提高初中語文寫作教學(xué)水平的探索

文/李芳

提高初中語文寫作教學(xué)水平的探索

文/李芳

語文寫作在初中語文教學(xué)中有很重要的作用，一個原因是語文是一個長期修養(yǎng)積累教學(xué)的過程，而是語文寫作是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。同時語文寫作是學(xué)生提高自身語言組織水平的基礎(chǔ)，提高初中生的語文寫作水平可以提高初中生的書面語言表達(dá)能力，可以幫助學(xué)生熱愛文學(xué)。鑒于部分學(xué)生對于語文寫作發(fā)怵或者抵觸，本文結(jié)合作者的思考和教學(xué)經(jīng)驗對如何提高初中生的語文寫作水平進(jìn)行探索。

中學(xué)階段語文寫作十分重要，寫作耗費時間較長，對初中生的文學(xué)素養(yǎng)的要求較高。部分中學(xué)生因為自己文學(xué)積累較少，文學(xué)素養(yǎng)較低，在多次寫不出作文的情況下，就很容易產(chǎn)生挫敗感，而挫敗感的不斷累積會導(dǎo)致初中生形成對于寫作的抵觸和反感，嚴(yán)重時初中生中甚至?xí)霈F(xiàn)厭惡寫作的情況。

1 目前初中生語文寫作教學(xué)遇到的困難

1.1 初中生對語文寫作興趣低

初中生對于耗時長的事情興趣一般都是不高的，年齡較小的他們自控能力也比較差。語文寫作一般需要耗費兩節(jié)課的時間，如果是將語文寫作作為家庭作業(yè)，中學(xué)生花費的時間就會更長，這樣長時間專注于一件事情，對于中學(xué)生本來就比較困難，加之學(xué)生較難從語文寫作學(xué)習(xí)中獲得成就感，所以初中生對于語文寫作的興趣較低。

1.2 初中生的閱讀積累少

很多對于語文寫作發(fā)怵的中學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)差，寫作內(nèi)容幾近于流水賬。對于寫作要求敘述的內(nèi)容不能簡短凝練的進(jìn)行闡述，需要議論抒情時，也不能拿捏好議論的程度。初中生對于名人事跡典故知道的較少，寫作時素材有限。因此初中生寫作出的內(nèi)容很容易重復(fù)，千篇一律的情況在初中生寫作中屢見不鮮。在沒有素材和文學(xué)修養(yǎng)的基礎(chǔ)時，中學(xué)生很難寫出作文。

2 提高初中生語文寫作水平的方法

2.1 按照學(xué)生寫作水平向?qū)W生推薦書籍

按照學(xué)生寫作水平向?qū)W生推薦書籍，推薦書目可以不用種類過于復(fù)雜，只要能夠幫助學(xué)生提高寫作能力就好。推薦書目可以是敘述類，也可以是故事類，可以是議論類。教師推薦給學(xué)生閱讀的內(nèi)容自己要先進(jìn)行閱讀，并且選出自己認(rèn)為重點有用的知識。教師推薦書目時不能按照自己的喜好或者隨便從自己閱讀過的書籍中挑選出幾本，教師的推薦書籍要盡可能的與初中生的水平相符合，以期切實提高初中生的寫作水平。要求學(xué)生每天閱讀的內(nèi)容達(dá)到一定的量，并要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生閱讀的內(nèi)容不需要全部背誦，但對于學(xué)生閱讀內(nèi)容中的重要內(nèi)容要求初中生背誦。

2.2 將學(xué)生的練字融合在寫讀后感中

要求學(xué)生寫讀后感，并將學(xué)生的練字任務(wù)融合進(jìn)讀后感中。通俗而言，寫作水平是指學(xué)生寫出的文章的優(yōu)劣，與學(xué)生寫的字的好壞并沒有什么關(guān)系。但實際情況是漂亮的字會促使閱讀者繼續(xù)閱讀。一篇優(yōu)秀的作文如果字寫的不好，會讓閱讀者產(chǎn)生抵制情緒，從而閱讀者對作文的整體評價就會降低。要求學(xué)生寫讀后感而非讀書筆記，作者在教育實踐中發(fā)現(xiàn)，讀書筆記在提高初中生的寫作水平方面的幫助不大。初中生往往將讀書筆記作為抄寫任務(wù)而不從讀書筆記中學(xué)習(xí)自己需要的技巧和方法。由于初中生年齡較小，自我控制能力較差，在閱讀自己喜歡的內(nèi)容時中學(xué)生可能很有興趣，在閱讀自己不喜歡的內(nèi)容時中學(xué)生可能就會有些厭倦。讀后感可以給予學(xué)生一定的自由，對自己喜歡的和較為喜歡的內(nèi)容寫讀后感，一定程度上幫助學(xué)生提高了自身的文字組織能力和寫作興趣。

2.3 展開作文講解討論

在學(xué)生寫完的作文中，挑選出優(yōu)秀的作文進(jìn)行展示，并對文章進(jìn)行相應(yīng)的講解。對“文章好的地方好在哪里”，“運用了什么手法”，“是否可以用別的手法進(jìn)行描述”，“文章還有什么可以改進(jìn)之處”等問題進(jìn)行講解。在教師自己講解之前，應(yīng)該先讓學(xué)生自己討論進(jìn)行挑選優(yōu)秀的文章，并讓學(xué)生大膽闡述自己的觀點。挑選和展示優(yōu)秀作文不是目的，教師更需要做的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生在討論的過程中可以形成自己的思考，幫助學(xué)生在寫作時更好地拿捏如何表述。

2.4 在語文寫作教學(xué)過程中因材施教

對于寫作，不同的中學(xué)生的寫作能力不同。所以在進(jìn)行語文寫作時，可以對不同的學(xué)生提出不同的要求。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以相應(yīng)的減少協(xié)作完成難度，對于可以進(jìn)一步提高的學(xué)生相應(yīng)的幫助其完成提高。在寫作中素材的引用上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的愛好進(jìn)行素材的引用，并且以學(xué)生的愛好為跳板幫助學(xué)生將自身的愛好變成寫作素材的積累過程。

3 結(jié)語

對于語文寫作，沒有什么捷徑可以走，增加閱讀量，增加寫作量是最為有效的方法。初中生對于寫作會有抵觸情緒，寫作耗時長，沒有積累的話，很難寫出近千字的文章，對于這種情況，針對不同學(xué)生的寫作水平，給予不同程度的輔導(dǎo)，因材施教，幫助他們形成閱讀寫作的習(xí)慣，保證他們的學(xué)習(xí)寫作積極性。同時可以適當(dāng)輔以寫作比賽，讓學(xué)生從寫作中獲得樂趣，以期中學(xué)生可以在初中階段獲得相應(yīng)的知識儲備并熱愛寫作，熱愛文學(xué)。

（作者單位：遼寧省葫蘆島市綏中縣第一初級中學(xué)）