英語教學(xué)特別需要來“真”的

■陳堅(jiān)

英語教學(xué)特別需要來“真”的

■陳堅(jiān)

英語教學(xué)應(yīng)該多來點(diǎn)“真”的，從學(xué)生真實(shí)的生活實(shí)際出發(fā)，多關(guān)注意義構(gòu)建，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的需要。教師可以組織真實(shí)的活動(dòng)，少些機(jī)械的操練；聯(lián)系真實(shí)的生活，少些“照本宣科”；開展真實(shí)的意義構(gòu)建，少些形式；培養(yǎng)學(xué)生真正的應(yīng)變能力，少些死板。這樣定會(huì)讓課堂生機(jī)盎然，效率大幅提升。

真實(shí)生活 構(gòu)建 應(yīng)變

我經(jīng)?？吹竭@種現(xiàn)象：一節(jié)很沉悶的公開課，因?yàn)閹讉€(gè)“意外”而讓課堂馬上有了生機(jī)，原來這幾個(gè)意外很真實(shí)。比如講“as…as”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本來教師沒預(yù)料到學(xué)生沒聽懂，只好臨時(shí)舉例，讓身高差不多的兩位學(xué)生站起來，說：“She is as tall as her.”其實(shí)找的兩位學(xué)生不一樣高，學(xué)生不同意，說：“She is not as tall as her.”雖然是有點(diǎn)意外，但這時(shí)學(xué)生注意力非常集中，而且馬上都懂了?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》基本理念中，主張學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)語言，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，豐富貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代（真實(shí)）的學(xué)習(xí)資源。而現(xiàn)在英語教學(xué)確實(shí)特別需要真實(shí)，一真實(shí)課堂就有意想不到的效果。多年來英語學(xué)習(xí)低效、枯燥、費(fèi)時(shí)的現(xiàn)象在初中依然大量存在，英語教學(xué)的“失真”應(yīng)該是主要原因。太多機(jī)械的操練，而不是真實(shí)的交際，讓學(xué)生失去了表達(dá)自我的機(jī)會(huì)；不從學(xué)生真實(shí)的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生沒有表達(dá)的動(dòng)力；過多注重語言形式，不太關(guān)注意義，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣寡然。英語教學(xué)應(yīng)該多來點(diǎn)“真”的，教師多開展較真實(shí)的交際，從學(xué)生真實(shí)的生活實(shí)際從發(fā)，多關(guān)注意義構(gòu)建，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的需要，定可以讓課堂生機(jī)盎然，效率大幅提升。

一、組織真實(shí)的活動(dòng)，少些操練

有些教師為學(xué)生能在考試中取得好成績(jī)，經(jīng)常進(jìn)行語法知識(shí)的講解和操練，而這些操練是為了解釋語法知識(shí)和現(xiàn)象，是脫離具體語境進(jìn)行的，幾乎沒有真正的交際在里面。如，做很多句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)是較淺層次的學(xué)習(xí)，根本沒有促進(jìn)學(xué)生深層次的理解和思考。學(xué)生如果經(jīng)常在這樣的教學(xué)狀況下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)必然是膚淺、枯燥、勞累的。要真正學(xué)好英語，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還是要在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，機(jī)械的操練所能達(dá)到的教學(xué)效果是有限的。想在運(yùn)用中把英語學(xué)好，就要在各種各樣的真實(shí)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。例如想練習(xí)過去式就創(chuàng)設(shè)過去的情境，可以讓學(xué)生談?wù)勛约哼^去發(fā)生的一件有趣的事，并讓另外一個(gè)學(xué)生以記者的形式采訪等，這樣過去式相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就都練習(xí)到了，而且學(xué)生覺得有意義，有興趣，不枯燥。

如何組織活動(dòng)？首先，現(xiàn)代教學(xué)要多組織活動(dòng)。多開展有意義的任務(wù)，在完成任務(wù)的活動(dòng)中，學(xué)生能更深刻地學(xué)習(xí)詞匯、句型、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，深化基礎(chǔ)知識(shí)。其次，教師要敢于做活動(dòng)。目前有不少英語教師不敢組織活動(dòng)，就是擔(dān)心學(xué)生在活動(dòng)時(shí)失去控制。其實(shí)不組織活動(dòng)，讓學(xué)生一直聽教師講，學(xué)生更難管理。還有，要善于讓學(xué)生參與活動(dòng)，活動(dòng)也要講究一定的方法和技巧，這需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際不斷摸索。

二、聯(lián)系真實(shí)的生活，少些“照本宣科”

一位新上任的女教師上課完全按教案去上，全然不顧學(xué)生的反應(yīng)，整節(jié)課都很沉悶，只有兩個(gè)“意外”學(xué)生很感興趣，因?yàn)檫@兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及到學(xué)生的實(shí)際狀況：其一，學(xué)生對(duì)“be like”不太懂，一同學(xué)說：“I am like small dogs.”全班默然，教師反問一句：“Are you like small dogs？”大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，全班嘩然。因?yàn)檫@個(gè)問題比較符合學(xué)生的生活，是真實(shí)的對(duì)話，所以學(xué)生興趣盎然，錯(cuò)誤也得到了糾正。而《愛麗絲奇遇記》的續(xù)寫，教師按部就班地講學(xué)生也很感興趣，這與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，喝點(diǎn)藥水、吃點(diǎn)東西就能變大或者變小，可能是每個(gè)學(xué)生小時(shí)候都?jí)粝脒^的事情。真實(shí)的生活材料其實(shí)具有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，特別是男學(xué)生的動(dòng)機(jī)。我們可以觀察到，教師一照本宣科，男學(xué)生注意力就比女學(xué)生差多了。真實(shí)的材料，能讓學(xué)生注意到變化的語言現(xiàn)象，更能深層次地讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言和語法知識(shí)，也能讓學(xué)生為未來知識(shí)的運(yùn)用做好準(zhǔn)備。而脫離情境的講解和練習(xí)，看似符合語言規(guī)律，但是不符合學(xué)生的生活實(shí)際，不受學(xué)生的歡迎。比如教師為了講解知識(shí)點(diǎn)而舉的例子，學(xué)生經(jīng)常是聽不進(jìn)的。而實(shí)際課堂上這樣的事情不僅有，而且比比皆是，失真的教學(xué)讓英語學(xué)習(xí)失去了魅力。

如何多聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活？首先，平時(shí)注意多觀察。中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)在急劇發(fā)展變化，智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)極大地改變了人們的生活，這就給英語教學(xué)提供了很多真實(shí)的素材。只要教師平時(shí)多注意觀察就比較容易把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和自己上課的活動(dòng)聯(lián)系起來，這就能讓課堂充滿生機(jī)。其次，有意聯(lián)系生活實(shí)際。有時(shí)候教師也注意到了生活中的實(shí)際和變化，但不注意用到課堂上，結(jié)果聽別人課的時(shí)候自己恍然大悟。平時(shí)教學(xué)中教師應(yīng)該有意聯(lián)系生活實(shí)際，多思考。還有，要多借鑒名師、大家。一個(gè)人的能力總是有限的，只有多向別人學(xué)習(xí)，才會(huì)有更多的和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的想法。

三、開展真實(shí)的意義構(gòu)建，少些形式

有數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)代中小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)常是太注重語言形式，而忽略了語言的意義，有時(shí)候教師太強(qiáng)調(diào)語言的形式，阻礙了學(xué)生對(duì)語言意義的理解。教學(xué)不是先注重對(duì)意義的理解，而是要關(guān)注詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)等，因?yàn)橹挥杏辛艘欢康妮斎耄拍苡幸欢康妮敵觯禽斎氲臅r(shí)候也應(yīng)注意理解性輸入。有教師教英語單詞，也是在句子中進(jìn)行的，但每教一個(gè)單詞都要求學(xué)生能拼出來，“Can spell it?”一節(jié)課這句話重復(fù)幾十遍，本來學(xué)生正常的理解都讓這句“你能拼出來嗎”給破壞了，阻礙了學(xué)生深入的理解。有的教師基礎(chǔ)知識(shí)教得不錯(cuò)，但是一點(diǎn)內(nèi)容翻來覆去弄很多遍，最后該運(yùn)用新學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)來生成新的東西了，反而又去翻譯詞組、單詞填空了。這樣的教學(xué)在中小學(xué)是很多的，教師們不太喜歡學(xué)生活動(dòng)和互相合作，有的教師連閱讀理解也不愿意講，不喜歡意義的構(gòu)建，特別重視語言的形式，降低了學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于較淺的層次。

怎樣注重意義構(gòu)建？首先，改變教師的理念。教師怎么上課，這和教師自己的理念有很大的關(guān)系，教師是按照自己對(duì)“教”與“學(xué)”的理解，而不是按照書本上所規(guī)定的方法和原則來教學(xué)。持有“知識(shí)傳授型”觀點(diǎn)的教師怎么樣講課，都是為了書本上語法和詞匯等語言知識(shí)的傳授，而不太會(huì)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和每個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的。只有改變教師對(duì)英語“教”與“學(xué)”的理解，才能真正在課堂上有所改變。其次，改變?cè)u(píng)價(jià)形式。平時(shí)我們考試等的評(píng)價(jià)太注重語言形式，較少注重閱讀理解等深層次的運(yùn)用能力，即使注重了也是九年級(jí)才開始，七、八年級(jí)誰背書背得多、默寫默得多，誰就考得好，這就導(dǎo)致教師上課注重形式，習(xí)慣了這些，反而認(rèn)為自己教得很好，不需要改變。試想如果平時(shí)的評(píng)價(jià)都是讓深層次的理解和運(yùn)用占不小的比例，這些教師還會(huì)認(rèn)為自己完美無缺、不需進(jìn)步嗎？

四、培養(yǎng)真正的應(yīng)變力，少些死板

現(xiàn)代課堂要以學(xué)生為主體，而一個(gè)班級(jí)學(xué)生很多，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都是不同的，課堂也是瞬息萬變的。為了適應(yīng)不同學(xué)生的需求和瞬息萬變的課堂，教師就要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要、學(xué)生的思維狀況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。這需要教師有很強(qiáng)的捕捉教學(xué)情況變化的能力和根據(jù)變化隨時(shí)調(diào)整自己的應(yīng)變能力，這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體，而不只是寫在書上和教案上的空洞的概念。真實(shí)的課堂，教師面臨很多意想不到的挑戰(zhàn)，這需要教師在較短時(shí)間內(nèi)做出決策，也需要教師有很強(qiáng)的應(yīng)變力。教師上課不能完全按照制定好的教學(xué)計(jì)劃死板地進(jìn)行。只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)，就是“目中無人”的教學(xué)，就是以教學(xué)計(jì)劃為主體的教學(xué)，而且總是想按部就班地完成教學(xué)計(jì)劃，也是不切實(shí)際的幻想?，F(xiàn)代教學(xué)需要教師擁有真正強(qiáng)大的應(yīng)變力。

怎么增加教師的應(yīng)變力？首先，教師要提高自身素質(zhì)?！按蜩F還需自身硬”，真實(shí)讓教師有太多的挑戰(zhàn)，有太多的隨機(jī)應(yīng)變，教師自己沒有過硬的應(yīng)變力是很難做到高度真實(shí)的。比如現(xiàn)代英語教師需要有很強(qiáng)的口語能力，如果教師的口語能力弱，面對(duì)學(xué)生的回答就不能給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，師生之間的對(duì)話就會(huì)少很多，學(xué)生就失去很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如打排球，學(xué)生用英語做出了反應(yīng)，教師馬上要接著做出相應(yīng)的反應(yīng)，教師口語不好就很難維持對(duì)話，教學(xué)效果就要打折扣。其次，更新理念。不顧學(xué)生，只顧教案，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，把自己僅當(dāng)作知識(shí)的傳播者的理念要改變了，現(xiàn)代英語課堂更強(qiáng)調(diào)教師的應(yīng)變能力。教師把注意力的重點(diǎn)始終放在學(xué)生身上，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和變化隨時(shí)調(diào)整自己，最后，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如此，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富了，應(yīng)變力也就強(qiáng)了。

“千教萬教教人求真”，“真”教學(xué)才能讓教有趣而高效，才能讓人更好地求真！

（作者為江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘中學(xué)教師）

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