吳夏潔

【摘要】本文以教學(xué)課文《平分生命》為例，分析寫人文章中正面和側(cè)面描寫有機(jī)結(jié)合，有助于提升描寫效果，對(duì)樹立人物形象產(chǎn)生重要支撐。

【關(guān)鍵詞】《平分生命》 正面描寫

側(cè)面描寫

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12A-0075-01

語文S版第五冊(cè)課文《平分生命》是一篇小小說，作者在塑造主人公小男孩時(shí)，成功介入正面描寫、側(cè)面描寫，結(jié)合人物典型言行，展示人性美、親情美，滲透震撼人心的力量。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師從正面、側(cè)面描寫入手展開文本教學(xué)，通過對(duì)具體描寫案例分析，讓學(xué)生進(jìn)入人物情感世界，領(lǐng)略男孩那份心靈的純真之美，獲得習(xí)作方法的積累。

一、正面介紹，側(cè)面鋪墊人物背景

正面描寫是指對(duì)人物的言行、心理展開的直接描繪，而側(cè)面描寫是對(duì)人物所處環(huán)境，或是對(duì)周圍人的反應(yīng)、介紹，來塑造中心人物形象的方法。正面描寫和側(cè)面描寫常常結(jié)合起來應(yīng)用，相互關(guān)照、相互補(bǔ)充，讓人物形象更豐滿?！镀椒稚愤@篇課文開頭介紹小男孩的悲慘遭遇，是典型的正面描寫，但從描寫作用來看，又從側(cè)面鋪墊人物形象成長(zhǎng)基礎(chǔ)。教師在具體施教時(shí)需要交代清楚正面、側(cè)面描寫的操作起點(diǎn)，讓學(xué)生了解人物成長(zhǎng)背景對(duì)塑造人物的重要作用。在課堂教學(xué)中，教師利用生動(dòng)的講述導(dǎo)入課堂：“一個(gè)小男孩與妹妹相依為命，其生活艱難程度可想而知。更為不幸的是，男孩的妹妹患上重病，男孩該怎么辦？這兄妹兩人會(huì)絕處逢生嗎？閱讀課文，你會(huì)獲得意想不到的答案。”學(xué)生快速自主閱讀學(xué)習(xí)，教師提出思考問題：男孩是主人公，課文開頭陳述男孩和他妹妹的遭遇，對(duì)塑造男孩形象有什么作用呢？有的學(xué)生認(rèn)為：“開頭部分的家境介紹，為突出男孩崇高品質(zhì)作鋪墊和襯托?！苯處熆偨Y(jié)：開頭是正面介紹，發(fā)揮的作用是側(cè)面烘托，正面、側(cè)面描寫相互融合，表達(dá)效果更為突出，學(xué)生習(xí)得對(duì)側(cè)面烘托人物形象的認(rèn)知。

二、正面描寫，塑造人物細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)描寫是抓住人物表情、動(dòng)作、言語等進(jìn)行描寫，以引起讀者的重點(diǎn)關(guān)注?！镀椒稚分行∧泻⒌摹蔼q豫”“聲音顫抖”，還有抽血過程的“笑”，都屬于細(xì)節(jié)描寫，這是作者從正面寫出男孩內(nèi)心的斗爭(zhēng)。這些細(xì)枝末節(jié)的描寫，將活生生的小男孩形象塑造得真實(shí)可感，令人心生憐愛之情。為了讓學(xué)生對(duì)正面細(xì)節(jié)描寫有更為真實(shí)的體驗(yàn)感知，教師與學(xué)生展開一段精彩的課堂演繹互動(dòng)。

師（醫(yī)生）：你妹妹危在旦夕，如果不及時(shí)輸血，恐怕她活不過明天。

生（男孩焦急地）：那可怎么辦？

師：你的血型和妹妹匹配，你愿意給妹妹輸血嗎？

生（猶豫）：這……這……好吧，為了妹妹，叫我做什么都行。

師：你真是一個(gè)勇敢而且有愛心的孩子。（生微笑）

生（聲音顫抖）：醫(yī)生，我還能活多久？

師：你還能活100年。

生（一躍而起，歡快地伸出胳膊）：醫(yī)生，那把我的血抽出一半給妹妹吧，我們兩個(gè)人每人活50年！

教師與學(xué)生合作展開課堂演繹，展示文中的人物形象，給學(xué)生帶來更多感知體驗(yàn)，讓他們對(duì)正面描寫的作用有了更加清晰的了解。

三、側(cè)面烘托，生成感人的力量

在對(duì)人物形象的塑造中，側(cè)面描寫的作用同樣不可忽視，往往起到重要的烘托作用?！镀椒稚分械膫?cè)面描寫有很多，如醫(yī)生聽到小男孩問自己能夠活多長(zhǎng)時(shí)間的瞬間反應(yīng)“醫(yī)生正想笑男孩的無知，但轉(zhuǎn)念又被男孩的勇氣所震撼”，“醫(yī)生的手心滲出了汗，他緊握男孩的手”，用醫(yī)生的具體反應(yīng)來襯托小男孩的形象。在具體教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些感悟性訓(xùn)練：“生命是短暫的，能夠同別人平分生命，這是多么崇高的品質(zhì)，即使是最親近的人，又有多少人能夠做出這樣的承諾呢？然而這個(gè)小男孩做到了。如果這個(gè)小男孩就站在你面前，你想對(duì)他說些什么呢？把你最想說的話寫下來。”課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生獲得深刻的心靈感悟，如有的學(xué)生寫道：“你不是一個(gè)10歲的小男孩，你是我心目中的大丈夫。你用實(shí)際行動(dòng)證明，世界上最偉大的是親情?！币灿械膶W(xué)生寫道：“你很無知，但更可愛，你的心純凈到透明，如果每個(gè)人都有一顆善良的心，那么人間真的會(huì)成為美麗的天堂?！?/p>

正面描寫、側(cè)面描寫的有機(jī)融合讓人物形象更豐滿，教師從描寫欣賞角度展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)正面描寫、側(cè)面描寫，學(xué)習(xí)正面、側(cè)面描寫的觀照應(yīng)用，能夠給學(xué)生帶來更多習(xí)作認(rèn)知啟迪。

（責(zé)編 楊 春）