黃冬萍

摘 要 情景教學(xué)對小學(xué)教學(xué)的有效性起到相當(dāng)重要的作用，其是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效性不可缺少的策略之一，我們在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要科學(xué)改變教學(xué)模式，認(rèn)真根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情景，并充分有效地利用情景教學(xué)來提高教學(xué)效果。筆者在本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景教學(xué)談?wù)勔恍┙虒W(xué)建議。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 情景教學(xué) 有效延伸

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0052-02

《教師怎樣作教育行動研究》一書曾指出：“教師有能力對自己的教育行為進(jìn)行反思、研究和改革，教師有能力針對自己的教育情境提出最貼切的改革建議”。由此可見，我們在教學(xué)過程中要實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)有效的課堂情景，讓學(xué)生在恰設(shè)的情景中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。這樣的方案應(yīng)該在新課程小學(xué)教學(xué)過程中得到落實(shí)。 教師要盡量創(chuàng)設(shè)情景誘發(fā)數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生積極性、主動性。從小學(xué)生熟悉的生活背景入手，創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍。那么，在實(shí)際教學(xué)過程中我們應(yīng)該如何實(shí)施好情景教學(xué)以順利駕馭小學(xué)新課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)呢？

一、根據(jù)教學(xué)實(shí)情科學(xué)創(chuàng)建情景

由于教學(xué)內(nèi)容在不斷變化，我們?yōu)殚_展教學(xué)活動所創(chuàng)設(shè)的情景也應(yīng)靈活多變。讓每一個(gè)情景都符合學(xué)生的心理特點(diǎn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.根據(jù)相關(guān)問題構(gòu)建情景。根據(jù)數(shù)學(xué)問題情景，巧施教法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，新課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，但教師是新課程的主要實(shí)施者，教師的主導(dǎo)作用仍是課堂教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。我們在教學(xué)過程中要充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出的問題而巧設(shè)情景，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵，這就是教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用的時(shí)候。如在教學(xué)“圓的周長”一課時(shí)，我讓各組學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的半徑為1厘米、2厘米、3厘米的圓形硬紙板，小組合作做實(shí)驗(yàn)，讓各組測量自己手中的三個(gè)大小不等的圓的周長（教師可巡視指導(dǎo)，對于不知道怎樣測量圓的周長的小組給予幫助），然后再測量直徑，及時(shí)組織學(xué)生討論圓的周長與直徑的關(guān)系。在此過程中，教師為了讓學(xué)生能夠第一時(shí)間切入主題，可對學(xué)有針對性的提示。通過這一活動，請各小組派代表將自己小組討論的結(jié)果匯報(bào)給全班，教師順勢引導(dǎo)的相互結(jié)論即：不論圓的大小、圓的周長都是與這個(gè)圓本身的直徑的3倍多一些。最后，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快理解了圓周率的意義，自己推出了圓周長的計(jì)算公式。教師通過組織學(xué)生親自參與知識的演變過程，增加學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生明白這個(gè)公式的由來，這樣學(xué)生在記公式的過程中就不會出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，也不會出現(xiàn)記不住及記住了不知道怎么應(yīng)用的諸多的學(xué)習(xí)中的問題；另外，知識也不再是抽象概念，而變成了一種步步可以領(lǐng)悟的知識，這樣學(xué)生自然能靈活應(yīng)用這一知識點(diǎn)解決數(shù)學(xué)問題。

2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情景，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師授予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，讓他們在具體的學(xué)習(xí)過程中能夠自主解決問題。 學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是為了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供前提條件，在這個(gè)知識日新月異的時(shí)代，所有的知識都不是一層不變的，想要跟上時(shí)代的步伐，就要不斷學(xué)習(xí)。因此，教師更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，教育真正的真諦不是教會學(xué)生知識，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法即：“教就是為了不教”。學(xué)會學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生都能成為終生學(xué)習(xí)的人。為此，教師要對學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法。就以上面的例子來講，在學(xué)生解題完畢之后，教師就要對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，“所有的能用公式進(jìn)行計(jì)算的，這個(gè)公式都是經(jīng)過推導(dǎo)出來的，所以我們在學(xué)習(xí)的過程中不是去死記硬背相關(guān)的公式，應(yīng)該記住的是該公式的推導(dǎo)過程，這樣我們才能靈活應(yīng)用?！?/p>

3.充分利用多媒體課件來搞好小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)涵有許多抽象的東西都需要通過電子白板等協(xié)助創(chuàng)建有效的情景而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。并且利用多媒體還可增大課堂容量，節(jié)省大量的板書時(shí)間，讓學(xué)生更充分地進(jìn)行思考、討論和探究，提高學(xué)習(xí)效率。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”一課時(shí)，我是這樣做的：先用多媒體介紹本課要認(rèn)識的新朋友：小明、小明的媽媽、小明的姐姐，媽媽想給很聽話的小明和姐姐分蘋果，但不知道怎么分才好？請小朋友門幫幫忙。然后各組的小朋友就展開了討論，幾分鐘后，各組匯報(bào)討論結(jié)果（教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平均分），然后，教師與全班同學(xué)通過多媒體共同體驗(yàn)平均分。接著，教師提問“如何將一個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小朋友呢？”這個(gè)問題使學(xué)生產(chǎn)生了很多疑問和多種回答，教師隨機(jī)引導(dǎo)得出正確答案（二分之一），因此，引出課題：分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。如果教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，多應(yīng)用多謀體去創(chuàng)設(shè)情境，就能引起學(xué)生對新知識強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生能全身心融入到課堂教學(xué)中去。

二 、利用事例情境教學(xué)來提高學(xué)生運(yùn)算的高效性

恰當(dāng)?shù)氖吕軌蚧橄鬄橹庇^，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助他們理解，特別是在計(jì)算題和一些應(yīng)用題中，我們可以巧設(shè)一些事例情景來提高教學(xué)效果。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是加強(qiáng)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的過程。但是不一定都能滿足教學(xué)需要，而且各位學(xué)生的學(xué)情不同，課本中的練習(xí)題很難根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中科學(xué)合理地針對班級整理出不同層次的練習(xí)，以便提高訓(xùn)練的目的。在這過程中，教師要注意計(jì)算教學(xué)與解決問題相結(jié)合，采用創(chuàng)設(shè)情境的手法來引導(dǎo)孩子們進(jìn)入情境之中，有助于吸引學(xué)生的注意和興趣。教師要將數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)科學(xué)、合理地與實(shí)際生活相結(jié)合。另外，由于數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。教師在授課時(shí)，應(yīng)將數(shù)字應(yīng)用的算理以及過程對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解；采用多種方法去引導(dǎo)，使小學(xué)生對算理和算法的運(yùn)用有深刻的理解；再者，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以迅速提高學(xué)生的計(jì)算能力。因此，必須在小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上進(jìn)行正確的培養(yǎng)。這種良好習(xí)慣的培養(yǎng)從書寫的規(guī)范、運(yùn)算速度、計(jì)算正確率、檢驗(yàn)等，每一個(gè)細(xì)節(jié)都有可能對最后的結(jié)果產(chǎn)生誤差，所以加強(qiáng)良好習(xí)慣的培養(yǎng)，可以大大降低出錯(cuò)率。例如，如教學(xué)l0以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，為了滲透基數(shù)和序數(shù)的概念，根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：現(xiàn)在到中午了，同學(xué)們都經(jīng)過一早上的學(xué)習(xí)，很累了、也餓了，都爭先恐后地到學(xué)習(xí)哦啊食堂門口排隊(duì)打飯：（請9位同學(xué)到黑板前排隊(duì)站好），請同學(xué)們數(shù)出現(xiàn)在去打飯的有多少個(gè)？全班同學(xué)數(shù)后齊聲回答：“一共有9個(gè)同學(xué)”。然后接著說：“請數(shù)一數(shù)趙排在第幾”學(xué)生數(shù)后回答：“趙排在第9”。根據(jù)學(xué)生回答，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對比理解：一共有9個(gè)同學(xué)，趙排在第9；這兩句話里都有9，意思一樣嗎通過創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境，學(xué)生體會到這兩個(gè)“9”的意思不一樣，第一句話里的“9”是排隊(duì)打飯的學(xué)生總數(shù)，第二句話里的“9”是趙按順序排在第9。這樣，很自然的滲透了基數(shù)和序數(shù)的概念。