江蘇省宿豫中等專業(yè)學(xué)校 周怡然

分層走班制下的對(duì)口單招數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略

江蘇省宿豫中等專業(yè)學(xué)校 周怡然

在嚴(yán)峻的單招形勢(shì)之下，本校針對(duì)14級(jí)對(duì)口單招班的學(xué)生實(shí)行了分層走班制。為了更加行之有效地進(jìn)行高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，筆者從心理因素和教法方法兩個(gè)方面進(jìn)行了淺析。學(xué)生端正態(tài)度，拾級(jí)而上；教師理解內(nèi)涵，克服困難。通過(guò)補(bǔ)拙策略、提優(yōu)策略等對(duì)兩個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行更具針對(duì)性的教學(xué)，在分層中尋求共性，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。

高三數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；復(fù)習(xí)策略

作為一位高三數(shù)學(xué)教師，如何適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)制度、更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是值得深思與不斷探索的。故結(jié)合目前形勢(shì)與已有經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)單招班如何有效分層復(fù)習(xí)進(jìn)行一些思考與淺析。

一、心理因素

對(duì)于新出現(xiàn)的事物，不管學(xué)生還是教師，都應(yīng)該以理性積極的態(tài)度去面對(duì)。

1.端正態(tài)度、拾級(jí)而上

分層走班制是本校首次實(shí)行試點(diǎn)，學(xué)生對(duì)此了解不多。有部分進(jìn)入基礎(chǔ)層次班級(jí)的學(xué)生產(chǎn)生了消極應(yīng)對(duì)情緒，輕視自己，而又有部分成績(jī)中等的學(xué)生進(jìn)入提高層次的班級(jí)，但是在新班級(jí)中成績(jī)排名處于末游，因此心中難免有落差。故此，教師應(yīng)在課堂上將分層原則以及意義傳達(dá)給學(xué)生，以幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。高三復(fù)習(xí)教學(xué)是已學(xué)知識(shí)的再認(rèn)知過(guò)程。但是由于學(xué)生在高一、高二時(shí)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣與教學(xué)方式等有所不同，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)再回想、再重現(xiàn)程度有一定差異。在“一鍋端”的教學(xué)模式下，有部分學(xué)生跟不上復(fù)習(xí)教學(xué)的進(jìn)度。故此根據(jù)不同文化基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)是必要的分層教學(xué)，不是為了放棄基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，而是為了根據(jù)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，拾級(jí)而上，共同進(jìn)步。

2.理解內(nèi)涵、克服困難

教育部2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式”；“推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”。故此，實(shí)行分層走班制是國(guó)家極力推行的，具有極強(qiáng)的必要性。

二、教學(xué)策略

教師與學(xué)生都調(diào)整心理狀態(tài)后，為了更好地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)制度，教師應(yīng)根據(jù)不同層次采取不同的教學(xué)策略。

（一）補(bǔ)拙策略

對(duì)于分入基礎(chǔ)層次的學(xué)生，為了讓他們的數(shù)學(xué)成績(jī)有所提高，筆者實(shí)施了以下策略：

1.激勵(lì)教育，樹(shù)立信心

教師通過(guò)鼓勵(lì)的方式增加學(xué)生信心。首先，通過(guò)言語(yǔ)進(jìn)行激勵(lì)教育。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師不應(yīng)吝嗇贊揚(yáng)，多說(shuō)說(shuō)“你真棒！這題解得真巧”等話語(yǔ)。其次，通過(guò)適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感進(jìn)行激勵(lì)教育。學(xué)生不樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，大部分是因?yàn)榻獯鸩怀隽?xí)題答案，這種“受挫感”讓他們對(duì)數(shù)學(xué)“敬而遠(yuǎn)之”。故此，教師應(yīng)該選取符合學(xué)生層次的習(xí)題讓學(xué)生能夠解答出，從而讓其產(chǎn)生成就感，從而愿意接觸數(shù)學(xué)，建立學(xué)生信心。之后，根據(jù)實(shí)際情況逐步提高習(xí)題難度以期能夠達(dá)到單招考試要求。

2.注重雙基，鞏固舊知

本層次的學(xué)生在高中前期并沒(méi)有打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，高三的復(fù)習(xí)題難度高于講授新課時(shí)的習(xí)題難度，學(xué)生練習(xí)起來(lái)困難重重。故此，教學(xué)上要注重基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的傳授。教師在復(fù)習(xí)時(shí)習(xí)題選擇應(yīng)注重基礎(chǔ)，教師備課時(shí)應(yīng)“以書(shū)為本”，選擇與書(shū)本習(xí)題相似的習(xí)題或變式練習(xí)。通過(guò)講解習(xí)題回憶鞏固基礎(chǔ)舊知、教授基礎(chǔ)方法。

3.課堂留白，積極參與

從格式塔理論來(lái)說(shuō)，當(dāng)人們?cè)谟^看一個(gè)不完滿、即有“缺陷”或“空白”的事物時(shí)，會(huì)在知覺(jué)中情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極、興奮地活動(dòng)，去填補(bǔ)和完善那些“缺陷”或者“空白”，使之趨向完美?；A(chǔ)層次的學(xué)生對(duì)舊知重現(xiàn)能力較差、回想速度較慢，需要留白時(shí)間去搜尋舊知。例如，在復(fù)習(xí)公式時(shí)留出相應(yīng)時(shí)間由學(xué)生自行重現(xiàn)。

（二）提優(yōu)策略

提高層次的學(xué)生有著堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、較為敏捷的數(shù)學(xué)思維。作為教師，如何把他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行升溫，從而更上一層樓，是值得思考的。

1.目標(biāo)指路，明確方向

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在一個(gè)崇高的目標(biāo)下不停地工作，即使慢，也一定能獲得成功?！边@里的學(xué)生都有一個(gè)共同的目標(biāo)，就是考取本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。高三繁重的復(fù)習(xí)壓力，讓學(xué)生的身體與大腦都感到疲乏。這時(shí)候，教師就需要用立志教育來(lái)振奮學(xué)生，用目標(biāo)來(lái)指明道路。最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要將其分解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)完成。

2.合理滲透，綜合提高

2014年單招考試大綱進(jìn)行修訂以后，數(shù)學(xué)習(xí)題的綜合性逐漸增大。高三的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，增強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的條理性與系統(tǒng)性，建立各個(gè)知識(shí)間的橋梁，促使知識(shí)靈活綜合應(yīng)用。在筆者看來(lái)，進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，不能僅單一復(fù)習(xí)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)適當(dāng)滲入與其相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，以利于學(xué)生融會(huì)貫通。

3.適當(dāng)放手，自主學(xué)習(xí)

該策略在二輪復(fù)習(xí)中發(fā)揮著巨大的作用。古語(yǔ)有云：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！碧岣邔哟蔚膶W(xué)生通過(guò)一輪復(fù)習(xí)的舊知再認(rèn)知過(guò)程，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有了更深的掌握，故二輪復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)學(xué)會(huì)適當(dāng)放手。

（三）共性策略

雖然對(duì)于不同層次的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法，但是學(xué)生最終的目標(biāo)都是在對(duì)口單招考試中取得有所突破的成績(jī)。教師不能因?yàn)榛A(chǔ)層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差就放松他們的要求。對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師需要設(shè)計(jì)梯度性更強(qiáng)的題目，先夯實(shí)基礎(chǔ)再“建設(shè)大廈”，逐步接近對(duì)口單招的要求。兩個(gè)層次的學(xué)生可以組成幫助小組，共同進(jìn)步，為同一目標(biāo)努力奮斗。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法。分層教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)立的人。但是在我國(guó)當(dāng)前的形勢(shì)下，分層教學(xué)模式并沒(méi)有完全成熟，可以說(shuō)是處于起步階段，這就要求教師與學(xué)生的共同努力，為我國(guó)教育的長(zhǎng)足發(fā)展、為實(shí)現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)夢(mèng)獻(xiàn)出自己的一份力量。

[1]王娟.分層復(fù)習(xí)，拾級(jí)而上——高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].教學(xué)方法，2011（1）：32.

[2]顧明遠(yuǎn),石中英.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2010.

[3]左淑萍.基于分層教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].魯東大學(xué)：魯東大學(xué)，2014.

[4]張愛(ài)成.課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)“留白”[J].讀與寫(xiě)，2010(11)：32-32.