■楊月嬌
淺談教師對學(xué)生的尊重
——由一節(jié)音樂課引發(fā)的思考
■楊月嬌
教育教學(xué)工作中常常出現(xiàn)這樣的情況:有的教師對學(xué)生說一些事或是提一些要求,學(xué)生們都能愉快地接受;而同一件事或要求,換一個教師去講,效果往往會大打折扣。這種現(xiàn)象就是教育心理學(xué)所說的“情感效應(yīng)”。還有的教師在傳授知識的過程中,注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點,尊重學(xué)生的表達(dá)方式,以實論教,以實施教,往往事半功倍。這就是教育學(xué)中的教學(xué)原則之一“因材施教”。不管是“情感效應(yīng)”還是“因材施教”,往往都源自教師對學(xué)生的尊重。
在初二年級的一次音樂課上,那天是欣賞《瑤族舞曲》,我讓學(xué)生們試著一起唱起歌、敲起手中的長鼓,正當(dāng)大家在一片“歡騰”中放歌擊鼓時,一個坐在前排的男生不由自主地隨著節(jié)拍手舞足蹈地扭了起來,而且動作幅度越來越大,把旁邊的同學(xué)都擠到了過道上。他的忘情表演引得全班哄堂大笑,還有個別學(xué)生發(fā)出了怪叫聲。這位同學(xué)平時就好表現(xiàn),課堂上喜歡插嘴,自學(xué)過街舞,是班上有名的“活躍分子”。
此時,維護(hù)課堂紀(jì)律的職責(zé)告訴我,如果不制止他這種行為,可能會影響課堂的正常教學(xué)秩序。在我火冒三丈之時,教室突然安靜了下來。同學(xué)們都把目光投向了我,該同學(xué)也用音樂書擋住了臉,似乎在等待我的訓(xùn)斥。剎那間我冷靜下來,感到他的行為也有閃光之處。于是,我心平氣和地對該同學(xué)說:“你剛才突如其來的表演嚇著我們了,而且也超越了老師布置的范疇,旁邊的同學(xué)也因為你的夸張表現(xiàn)無法完成老師布置的任務(wù),這是你的不對。但我覺得你能用肢體語言配合樂曲節(jié)拍,對烘托《瑤族舞曲》的旋律及意境起到了很好的效果。你能和老師配合,帶著全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)《瑤族舞曲》嗎?”
在大家熱烈的掌聲中,我拉起手風(fēng)琴,該同學(xué)隨著旋律自然地表演起舞步,全班同學(xué)邊唱邊敲起手中的長鼓,饒有興致地共同參與到《瑤族舞曲》的學(xué)習(xí)中來,一曲方了,又有幾個同學(xué)主動舉手要求上臺伴舞。在手風(fēng)琴聲中,同學(xué)們有的模仿插秧割稻的動作,有的模仿挑水放牛的姿態(tài),還有的把踩水車的動作也活靈活現(xiàn)地揉在伴舞動作中。就這樣一遍又一遍,此時的課堂成了歡樂的“瑤族山寨”。
不知不覺,下課的鈴聲響起,學(xué)生們意猶未盡地結(jié)束了這堂課的學(xué)習(xí),帶著愉悅歡快的心情離開了音樂教室?;氐睫k公室后,課堂上的一幕仍在我腦海中浮現(xiàn)。相對比語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科,音樂課在初中學(xué)段的教學(xué)體系中,一直處于相對邊緣的位置,很多學(xué)生不太重視,因而課堂教學(xué)過程中容易出現(xiàn)各種意想不到的狀況。如何才能讓學(xué)生更好地認(rèn)識音樂課的價值,對音樂教師產(chǎn)生認(rèn)同,從而提升他們的藝術(shù)修養(yǎng)呢?一個重要的方面便是,教師要理解學(xué)生,尊重學(xué)生。尤其在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后,音樂被放在了非常重要的位置上,因此,有必要利用和發(fā)揮學(xué)生的特長及創(chuàng)作熱情,在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式發(fā)展情智。
教師既是社會意義上的人,更擔(dān)著“傳道授業(yè)解惑”的責(zé)任,必須要有修養(yǎng)、有修為。每個孩子都是獨立的個體,由于生活環(huán)境和教育條件的不同,他們在思想品德、學(xué)習(xí)能力、行為規(guī)范等方面表現(xiàn)得各不相同,有少數(shù)學(xué)生會抵觸甚至頂撞教師,即便如此,教師仍應(yīng)恪守教育的基本信條,尊重學(xué)生,并擇機(jī)對其進(jìn)行幫助教育。
有一次,我在上考前答疑課,一個男生多次舉手要求答疑,而我因忙于對其他學(xué)生講題,忽視了他的要求。該生又喊了幾聲“老師”,我還是聽而未理,他非常生氣地爆了粗口。我和全班同學(xué)都愣住了,我怒不可遏,半天說不出一句話。該生自知闖了禍,眼中流露出驚恐的目光。我轉(zhuǎn)念一想,該生是因為問問題的積極性受到了打擊而隨口罵了一句,損傷了我的自尊心,而我對他的再三要求毫不理會,不也同樣損傷了他的自尊心嗎?何況我是一名教書育人的教師,理應(yīng)站在教育者應(yīng)有的高度,對學(xué)生的不當(dāng)言行采取諒解和寬容的態(tài)度,理智地考慮妥善的處理方法,才能達(dá)到教育的目的。所以,我控制住情緒對該生說:“剛才我為同學(xué)答疑,沒能及時滿足你的答疑要求,請你理解和原諒。我相信你剛才也是著急了,所以才口不擇言,絕不是存心罵人?!痹撋?dāng)場連說“對不起,老師,我錯了”,并連連鞠躬致歉。就這樣,我避免了一次課堂糾紛的發(fā)生。如果我當(dāng)時表現(xiàn)失態(tài),后果也許會不堪設(shè)想。
師生之間,學(xué)生尊重教師,教師愛護(hù)學(xué)生,是取得良好師生關(guān)系,建立相互信任的重要條件。教育實踐證明,那些對青少年終生發(fā)展產(chǎn)生深刻影響的教師,都是關(guān)懷、愛護(hù)和尊重學(xué)生的教師。“水自竹邊流出冷,風(fēng)從花里過來香”,每當(dāng)教師在教育教學(xué)過程中,能注意、了解到學(xué)生的需求,尊重學(xué)生的想法,愛護(hù)學(xué)生的自尊,就容易得到學(xué)生的信任與認(rèn)可,從而建立良好的師生關(guān)系。
而一旦建立起互信的師生關(guān)系,提升教學(xué)效果就是可以預(yù)見的。因為,從青少年的心理特點來看,他們一般自尊心很強(qiáng),對別人給予自己的評價極為敏感,在學(xué)校里,如果得到教師的恰當(dāng)評價和真誠信任,他們會得到精神上的滿足,產(chǎn)生奮發(fā)向上的力量。相反,如果教師對學(xué)生不尊重,用簡單粗暴的態(tài)度對待他們,傷害了他們的自尊自愛之心,往往會使他們的上進(jìn)心受到挫折。有的學(xué)生會產(chǎn)生自卑消沉的心理,從而喪失克服困難、搞好學(xué)習(xí)的勇氣和決心。還有學(xué)生會產(chǎn)生自負(fù)抗拒的心理,感到自己不被人理解,反而要頑強(qiáng)地表現(xiàn)自己,以顯示自己的力量,但又可能朝著錯誤的方向發(fā)展。不論自卑還是自負(fù),都會由此產(chǎn)生心灰意冷、自暴自棄的思想。一個學(xué)生如果對自己失去信心,教育就難以發(fā)揮作用了,長此以往,還容易造成師生感情的疏遠(yuǎn)甚至對立。蘇聯(lián)教育家馬卡連珂說:“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個人,也要盡可能地尊重一個人?!睂W(xué)生是教育教學(xué)過程中的主體,而教師起的是主導(dǎo)作用,只有包容學(xué)生的缺點,尊重學(xué)生的個性,在他們暴露出不足時,曉之以理,方能動之以情,導(dǎo)之以行,從而使學(xué)生日有所進(jìn)、不斷成長。
要做到尊重學(xué)生就必須具有信任學(xué)生的魄力,熱愛學(xué)生的情感,幫助學(xué)生的責(zé)任。教師只有把自己最好的東西——真摯的感情和深沉的愛獻(xiàn)給學(xué)生,才可能對他們有真正的尊重。
(作者為江蘇省南京市求真中學(xué)教師)