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      “伙伴編輯” 一石三鳥
      ——語文教學(xué)中作文批改的實(shí)踐探究

      2017-02-26 02:25:28顏美瑩
      初中生世界 2017年44期
      關(guān)鍵詞:評(píng)語伙伴文章

      ■顏美瑩

      “伙伴編輯” 一石三鳥
      ——語文教學(xué)中作文批改的實(shí)踐探究

      ■顏美瑩

      作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。學(xué)生怕寫,教師怕改。如何讓批改有效而又高效,關(guān)鍵在于引領(lǐng)學(xué)生參與。讓學(xué)生組成“伙伴編輯”互批作文的方法,不僅將教師從繁重的作文批改中解放出來,將精力更多地投入到教研教改中,還能讓學(xué)生多寫多練,提高學(xué)生的寫作興趣和能力。就教學(xué)改革創(chuàng)新而言,可謂是“一石三鳥”。

      伙伴編輯 小組合作 學(xué)生互批 完善升格

      作文,在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中可謂是學(xué)生怕寫,教師怕改,正如魏書生老師所說:“教兩班課,每班作文都收上來,就是兩座大山。”魏書生老師的這句話,真實(shí)地說出了批改作文的難度,道出了一線語文教師的心聲。如精批細(xì)改,高付出,低回報(bào),得不償失;如放棄評(píng)改,放任自流,學(xué)生作文水平得不到提高。

      語文教師需打破常規(guī),尋找新的模式,提高效率。筆者認(rèn)為把學(xué)生組成“伙伴編輯”,互批作文不失為一種讓批改更有效的方法。

      何為“伙伴編輯”互批作文?指學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,以批閱小組為單位,讓學(xué)生相互找出作文的優(yōu)缺點(diǎn),相互交流,形成伙伴編輯關(guān)系,共同提高寫作水平。開展“互批作文”教學(xué)活動(dòng)并不簡(jiǎn)單,為開展好這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),確保理想的效果,筆者努力遵循以下操作規(guī)則:

      一、以點(diǎn)突破,誘發(fā)學(xué)生批改作文的興趣

      作文教學(xué)中,學(xué)生往往認(rèn)為寫作文是自己必須完成的一項(xiàng)令人煩惱的學(xué)習(xí)任務(wù),而批改作文那是老師的事,與自己無關(guān)。大部分學(xué)生拿到作文后,先看得分,然后看評(píng)語,就結(jié)束了。不思考老師為什么這么批,我該如何修改提升。教師的精批細(xì)改完全埋沒了,真可謂徒勞無功。

      怎樣打破常規(guī),既減輕教師負(fù)擔(dān),又能讓學(xué)生積極參與?筆者認(rèn)為在教師的指導(dǎo)下,組織學(xué)生互相批改作文,讓學(xué)生的角色發(fā)生變化,由受動(dòng)者變?yōu)槭﹦?dòng)者,成為名副其實(shí)的主角。學(xué)生心理上產(chǎn)生了一種新的興奮,定能激發(fā)其參與的興趣。萬事開頭難,首先要以點(diǎn)突破。我班有一學(xué)生怕寫作文,能拖則拖,理由永遠(yuǎn)是“沒東西可寫”。為此我花了很長(zhǎng)時(shí)間跟他聊天,問他最近生活中遇到了哪些有趣的人和事?他想了想說“我最喜歡在湘西旅游的那幾天”,他把旅游的過程娓娓道來,而且還有點(diǎn)思想:渴求寧靜。于是我設(shè)計(jì)了一道作文題“當(dāng)繁華的喧囂來敲門”,他這次很快完成,由于是寫自己的經(jīng)歷,有話可寫,寫得比較順暢。但聯(lián)系作文題,仔細(xì)推敲會(huì)發(fā)現(xiàn)該文主要記敘了自己旅游的經(jīng)歷,未切題,也未能寫出“繁華的喧囂來敲門”時(shí)我的心理變化,未能審清題目里的隱性要求。記敘中重點(diǎn)不突出,詳略不當(dāng),主題不集中。于是我以這篇文章為范文,組織學(xué)生討論,學(xué)生把該文優(yōu)缺點(diǎn)一一指出,并提出修改建議:開篇點(diǎn)題,直接切題,詳寫我的心理變化:惶惑——入迷——向往——安恬。把我對(duì)“繁華的喧囂”的心理感受和態(tài)度表現(xiàn)出來,從而使主題更明確。

      經(jīng)過多次修改,個(gè)人認(rèn)為改文不失為一篇佳作,于是推薦到??习l(fā)表,同學(xué)們感到驚詫,小作者和家長(zhǎng)驚喜萬分,我用事實(shí)讓學(xué)生們知道好文章是修改出來的。然后我讓班上擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生嘗試互批作文,共同商議,發(fā)揮大家的智慧修改作文,定稿后投稿,連續(xù)有幾篇被校刊錄用,同學(xué)們激情高漲,再也不怕寫作文,更喜歡批改作文,誰的文章發(fā)表了,都要看一看說一說“文章里有誰的智慧”。蘇霍姆林斯基說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?!被ヅピu(píng)活動(dòng)的嘗試,激起了學(xué)生的寫作和修改的興趣。

      二、全員參與,循序漸進(jìn)推進(jìn)互批模式

      少數(shù)同學(xué)嘗試成功,還不是成功,還需全員參與。我就把學(xué)生的作文放在語文課上互批互評(píng),采用循序漸進(jìn)的方法安排批改項(xiàng)目和內(nèi)容。

      1.合理編組。請(qǐng)班主任配合,排座次時(shí)兼顧學(xué)生的寫作水平,前后四人組成作文批閱小組,各組寫作水平相當(dāng),由作文水平高的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)。

      2.出示目標(biāo)。投影作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn),分常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)和新增標(biāo)準(zhǔn)。常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)包括作文字?jǐn)?shù)和書寫,以及字、詞、句和標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用。新增標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)本次作文的要求設(shè)定,如立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、遣詞造句等。例如蘇教版第四冊(cè)第四單元作文“寫人記事突出中心”,根據(jù)訓(xùn)練要求我設(shè)立了三個(gè)新增目標(biāo):①編寫提綱,謀篇布局;②中心明確,詳略得當(dāng);③有細(xì)致描寫,人物有個(gè)性。各項(xiàng)設(shè)定分值,開始側(cè)重常規(guī)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生常規(guī)要求達(dá)標(biāo)后,緊扣本次作文訓(xùn)練目標(biāo),加大新增標(biāo)準(zhǔn)分值,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性評(píng)改,逐步引導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。

      3.導(dǎo)引示范。首先,我選出十篇(根據(jù)小組數(shù)確定)作文較好的學(xué)生的作文,讓他們交換修改,按照批改目標(biāo)寫好眉批總批。改后,我逐本翻閱,好的給予肯定和鼓勵(lì),不妥之處打個(gè)記號(hào),讓他們?cè)偎伎夹薷?。改?每組分發(fā)一本,由組長(zhǎng)組織交流商討,借鑒成功之處,鼓勵(lì)發(fā)表不同意見,在全班交流。

      4.學(xué)生互改。作文批閱組長(zhǎng)發(fā)作文本給組員,組長(zhǎng)調(diào)控好互批對(duì)象,大家仿照批改。訓(xùn)練一段時(shí)間后,嘗試讓中等水平的學(xué)生交換修改優(yōu)等生作品。此后形式多樣化,可以前后互批、同桌互批、男女生互批、朋友互批、班級(jí)交換批閱等等,總之防止固定模式讓孩子激情冷卻。

      當(dāng)然自始至終要格外關(guān)注作文較差的學(xué)生的修改。一方面他們因?yàn)樽约旱淖魑乃讲睿瑩?dān)心別人嘲笑自己;另一方面因?yàn)樽魑睦碚撝R(shí)的欠缺,自己不知如何評(píng)改別人的作品。筆者認(rèn)為無須回避這種情況,必須讓他們知道只有正視自己的不足才能快速成長(zhǎng)。事實(shí)證明,如組織得當(dāng),在互批過程中不但不會(huì)傷害他們的自尊,反而可以激發(fā)他們的自尊心。因?yàn)樽约旱奈恼乱o同學(xué)批改,為了得到同學(xué)的認(rèn)可,就會(huì)迫使自己認(rèn)真對(duì)待,努力寫出好文章讓同學(xué)欣賞,這樣也避免了為寫作而敷衍了事的現(xiàn)象。同時(shí),在修改作文的時(shí)候,為了防止出現(xiàn)修改不當(dāng)、評(píng)語失誤的現(xiàn)象,他們必然會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)寫作和評(píng)改文章的相關(guān)知識(shí),提高自己的理論水平。當(dāng)然在組織互批時(shí),要多留意他們,如有問題,及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

      5.總結(jié)交流。組長(zhǎng)組織交流,推薦佳作,分析存在的問題。教師選擇較典型的需要修改的習(xí)作重點(diǎn)段,利用多媒體投影或制作課件,與學(xué)生共同討論習(xí)作例段中存在的問題以及如何修改。對(duì)于學(xué)生提出的修改處與修改方法,引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,言之有理有據(jù)。教者要善于辨析,找有共性的文章,集體修改,將修改前后的兩段短文同時(shí)出示,讓學(xué)生從中領(lǐng)悟批改方法,把學(xué)到的方法遷移到自己的作文中進(jìn)行自改和互改。

      筆者還常鼓勵(lì)學(xué)生與自己作文的批閱者磋商探討,以便對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加清晰。同齡人之間的思想接近,容易溝通,互相評(píng)改文章,取長(zhǎng)補(bǔ)短。這正如孔子言:“擇其善者而從之,其不善者而改之”的道理。這樣就從根本上消除傳統(tǒng)作文批改中的弊端,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,達(dá)到“兵教兵,取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互提高”的目的。

      6.完善升格。也許是青少年的好奇心,他們對(duì)閱讀他人的文章有濃厚的興趣,對(duì)自己找到別人文章的不足和寫上評(píng)語而感到得意。因而學(xué)生在互批作文的過程中,大多比較關(guān)心別人的文章,評(píng)語也寫得認(rèn)真,被批改者更會(huì)認(rèn)真關(guān)注評(píng)語,對(duì)它進(jìn)行反復(fù)琢磨和研究?;ヅ瓿珊蟮淖魑幕氐綄W(xué)生手中時(shí),學(xué)生都會(huì)迫不及待地去看。對(duì)照批語,再仔細(xì)讀自己的文章,對(duì)所存在的問題就了然于胸了。之后,根據(jù)新的理解修改文章,文章必然會(huì)變得更加完善。

      學(xué)生不僅希望自己的作文得到老師和同學(xué)的認(rèn)可,更希望被更多讀者了解、欣賞。筆者把質(zhì)量好的都打印出來,張貼在班級(jí)的作品展示區(qū)讓學(xué)生閱讀、品賞、對(duì)照、仿寫。讓典型引路,同學(xué)間互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,完善升格。

      在作文教學(xué)中采用讓學(xué)生組成“伙伴編輯”互批作文的方法,不僅將教師從繁重的作文批改中解放出來,將精力更多地投入到教研教改中,還能讓學(xué)生多寫多練,提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力,培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析和表達(dá)能力。就教學(xué)改革創(chuàng)新而言,可謂收到“一石三鳥”的效果。

      (作者為江蘇省高郵市贊化學(xué)校教師)

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