許蓉蓉

【摘要】本文作者在張興華老師的作品《走進兒童的數(shù)學學習》的啟發(fā)下，以教學實踐作為支撐，從合作內(nèi)容的把握、合作學習情境的設置兩方面對合作學習進行了探究。

【關鍵詞】小學數(shù)學 合作學習

相時而動 創(chuàng)設情境

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0032-01

心理學研究表明，學習的過程并不是對某一知識直接習得那么簡單，而是生命個體運用自身的感官思維，將所學知識通過內(nèi)化，促進自我認知體系的不斷更新與調(diào)整的過程。著名特級教師張興華所著的《走進兒童的數(shù)學學習》從小學數(shù)學課程本質(zhì)特點和學生數(shù)學學習的心理規(guī)律兩個層面入手，對學生數(shù)學學習過程的本質(zhì)特點展開了廣泛而深入的論述。筆者對張老師在書中論及的“合作學習”最有感觸。張老師在書中指出：“在合作學習活動中，可以充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓人人都主動承擔責任，大家都是學習的主人，促進學習者之間廣泛的交流、驗證、爭論，幫學習者更深層次地理解相關?！惫P者從自身的教學實踐出發(fā)，談談自己閱讀這本書后在合作學習這一方面的收獲。

一、相時而動，把握合作學習契機

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》倡導“自主、合作、探究”的學習方式。張老師在書中指出：“合作學習要以調(diào)動學生的積極性為前提，讓學生主動參與其中，樂在其中，并有所收獲，才能發(fā)揮實效?！苯Y合自己多年的教學實踐，筆者認為，教師必須要創(chuàng)設合作學習的契機，鼓勵學生敞開心扉，將自己的感知、疑惑與同學、老師進行交流，互相分享，共同進步。

教師根據(jù)教材，精心挑選有價值的內(nèi)容作為學生合作學習的題材，例如，圓的周長、面積計算公式等內(nèi)容就是很好的合作學習的內(nèi)容。筆者在教學“圓的周長”時，將學生分成四人小組，鼓勵學生用自己的智慧測量、計算指定圓的周長。在這樣的自主合作學習中，各種方法應運而生：有的小組采用棉線繞圓一圈，然后展開棉線，測量棉線的長度，有的小組則直接將卷尺沿圓的邊線圍一圈，通過卷尺讀出圓周的長度。通過學生激烈的交流，教師知悉學生自主學習的能力，及時調(diào)整接下來所授的內(nèi)容，明確下一步的教學方向。

再例如，在教學“三角形的三邊關系”時，如果教師只帶領學生閱讀課本上的“用小棒圍三角形”活動，得出“三角形兩邊的和大于第三邊”的結論，學生被動地接受這些理論知識，缺少直觀的感受。筆者認為，更好的教學過程應該是教師為每個學生派發(fā)三根小棒。學生拿到的小棒，有的能直接拼成三角形，有的不能直接拼成三角形。教師鼓勵學生合作，想辦法跟別的同學交換小棒，使得每個學生手上的小棒都能拼成三角形。在經(jīng)過了這一系列的活動之后，教師再引導學生發(fā)現(xiàn)、總結三角形三邊的關系，會收到更好的教學效果。

二、創(chuàng)造情境，營造合作探究氛圍

在閱讀了《走進兒童的數(shù)學學習》這本書后，筆者對數(shù)學教學過程中的創(chuàng)設合作學習情境也有了更全面而深入的認識。小學生的認知思維正處于以形象思維為主的階段，他們對真實可感的鮮活事物有著更為積極的體驗，因此，小學數(shù)學教育離不開具體情境的創(chuàng)設。教師可以通過給學生播放視頻、給學生展示圖片、帶領學生到教室外進行活動等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在自由、開放的氛圍中進行合作學習。

例如，在教學“圓錐體積的計算”時，筆者通過幻燈片給學生展示了學校操場上堆放著的廢沙石的照片，并提出問題：“如果施工隊只有一輛載重為4噸的汽車，需要幾次才能把這些廢沙石全部搬完？”學生快速反應：只要知道這堆廢沙石的重量就行了。筆者順勢發(fā)問：“怎樣才能得出沙石的重量呢？”學生自由交流后提出疑問：“老師，立方米和重量怎么換算？只要知道這點，應該有方法的?！泵鎸W生的提問，教師給出條件，每立方米沙石約重1.7噸。然而學生面對如何計算尖尖頂?shù)膱A錐體的沙石的體積一籌莫展。合作探究的時機成熟，筆者此時將學生分成4人一組進行合作探究，學生最終發(fā)現(xiàn)圓錐體和圓柱體的關系，從而學會了圓錐體的體積計算公式。學生有了這樣的認知與思維過程，不僅順利解決了問題，還順勢鍛煉了自己的思維能力。

總而言之，通過深入研讀張興華老師的《走進兒童的數(shù)學學習》，筆者對學生進行數(shù)學合作學習有了全新的體驗與感知，對自身數(shù)學教學過程中教學目標的確定、教學內(nèi)容的設計、教學策略的選擇、課堂學情的考量等都有新的認識，為不斷嘗試、探索全新的教學模式奠定了基礎。

（責編 劉小瑗）