羅君波

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“情景教學”對普通高校女子防身術教學改革的啟示與思考

羅君波

（湖南科技學院 體育學院，湖南 永州 425199）

“情境教學”內(nèi)涵豐富，操作方法具體有效。它不僅探索了普通高校女子防身術教學實用化的有效途徑，而且提出了一種新的教學觀，拓展了普通高校體育教學理論與實踐研究的新思路，同時也昭示了新世紀中國普通高校體育教學發(fā)展的新走向。因此，普通高校女子防身術“情境教學”研究，不僅具有一定的理論意義，而且還具有一定的實踐意義。

情景教學；普通高校；女子防身術；教學改革

隨我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，女性所遇到的各種暴力犯罪案件數(shù)量不容小覷。據(jù)最高人民法院大數(shù)據(jù)管理與服務平臺提供的信息，2015年11月至2016年9月，僅結(jié)案審理的性侵案件就多達15000起，其中，強奸罪占性侵類犯罪的82.5%、強制猥褻、侮辱罪為4.2%。[1]在全國的高校中，針對女大學生的強奸、搶劫、情殺、兇殺等案件也不時見于各大媒體。許多高校針對這種情況，普及開設了女子防身術這門課程，并收到了一定的效果。從上課的情況來看，女子防身術的教學多集中在“講解動作的規(guī)格與標準”、“示范法”、[2]“身體素質(zhì)的訓練”[3]等方面，“情景教學”這種教學方法沒有得到應有的重視。

1　“情境教學”的概念內(nèi)涵

“情境教學”首先是由Brown,Collin，Duguid在1989提出的。他認為，“學習知識最有效的方法就是在情境中進行?！盵4]為了讓學生積極、主動參與到教學中來，“情境教學”創(chuàng)設出虛擬而又真實的教學情境，讓學生身臨其境獲得真實感受，促進學生對所學知識的認知過程，盡快完成對知識的構(gòu)建、運用和拓展。[5]

2　“情境教學”的特色

2.1誘發(fā)主動性

教學過程是一個促進“自我發(fā)展”的過程。良好的教學效果是通過學生們的積極參與、吸收、內(nèi)化來完成的。教學的本質(zhì)決定了學生是教學的主體，教學成敗的關鍵在于學生能否主動地投入到教學中來。[6]普通高校女子防身術教學更是如此。“情景教學”可以讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，其誘發(fā)主動性可以獲得比傳統(tǒng)教學明顯良好的教學效果。

2.2強化感受性

強化感受即通過優(yōu)化情境,引導學生從感受所學內(nèi)容的樂趣中感知教材。優(yōu)化的情境是向?qū)W生展示可感的生活場景、畫面和角色，這些具體生動的形象為學生理解教學內(nèi)容作好認識上的準備。在進入情境后,學生作為教學的主體,通過感官與心智去感受教學內(nèi)容，進而去掌握學習內(nèi)容。腦科學研究表明：大腦左半球掌管理性、邏輯、分析的思維；大腦右半球負責情感的活動、想象力、直覺、創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)女子防身術教學中，無論是學生的單項練習，還是教師的分析講解，所調(diào)動的主要是大腦左半球的活動。而情境教學強調(diào)的往往是讓學生先感受而后讓學生進行練習。300多年前，夸美紐斯就曾言到：“一切知識都是從感官開始的?！逼浞从沉恕扒榫敖虒W”過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面。

2.3著眼發(fā)展性

為了全面提高學生的素質(zhì)，教學必須從著眼于未來，努力以學生發(fā)展的明天為方向?！扒榫敖虒W”就不是聽其自然地“隨手拈來”，而是以全面提高學生的素質(zhì)為目標，深化“發(fā)展”的內(nèi)涵，即全面地提出教學任務，并根據(jù)教學任務、班級特點，優(yōu)選教學方案，選擇創(chuàng)設情境的途徑，誘發(fā)和利用學生無意識心理提供的認識潛能。所謂無意識心理，就是主體對客體的不自覺的認識與內(nèi)部體驗的統(tǒng)一，包括無意識記、無意感知、無意想象、無意注意、無意體驗等等，是人的認知過程中不可缺少的能量源泉。情境教學的目的就在于盡可能地調(diào)用無意識的這些功能，使教學效果最大化。

2.4滲透教育性

情境教學能夠陶冶人的情感，讓人的心靈得到凈化。早在春秋時期，孔子就把情境教學的陶冶功能總結(jié)為“里仁為美”“無言以教”；南朝學者顏之也進一步指明“熏清陶，……，潛易暗化，自然擬之。”即古人所說的“陶情冶性”。情境教學能夠剔除情感中的消極因素，而讓積極成分保留下來，使情感體驗更具有感染性、信號性、強化性、調(diào)節(jié)性、適應性、定向性、動力性等方面的輔助認知功能。

2.5貫穿實踐性

實踐是人類認識發(fā)展的基礎和源泉。以往的教學理論忽視了把教學認識作為能動的實踐活動過程加以研究。“情景教學”非常強調(diào)教學的實踐性，是將學生作為認識主體能動地改造客體的活動，反映了現(xiàn)代教學認識發(fā)展的要求。第一、情境教學創(chuàng)設的是一種人為的優(yōu)化環(huán)境，有利于主體的能動活動與現(xiàn)實環(huán)境的統(tǒng)一；第二、情境教學構(gòu)建了實體性現(xiàn)場操作、符號性趣味操作和模擬性相似操作等三個水平的操作系統(tǒng)，將活動的操作性與知識的系統(tǒng)性融為一體；第三、情境教學將人化的環(huán)境與學生的活動有機地統(tǒng)一在一起，并將活動看成是以學生為主體的活動，并作為學生人格生成發(fā)展的內(nèi)在動因。[7]

3　“情境教學”對普通高校女子防身術教學改革的啟示

3.1精心研究學生，準確把握女子防身術教學的總目標

任何教學改革都是為了探索教育的規(guī)律，都是為了更好地教育人、塑造人。只有目光高遠，視野開闊，研究方向明確，其效果和意義才會超過其本身。為此，女子防身術教學改革重要的是研究學生。隨著社會的迅猛發(fā)展，在校女大學生的價值觀念、生活方式、學習方式、思維方式等都發(fā)生著巨大變化。如果我們對這些變化置若罔聞，女子防身術教學將失去針對性，女子防身術教學目標最終難以實現(xiàn)?！扒榫辰虒W”就是要深入到女大學生的心靈里去進行教學，把握教育教學的真諦，為促進女大學生防身意識和技能的全面提高而努力。

3.2精心研究教學，準確把握女子防身術教學過程的本質(zhì)

課堂教學是女子防身術教學活動的基本構(gòu)成部分。應該指出的是，至今子女子防身術教學在深層次上并沒有實質(zhì)性的變化。其原因，就是對女子防身術教學的本質(zhì)缺乏深入的研究和準確的把握?！扒榫辰虒W”正是對傳統(tǒng)女子防身術教學過程的改革?！扒榫辰虒W”旨在以人為優(yōu)化的情境，引導女大學生在情境中主動地學習防身知識和技能。在“情境教學”中，女大學生的主體地位與教師的主導作用自然地統(tǒng)一在一起?？梢哉f，“情境教學”很好地解決了“教師主導與學生主體的關系”、“認知與情感的關系”等問題。

3.3精心研究學習方式，把握女子防身術學習方式變革的走向

隨著新世紀的飛躍發(fā)展，我們的生活方式以及學習方式都發(fā)生著日新月異的變化。尤其是互聯(lián)網(wǎng)信息的介入，學習方式的變化更是具有劃時代的意義。因此，我們要研究新的普通高校大學生女子防身術學習方式，把握其學習方式變革的走向。“情境教學”在普通高校大學生女子防身術中的實驗研究在指導在校女大學生學習方式方面作了有益的探索。讓女大學生在創(chuàng)設的情境中學習防身術知識與技能，就是考慮到女性的生理、心理特點，讓女大學生在“情境教學”的過程中，通過設立場景，模擬犯罪現(xiàn)場，讓女大學生“親歷其境,感同身受”地體驗與罪犯格斗、周旋、逃生，做到學以致用。從而做到把死知識轉(zhuǎn)化為活知識，或者把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗。[8]

4　普通高校女子防身術“情境教學”的現(xiàn)實思考

4.1積極借鑒國外好的教學經(jīng)驗，對高校女子防身術教學進行大膽創(chuàng)新和改革

在以往的教學改革中，贊科夫的“新教學論體系”、蘇霍姆林斯基的“全面和諧發(fā)展教育思想”、“巴班斯基的教學過程最優(yōu)化思想”等對我國的教學改革起到過積極的指導作用。目前，強調(diào)“發(fā)展智力”“發(fā)展認知能力”“一般發(fā)展”“理論思維”等的“發(fā)展教學”成了國際教育理論界的主流。[9]情境教學以“思”為核心，把訓練與智力發(fā)展相結(jié)合“著眼發(fā)展”學生們的創(chuàng)新思維、邏輯思維和形象思維等。女子防身術是一門以防身自衛(wèi)為目的的健身性和實用性都很強的課程。它要求用“狠”、“毒”、“快”的招數(shù)“智慧防身”?！扒榫辰虒W”具有方法上的啟發(fā)性、內(nèi)容上的實踐性和形式上的新異性，對豐富高等院校女子防身術教學原則是非常有益的。這些原則就是：以訓練手段，至始至終貫穿實踐性；以發(fā)展學生們的思維為重點，著眼于開啟學生們的創(chuàng)造性；以指導觀察力為基礎，強化學生們對學習內(nèi)容的感受性；以培養(yǎng)學生們的興趣為前提，誘發(fā)學生們學習的主動性；以陶冶情感為動因，不知不覺中向?qū)W生們滲透教育觀念；現(xiàn)在正是提倡“萬眾創(chuàng)新”的時代，“情境教學”在一定程度上可以豐富這一理念。

這就需要教師結(jié)合學生的認知特點、心理年齡特征等實際情況，在具體的教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設有效的教情境來激發(fā)學生的求知欲望，提高學生對女子防身術學習的積極性。[10]

4.2在“智慧防身，打造平安校園”目標導向下，優(yōu)化教學模式

教學模式是指教學活動的結(jié)構(gòu)框架與活動程序。它是在一定的教學理論或思想指導下建立起來的，具有一定的穩(wěn)定性，充當著教學理論與教學實踐的中介和橋梁作用。女子防身術“情境教學”的操作體系就是一個教學模式系統(tǒng)。它以“設計并想象可能面臨的危險環(huán)境”為突破口，以“練”為手段，以打擊技巧、擺脫技巧、攻防移動方式等為源泉的情境教學操作模式系統(tǒng)。它打破了以往女子防身術單純的教與學的教學模式，而是（1）拓寬教與學的空間，追求的是教學的整體效益；(2)縮短了學與用的距離，形成了最佳的教學效果；(3)通過角色效應，獲得了最佳的情緒狀態(tài)；(4)注意實際操作，落實了抗暴御侮的教學目標。

5　結(jié)束語

總而言之，課程改革是國際教學改革的核心問題。有效的“教學情境”能充分調(diào)動學生們學習的積極性，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識，進而提高學生們的創(chuàng)造性思維。以往的普通高校女子防身術教學大都偏重于認知、科學的方面，有的甚至枯燥、刻板、機械、繁瑣，教師和學生都感到無味。普通高校女子防身術“情境教學”在普通高校課程改革的背景下提出的?！扒榫辰虒W”內(nèi)涵豐富，操作方法具體有效。它不僅探索了普通高校女子防身術教學實用化的有效途徑，而且提出了一種新的教學觀，拓展了普通高校體育教學理論與實踐研究的新思路，同時也昭示了新世紀中國普通高校體育教學發(fā)展的新走向。因此，普通高校女子防身術“情境教學”研究，不僅具有一定的理論意義，還具有一定的實踐意義。

[1]司法大數(shù)據(jù)專題報告之性侵類犯[EB/OL].http://www.court.gov.cn.

[2]戴金明.高校女子防身術教學方法的研究[J].搏擊·武術科學,2008,(5):72.

[3]崔懷猛.女子防身術教學初探[J].科教文匯(上旬刊),2009,(4).

[4]Brown.J.S,Collin.A & Duguid.P(1989).Situated Congnition and the Culture of Learning. Educational Research 18,(1), 32-34.

[5]田慧生.情境教學—情境教育的時代特征與意義[J].課程·教材·教法,1999,(7):18-21.

[6]李吉林.為全面提高兒童素質(zhì)探索一條有效途徑—從情境教學到情境教育的探索與思考(上)[J].教育研究,1997(3): 39-41.

[7]祝輝.情境教學研究[D].上海師范大學,2005.

[8]韋東宜.普通高校女子防身術教學體會[J].廣西中醫(yī)學院學報,2008,(1):128-129.

[9]李吉林.李吉林情境教學理論與實踐[M].北京:人民日報出版社,1996.

[10]白立華.創(chuàng)設有效情境,提高課堂教學[J].學周刊,2014,(3): 135.

（責任編校：何俊華）

2017－03－25

羅君波（1982－），男，湖南永州人，碩士，講師，研究方向為體育教學與訓練，以及體育人文社會學。

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1673-2219（2017）06-0139-02