袁 野

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用

袁 野

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是行動(dòng)主體，充分顯現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)屬性。在高職體育教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以充分發(fā)揮其教學(xué)理念的職業(yè)化特性，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲完整的職業(yè)行動(dòng)能力。論文基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵，宏觀分析我國當(dāng)前高職體育教學(xué)現(xiàn)狀，從構(gòu)建新型良好師生關(guān)系、改善提升教育教學(xué)方法、提高體育鍛煉興趣等方面提出具體應(yīng)用策略，為高職院校的體育教育教學(xué)奠定良好的學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；高職教育；體育教學(xué)；應(yīng)用

2006年10月，國家體育總局、教育部出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)體育職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》。很多高職院校紛紛設(shè)立體育專業(yè)，致力于培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型，具備綜合職業(yè)能力的體育人才。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種基于行為理論而形成的實(shí)踐性的能力本位教學(xué)法，將認(rèn)知學(xué)習(xí)過程與職業(yè)行動(dòng)結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和職業(yè)行動(dòng)能力為目標(biāo)，它所追求的是學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力的提升和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵

1.1理論起源

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的引入最早源于德國，一直以來，德國是一個(gè)職業(yè)教育發(fā)展較發(fā)達(dá)的國家，有關(guān)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的大討論對(duì)德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響?！耙詫W(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”最早提出于德國的一次州文化部長聯(lián)合會(huì)議，1999年正式頒布要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，因此要開拓一種新的教學(xué)方法，由此確定了以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來開發(fā)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。在確立行為導(dǎo)向教學(xué)法的教育理念后，很過中西方國家紛紛開始效仿，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法已日漸發(fā)展成為各國現(xiàn)代職業(yè)教育和培養(yǎng)人才的發(fā)展流行。

1.2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不專指一種具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，它是項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、案例教學(xué)法等一系列教育教學(xué)方法的綜合，它是以能力為本的教育教學(xué)方法的統(tǒng)合，通過不同的教學(xué)形式的結(jié)合塑造學(xué)生的認(rèn)知、情感等多維人格。作為職業(yè)教育領(lǐng)域的一種全新教育方法，它從根本上改變了傳統(tǒng)教育的知識(shí)為本的傳教理念，主張以學(xué)生為中心、以能力為本的共同實(shí)踐與學(xué)習(xí)。

作為一種新的課程理念和教育指導(dǎo)思想，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生為行動(dòng)主體進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)，以職業(yè)行動(dòng)能力提升為教育發(fā)展目標(biāo)，以獨(dú)立的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估為行動(dòng)方法，無論是師生之間互動(dòng)合作的行為方式，還是自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程，它要求職業(yè)教育學(xué)校要按照實(shí)踐為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)科課程方案的設(shè)計(jì)，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力共同發(fā)展的合格人才。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在德國的職業(yè)教育中廣為流傳，它是德國職業(yè)教育中一種將理論與實(shí)踐充分結(jié)合的教育教學(xué)方法。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體活動(dòng)是學(xué)生的自主行動(dòng)學(xué)習(xí)；第二，行動(dòng)過程的結(jié)果應(yīng)是學(xué)生行為由內(nèi)到外的改變；第三，只有不斷的實(shí)踐、鍛煉和學(xué)習(xí)才能積累成共同的學(xué)習(xí)整體。但值得注意的是，它不同于行為主義，行為主義強(qiáng)調(diào)的是刺激的結(jié)果，是外在的目標(biāo)，設(shè)立在教育教學(xué)的過程之外，而行動(dòng)主義強(qiáng)化的是行動(dòng)的過程。

1.3行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的研究意義

行動(dòng)導(dǎo)向作為一種教學(xué)模式或者教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者實(shí)際工作能力和解決問題能力的提高。獨(dú)立自主地進(jìn)行包括計(jì)劃、實(shí)施和檢查在內(nèi)的職業(yè)工作或解決日常生活中的問題，是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)。作為職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，它的意義在于提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，遵循完整的行動(dòng)過程序列來進(jìn)行計(jì)劃、決策、實(shí)施和評(píng)估，通過自身的動(dòng)手實(shí)踐，在職業(yè)教育活動(dòng)中掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系。

它是一種先進(jìn)教育觀念的體現(xiàn)，實(shí)質(zhì)在于通過有意義的學(xué)習(xí)和行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果的最優(yōu)化，達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的目的，這種全新的教育模式和理念將有力提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。從個(gè)體而言，它將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

2　我國當(dāng)前高職體育教學(xué)現(xiàn)狀

2009年《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒發(fā)，綱要強(qiáng)調(diào)高職院校體育教育要進(jìn)行深化改革，摒棄傳統(tǒng)的延續(xù)高中時(shí)期的體育教學(xué)模式，要體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)，適應(yīng)素質(zhì)化發(fā)展和職業(yè)能力提升的新要求，推進(jìn)高職院校的體育教育適應(yīng)社會(huì)新發(fā)展需求。但在教育教學(xué)改革的過程中，我國當(dāng)前高職院校的體育教學(xué)水平仍有待提升。

首先，體育教學(xué)的目標(biāo)不明確，使職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)目標(biāo)與普通高中的體育教學(xué)目標(biāo)混淆，高職院校的體育教學(xué)應(yīng)與職業(yè)教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。它具有職業(yè)教育的定向性、實(shí)用性和專業(yè)性特點(diǎn)，它的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)某一領(lǐng)域的專門職業(yè)人才。我國高等職業(yè)體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊，缺乏個(gè)性，因而導(dǎo)致現(xiàn)行的體育課程的職業(yè)特色不突出，沒能圍繞高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、職業(yè)技能特點(diǎn)、職業(yè)特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。

其次，受競(jìng)技體育的影響，過分依靠教育課程要求。體育教學(xué)的首要任務(wù)是提升學(xué)生的身體行動(dòng)能力，并不是專門的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)和鍛煉。受我國傳統(tǒng)體育教學(xué)思想的影響，運(yùn)動(dòng)技能和競(jìng)技技能的傳授成為體育教學(xué)的主要目的。大部分高職院?；径奸_設(shè)跑、鉛球、仰臥起坐、籃球、排球、足球、乒乓球等項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容多是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目，同時(shí)又運(yùn)用比賽式的方式將體育演變?yōu)橐环N因?qū)W習(xí)而進(jìn)行的競(jìng)技。這樣的教學(xué)理念從始至終并沒有挖掘到體育教學(xué)的真諦，扭曲了提升發(fā)展學(xué)生全面身體行為和活動(dòng)能力的本質(zhì)。

第三，在教育過程中以傳授為基本模式，教學(xué)內(nèi)容單一，課堂氛圍沉悶。目前的體育教學(xué)內(nèi)容受束縛于傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，沒能體現(xiàn)出高職院校體育的特色和本質(zhì)，職業(yè)性體育應(yīng)切實(shí)引入課程設(shè)計(jì)過程中。除此之外，教學(xué)中未能因材施教，過分追求統(tǒng)一的模式而忽略個(gè)體差異。高職院校的學(xué)生未來的職業(yè)前景定位于職業(yè)技術(shù)人員，由于特殊的就業(yè)環(huán)境發(fā)展，他們對(duì)體育的重視程度會(huì)存在很大差異。此外，考核成為教學(xué)效果的唯一檢測(cè)方式，考核的標(biāo)準(zhǔn)演變成快慢好壞。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，仍沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核形式，注重考核學(xué)生的身體能力而忽略了學(xué)生潛能的發(fā)展需求。當(dāng)前我國存在的這種單一性的考核模式會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的積極性，使其對(duì)體育的樂趣每日愈減。

第四，高職院校的體育教育師資配備不足，專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，尤其以運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)和管理培養(yǎng)為專業(yè)的體育教師師資匱乏。這源于我國體育教育發(fā)展的相對(duì)滯后，這在一定程度上就會(huì)影響院校體育教育的發(fā)展。雖然我國當(dāng)前很多高校都已開設(shè)體育教育專業(yè)，但該類專業(yè)的發(fā)展領(lǐng)域仍需不斷外延和縱深。同時(shí)，由于體育教育的專業(yè)特殊性，對(duì)年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、性別差異等都比較敏感，因此，教師隊(duì)伍的建設(shè)就存在一定的發(fā)展瓶頸。同時(shí)，高職院校體育教學(xué)的軟硬件資源現(xiàn)狀不容樂觀，從硬件體育環(huán)境來說，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所場(chǎng)館的建設(shè)并不能適時(shí)跟上高校體育教育發(fā)展的節(jié)奏，很多高職院校的體育場(chǎng)館建設(shè)和體育器材擁有量都未能滿足教育教學(xué)的發(fā)展要求。

3　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職體育教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，要注意為了真實(shí)情境中的行動(dòng)而學(xué)習(xí)，要通過學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)來學(xué)習(xí)。現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立行動(dòng)思維能力，通過完整的學(xué)習(xí)過程達(dá)到明確的能力目標(biāo)，培養(yǎng)綜合的專業(yè)能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力等職業(yè)能力。

我國高職體育教學(xué)中引進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具有一定的可行性，且正在逐步被推廣與應(yīng)用。這源于世界大環(huán)境的不斷變化，中國的人才培養(yǎng)模式要緊隨時(shí)代社會(huì)發(fā)展的潮流，順流而上，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，塑造復(fù)合型人才應(yīng)具備的能力。因此，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法引入高職院校的體育教學(xué)中，要結(jié)合我國高職院校發(fā)展實(shí)際，具體從構(gòu)建新型良好師生關(guān)系、改善提升教育教學(xué)方法、提高體育鍛煉興趣等方面提出具體應(yīng)用策略，為高職院校的體育教育教學(xué)奠定良好的學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)。

3.1構(gòu)建新型良好的師生互動(dòng)關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，師生關(guān)系被定位于教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于接受身份。在這樣的師生關(guān)系下，學(xué)生的思維和行動(dòng)得不到良好的發(fā)展，因此要建立以學(xué)生為主體，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的新時(shí)代的新型良好師生關(guān)系。師生主客體關(guān)系的轉(zhuǎn)變使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的受教個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)著的主體，教師從施教主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、咨詢者、協(xié)調(diào)者，這種教學(xué)方法對(duì)于強(qiáng)調(diào)能力本位、實(shí)踐教學(xué)極強(qiáng)的體育課程來說卓有成效。在高職體育教學(xué)中，良好的師生關(guān)系不僅關(guān)系著學(xué)生身心發(fā)展水平的提升，與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。高職體育教育要為社會(huì)培養(yǎng)具備專業(yè)化職業(yè)技能的人才，體育課堂的重要任務(wù)就是讓其具有健康的體魄和良好的精神狀態(tài)。在體育課堂中，教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是一種建立在人格平等上的和諧關(guān)系，以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，但更注重素質(zhì)和技能的傳授。良好的互動(dòng)可以使課堂氣氛更活躍，從而教學(xué)效果事半功倍，使傳統(tǒng)的沉悶冷漠的師生關(guān)系被賦予和諧共處的互動(dòng)特點(diǎn)，形成多元化的課堂行動(dòng)過程。通過倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓每個(gè)學(xué)生都能充分體驗(yàn)參與體育課堂的喜悅。

相比其他學(xué)業(yè)課程而言，體育課本身就具有不同的發(fā)展特點(diǎn)，它更容易建立良好的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅要主動(dòng)參與，還要多練習(xí)、多活動(dòng)，在老師安排好的課程基礎(chǔ)上，師生通過互動(dòng)更能夠使情感得以交流，彼此都能樂得其中，這樣他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)更充分。

3.2改善提升教育教學(xué)方法

要從課堂課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教師教學(xué)方式上入手。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法本身就已跨學(xué)科、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)培養(yǎng)模式，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念符合高職院校課程改革的目的，契合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，全面提高學(xué)生運(yùn)用能力的教學(xué)指導(dǎo)思想。首先，在高職體育教學(xué)中要做好課堂課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程都要使學(xué)生融入其中。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W并不要求課程內(nèi)容設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中千篇一律，尤其是體育課堂上，不可能要求每一位學(xué)生都能在統(tǒng)一的要求下完成統(tǒng)一的任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力水平完成不同的多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自主性學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成課程目標(biāo)，這也是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所提倡的自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)行動(dòng)過程，學(xué)生在過程中就可以收獲進(jìn)步和提升。在課程設(shè)計(jì)時(shí)可圍繞高職院校的專業(yè)特點(diǎn)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。如鍛煉膽量和勇氣的攀巖、障礙跑，需要耐力和毅力的馬拉松，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和全局觀念的排球、足球等集體項(xiàng)目，這些不同的體育活動(dòng)都可以從不同的方面鍛造學(xué)生積極向上的良好心態(tài)和生活品質(zhì)。因此，豐富化、多元化的課程內(nèi)容是高職體育教師課程設(shè)計(jì)中應(yīng)引起高度重視的內(nèi)容。

其次，教師作為組織者、咨詢者，要求在教學(xué)方式和思路上進(jìn)行改善提升。教師要充分認(rèn)識(shí)到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)支，主動(dòng)引入教學(xué)理念，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和提高。因?yàn)榻處熑允切袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心與關(guān)鍵所在，觀念更新是至關(guān)重要的。高職教師要樹立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融合的教學(xué)理念，以行動(dòng)為導(dǎo)向，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在行動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)中傳授知識(shí)和技能。只有在行動(dòng)過程中融合理論教學(xué)，才能更好地實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的良好契合，這是高職教學(xué)中的改革之舉，將會(huì)對(duì)高職教育教學(xué)帶來深刻的發(fā)展變革。具體而言，在教學(xué)方式上，要將傳授與灌輸轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)和輔導(dǎo)，將主體中心式的教學(xué)方針轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作互動(dòng)的相處方式，將傳統(tǒng)的教案?jìng)湔n轉(zhuǎn)變?yōu)楦哂袑?shí)踐性的課程設(shè)計(jì)。

3.3以學(xué)生為主體，提高學(xué)生體育鍛煉的興趣

要盡可能以學(xué)生的興趣為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在自身興趣的基礎(chǔ)上更樂于接受體育鍛煉。要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和中心地位，形成自身的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過自主性學(xué)習(xí)更夠收獲更好地技能，從而自身能力得到更高地提升。

開發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性最好就是讓學(xué)生理解和參與，轉(zhuǎn)變被教、被管、被考的被動(dòng)角色，與教師協(xié)同形成合力。通過讓學(xué)生自己身心參與，發(fā)揮個(gè)人的智慧和能力，主動(dòng)地掌握知識(shí)技術(shù)和學(xué)習(xí)鍛煉方法。其次，讓學(xué)生有自己分配時(shí)間的主動(dòng)權(quán)，能夠科學(xué)合理地、有效地進(jìn)行自我鍛煉和與他人討論交流、互相啟發(fā)、補(bǔ)充，以使知識(shí)技術(shù)得到掌握鞏固。還有，放手讓學(xué)生自我檢查與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我檢測(cè)與評(píng)價(jià)，能進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更富有成效。在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，要讓學(xué)生主動(dòng)去創(chuàng)造和發(fā)揮，在不同的情境下得到自身身心發(fā)展的提升。

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（責(zé)任編校：張京華）

2017－03－09

袁野（1983－），男，遼寧撫順人，碩士，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦咝ｓw育教學(xué)。

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