江蘇省南京市長(zhǎng)城中學(xué) 周金震

小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省南京市長(zhǎng)城中學(xué) 周金震

在初中，數(shù)學(xué)教學(xué)不但提高了學(xué)生的邏輯思維能力，也能夠充分提高學(xué)生的基礎(chǔ)分析能力，重視初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)模式入手。本文針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了幾方面的簡(jiǎn)明分析，通過分析進(jìn)一步明確教學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，從教學(xué)的積極意義出發(fā)，旨在進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，為相關(guān)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供有效參考。

小組合作；初中數(shù)學(xué)；意義；策略

小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該給予積極運(yùn)用，通過這種模式不但提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也提高了對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平，從學(xué)習(xí)的主體性出發(fā)，學(xué)生真正做回了學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，在中學(xué)教學(xué)改革深入的過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式作為教學(xué)過程中重要的教學(xué)策略，應(yīng)該積極進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。下面具體分析：

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的重要意義

合作學(xué)習(xí)的引用，使得初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松，具有更加顯著的作用，在這種學(xué)習(xí)模式下，課堂氣氛變得融洽，教師教學(xué)形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)形式，提高了學(xué)習(xí)的積極性，這樣也可以充分發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，教師也可以直觀了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)講解與學(xué)習(xí)方法的融合，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，不但提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形成能力，也為學(xué)生提供了一個(gè)良好的溝通平臺(tái)，這對(duì)學(xué)生的相互配合與合作能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)候，分析能力與總結(jié)能力都會(huì)得到發(fā)展，這樣慢慢形成了有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，為日后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)提供了良好基礎(chǔ)，可以說合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分必要，具有積極的意義，作為有效的教學(xué)模式，教師應(yīng)該積極進(jìn)行拓展，從而形成具有實(shí)際意義的教學(xué)形式。

二、小組合作在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)合作，激發(fā)學(xué)生興趣

預(yù)習(xí)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中較為重要，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)該重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該多進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣在提高了課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，在具體預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要通過與學(xué)生之間的交流提高對(duì)于學(xué)生的了解，積極進(jìn)行有效分組，再將預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理布置，通過預(yù)習(xí)的結(jié)果判斷分組的準(zhǔn)確性，從這種方式入手，讓學(xué)生直接加強(qiáng)預(yù)習(xí)知識(shí)的交流，從而提高學(xué)生之間的集思廣益，讓學(xué)生進(jìn)行積極探索，這樣預(yù)習(xí)內(nèi)容深刻，也提高了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的熱愛程度。

比如：在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)收集、整理與描述”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先教師應(yīng)該提供有效的教學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)，為了讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生進(jìn)行分組，收集一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生小組進(jìn)行相互收集、提取，最后讓學(xué)生在課堂上展示小組收集的成果，一同去研究分析，這樣學(xué)生之間不但能夠做到有效分享，也提高了學(xué)生的收集樂趣，當(dāng)學(xué)生之間積極進(jìn)行配合的時(shí)候，小組學(xué)習(xí)的目的就已經(jīng)達(dá)到了，這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力必然會(huì)提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，可謂一舉多得。

2.教學(xué)過程合作，學(xué)生共同進(jìn)步

在奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之后，數(shù)學(xué)教師就要進(jìn)行有效分析，明確課堂開發(fā)的必要性，在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該利用小組學(xué)習(xí)形式，使數(shù)學(xué)知識(shí)中的抽象內(nèi)容具體化，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行分組，在研究一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，明確小組成員中的分工，積極提高相互合作效率，也要相互聽取意見，提高總結(jié)問題的能力。

比如“因式分解”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)一個(gè)相同的因式，解法會(huì)有很多種，這些方法雖然都能夠得到答案，但是卻有優(yōu)劣之分，教師讓學(xué)生們針對(duì)同一個(gè)例題進(jìn)行分析研究和討論，找到解題的最佳途徑。如果一個(gè)人分析，思路難免受限，小組合作引入之后，大家集思廣益，每個(gè)人提出一種解題方法，然后一起比較，最終找到最佳答案，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3.課后堅(jiān)持合作，促進(jìn)交流溝通

對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，課堂教學(xué)后的課下練習(xí)十分必要，在課堂上學(xué)生在有效掌握知識(shí)點(diǎn)后，需要通過課后總結(jié)與練習(xí)提高知識(shí)的鞏固性，因每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，為了達(dá)到共同進(jìn)步的目的，教師應(yīng)該讓學(xué)生積極進(jìn)行合作交流，適當(dāng)進(jìn)行小組分配，相互之間分享經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

比如：初中數(shù)學(xué)教材中有一課是“命題、定理、證明”，這是一節(jié)比較特殊的數(shù)學(xué)課，與普通的數(shù)學(xué)課程不一樣，它計(jì)算方面的知識(shí)比較少，更多的還是關(guān)于文字方面的，學(xué)完這節(jié)課后，相信每位學(xué)生也都會(huì)有屬于自己的感觸，比如，有的學(xué)生對(duì)證明方法有了較好的掌握;有的學(xué)生對(duì)一些規(guī)律、定義等有了更深的理解。每個(gè)人的收獲都不同，把這些都綜合到一起，彼此學(xué)習(xí)，就一定可以共同進(jìn)步。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更具特色，相關(guān)教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展，明確小組合作學(xué)習(xí)的重要性，也要針對(duì)有效的合作學(xué)習(xí)模式積極進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探討，從學(xué)生的主體因素出發(fā)，積極進(jìn)行教學(xué)方式的分析，從而通過最佳的小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，也提高學(xué)生各項(xiàng)的綜合能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松，進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

[1]桑建麗.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐[D].魯東大學(xué)，2014.

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[3]張偉剛，孫文建.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015（02）：150.