江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學 李 淼

突出課堂探究，促進學生對數學知識的理解

江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學 李 淼

新課程理念倡導的學習方式是以問題為中心，引導學生積極思考的有效學習方法。它打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，讓學生化被動為主動學習，從而實現學生真正意義上的成長。同時，利用學生的認知能力進行創(chuàng)新性思維活動，促進學生的身心健康和諧地發(fā)展。在教學活動中，教師通過各種契合小學生心靈的方式，如觀察、分析、比較、歸納、實驗等方法，引導學生感受探究學習的快樂和意義，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力。因此，在小學數學教學中要突出探究活動，讓學生獲取鮮活真實的知識，從而不僅促進學生對知識的理解與內化，更發(fā)展學生學以致用的能力，實現學習的根本目的。

一、激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)學生探索精神

《小學數學課程標準》中強調指出：“在小學數學教學中，必須把探究性教學始終貫穿在課堂中，引導學生了解數學知識形成的過程。”因此，教師在課堂教學中應該激發(fā)學生的探究欲。探究欲就是求知欲望，這是學生內心對解決學習問題、探究學習的深度愿望。在整個數學課堂中，教師必須抓住這一點來激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的探索精神。例如，在 “能被2和5整除的數的特征”的教學中，教師應該讓學生按照自己的思考給出答案，而不是由教師一開始就給出答案，接著教師再進行一定的補充和總結，更加完善這個知識點。在整個過程中，學生從問題出發(fā)，積極思考，有自己的想法和判斷，也激發(fā)了他們對這個知識點的求知欲，開拓了他們的探究精神。又例如，在學習“圓的認識”一節(jié)中，讓學生自己動手來尋找圓心所在的位置。通過小組協(xié)力合作的方式，通過制作折疊紙片進行實驗來得到答案，學生在動手實驗的過程一定會遇到疑惑，但是在合作的情況下，他們不斷嘗試和思考，相互配合，最后通過集體的智慧找到了答案，這不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

二、開展情境教學，培養(yǎng)學生探究能力

情境化教學是新課改理念下的新模式。通過創(chuàng)設和教學內容相關的教學情景，讓學生身處其中，對知識點理解起來更加容易。在小學數學教學中，創(chuàng)設生活化情境是常用的教學方法。例如，在學習“四則運算”時，教學重難點就是讓學生熟練地掌握運算法則，這對于后續(xù)學習其他知識板塊也是關鍵的一步，因此教師必須采用創(chuàng)造性的教學方法，幫助學生更快更有效地記憶而不是死記硬背，同時為了活躍課堂氣氛，增加學生學習的積極性和學習興趣，教師可以結合生活實際來教學。例如，教師可以提問同學們：周末的時候和爸爸媽媽出去逛超市，買了8個蘋果，12個橘子，6個橙子，問：（1）媽媽一共買了多少水果？（2）蘋果比橘子少幾個？（3）當你吃掉1個橘子，2個蘋果，1個橙子之后，分別還剩多少個？這樣的生活場景是小學生們最熟悉不過的，因此，當教師創(chuàng)設這種教學情景來教學的時候，學生們的學習熱情一定會高漲，也會提高他們上課的積極性。學生不僅很快地記住了法則，下次做題目的時候也會想到當時的情景，而且學生對問題探究的積極性和鉆研精神也得到了很大的提高。

三、重視探究過程，體現以生為本課堂

數學是一門邏輯性很強的課程，也是探索性比較強的科目。因此，教師在教學過程中應該注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究問題的能力。首先，我們要相信學生的潛能，多給他們機會展示自我。其次，多給予學生自信的肯定，學生的信心和熱情會更加高漲。最后，探究的結果不是最重要的，更重要的是他們在探究問題的這個過程里學會的精神和品質。在課堂中，學生可以自行回答的問題，教師就讓他們自己發(fā)現答案。課后，學生可以自己解決的困難，教師也要多加鼓勵，讓他們去嘗試和努力。例如，在教學“年、月、日”這一內容時，教師可以讓學生先自行瀏覽教材，把相關的知識用筆畫出來，然后相互分享所得知識，遇到疑問的地方也要做好筆記方便提問。這樣的步驟不僅幫助學生學會了自學，讓他們明白自主學習的意義，也培養(yǎng)了他們學習的好習慣。教師也可以順勢提出相關問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，但是不要急于告訴他們答案，而是給一定的時間讓學生思考以后，教師再給一定的提示，最后再告訴學生正確答案，學生對于這個解題過程也會記憶猶新。這樣的練習對于新課的鞏固也是有很大益處的，課堂效率也得到了提高，因此教師一定要注重自主探究的過程。

四、激活學生思維，在轉化中學會探究

新課改充分體現了學生的課堂主體地位。學生是探究活動的主體。教師必須改變過去以教師為主體的教學模式，摒棄一味灌輸的學習方法，應該讓學生真正投入到課堂中去。教師只是一堂課的引導者，學生才是真正的表演者，學生應該發(fā)揮他們的聰明才智，全力展示自我的才能。教師要做的就是激活學生的思維，讓他們學會在轉化中探究。例如，整數和小數就是兩個緊密聯系的知識點，它們之間有著深刻的聯系，在一定條件下可以相互轉化。例如：在學習“除數是小數的除法”一課時，為了激活學生的思維，就設計了需要思維轉化的例子，如25.26÷0.36，要求學生把被除數和除數同時乘以100后，看算式變成了什么樣？商是多少？接著學生運用商不變，從而成功地得到算式25.2÷0.36=70，變成了除數是小數的除法算式，商最后不變。通過這樣的演算，學生很快學會了這個知識點，還學會了利用規(guī)律解題。其實有些題目看似比較困難，但是只要你學會了轉化，用簡便的方法計算，就可以達到事半功倍的效果，學生的創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)。

綜上所述，在小學數學教學中開展探究性教學對教師提出了更高的要求，它需要教師在活動之前要精心研究，巧妙設計。因此，我們必須努力創(chuàng)新教學方法，重點培養(yǎng)學生自主學習和積極思考的好習慣，激發(fā)學生的學習興趣。同時，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題與解決問題的能力。這樣就會讓每個學生有展示自我的機會，從而提高他們的自主學習能力。