文王輝

攀爬梯“活”了

文王輝

一、案例描述

（一）初見梯架——快樂的煩惱

幼兒園新進(jìn)了一組攀爬梯，晨間活動(dòng)時(shí)，老師們將它們組合在一起搭建在了操場(chǎng)中央，新鮮的玩意兒引來了好奇的孩子們，他們聚集過來爭(zhēng)先恐后地往上爬，不一會(huì)兒功夫梯子上就爬滿了孩子，下面還排著長長的隊(duì)伍……老師們趕緊守在梯架旁看護(hù)，防止幼兒摔下來。

活動(dòng)結(jié)束后，由于擔(dān)心梯架擺在操場(chǎng)中間，影響早操等活動(dòng)場(chǎng)地，老師們思考梯架往哪里擺放的問題。少數(shù)老師覺得應(yīng)該放手讓孩子們晨間活動(dòng)之后將梯架組合拆開抬到操場(chǎng)邊上分類擺放整齊，到下次游戲時(shí)，讓孩子們自己移到操場(chǎng)中間搭好了玩耍；而大多數(shù)老師的意見有所不同，由于木梯還需兩位老師抬才能搬動(dòng)，她們提議先把它移到操場(chǎng)邊上并組合好了給孩子們玩，方便又快捷，而且搭建好的梯架擺放在那兒也給操場(chǎng)增添了一道風(fēng)景線。

（二）再見梯架——移動(dòng)的玩具

接下來的活動(dòng)一連幾天，攀爬梯都安然無恙地待在了操場(chǎng)邊上，由于操場(chǎng)邊上就是花壇和灌木叢，老師們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)安全隱患，不得不將梯架往里面挪。也許是老師人手不夠，每次移動(dòng)梯架總是有些耗時(shí)，孩子們也許是等得不耐煩了，也或許是出于要幫助老師的心理，他們自發(fā)地動(dòng)起了小手，兩三個(gè)孩子把看起來體積小一些的平衡木合作抬到兩個(gè)梯架的中間，發(fā)現(xiàn)梯架的距離不太合適之后，叫老師將梯架調(diào)整了下位置，架在了梯架上，又晃了晃平衡木，發(fā)現(xiàn)不是太穩(wěn)定，好像跟他們平時(shí)玩的時(shí)候有所不同，一個(gè)孩子趴在平衡木下一下子發(fā)現(xiàn)了平衡木下的凹槽，隨即就將凹槽卡在了架子上以確保平衡木的穩(wěn)定。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)凹槽的秘密后，孩子們的興趣更高了，搶著幫老師固定梯架，有的梯子卡在了高一些的橫架上，有的卡在了矮一些的橫架上，攀爬梯變樣了！

變了樣之后的攀爬梯似乎更吸引孩子們，他們玩一會(huì)兒后就有人提議重新組合，并且念念有詞：“神奇一號(hào)！神奇二號(hào)！”

（三）驀然回首——探索的樂園

混齡游戲開始了，操場(chǎng)上迎來了小中班的弟弟妹妹，“帶著弟弟妹妹一起玩”的任務(wù)使很多大班的孩子躍躍欲試。他們要在弟弟妹妹面前“一展身手”。涵涵和雨澤等幾個(gè)小朋友率先搬起了梯子，他們先將好移動(dòng)的一些材料挪到中間，較高的難移動(dòng)的梯架留到了最后，看到此時(shí)自己班上的老師不在身邊，其他班級(jí)的老師也沒有要幫忙的意思，只能自己動(dòng)手，涵涵有了一個(gè)想法，他請(qǐng)其他幾個(gè)孩子幫忙將梯架放倒在地上，然后抬到了操場(chǎng)中間。很快攀爬梯架好了，可有的平衡木架得太高，小班小朋友不敢往上爬，涵涵他們又將平衡木往下調(diào)，直到小班小朋友敢上去?？伤耐ò诉_(dá)的梯架又遭遇到了一個(gè)問題，孩子們從不同方向的梯子爬上來都聚集到了梯橋中央，誰先過？怎么過呢？老師們又急了，讓他們這樣自由玩，沒有順序會(huì)出安全問題呢！老師正想介入時(shí)，只見橋上的孩子們已經(jīng)在互相商量了：“我們石頭剪刀布！誰贏了先過！”看來，問題已經(jīng)解決了！

游戲結(jié)束的音樂聲響了！涵涵他們自告奮勇地對(duì)小班的弟弟妹妹們說：“我們來拆，你們別管！”幾個(gè)孩子抬的抬，搬的搬，場(chǎng)地上就剩下幾個(gè)高的梯架了，只見他們又使用老辦法把梯架放倒，一起抬起來，還唱起了《八只小狗抬花轎》好不熱鬧。負(fù)責(zé)整理梯架的孩子一直在歸置送過來的梯子，一直到他覺得滿意了才離開！

二、案例分析

攀爬梯的出現(xiàn)，給幼兒園里的老師和孩子們都帶來了新奇，老師們因它的出現(xiàn)折射出了自己的教育理念；孩子們因它的出現(xiàn)獲得了不一樣的快樂和經(jīng)驗(yàn)。

（一）攀爬梯帶給老師的震撼

起初，老師們對(duì)于攀爬梯都有自己的想法，大家大都從主觀的角度出發(fā)：一是考慮攀爬梯的重量和體積，認(rèn)為由老師動(dòng)手比較妥當(dāng)；二是認(rèn)為攀爬梯移來移去耗時(shí)費(fèi)力，認(rèn)為相對(duì)固定較好。只有少數(shù)老師敢放手讓幼兒自己組裝自己整理。

然而隨著孩子們的加入，孩子們的好奇心與熱情使老師們看到了他們的潛能，看到了他們的力量是不可忽視的。

（二）孩子們?cè)诨顒?dòng)中的發(fā)展

孩子的思想是純粹的，對(duì)新鮮事物的好奇心與探索欲望是與生俱來的，他們沒有成人的顧慮去思考那么多，見到攀爬梯就想上去走一走、爬一爬。他們?cè)谂c攀爬梯互動(dòng)的過程中，動(dòng)手動(dòng)腦，獲得了最大的快樂；在與同伴商量的過程中，協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力得到了實(shí)實(shí)在在的發(fā)展；在幫助小班小朋友爬梯子的過程中，擁有了幫助弱小的學(xué)習(xí)品質(zhì)；在收拾整理梯架的過程中，養(yǎng)成了收拾、整理的習(xí)慣。

三、活動(dòng)反思

在活動(dòng)中，起初我們大多數(shù)的老師忽視了孩子的能力，不敢放手，總想代替孩子做，擔(dān)心孩子達(dá)不到、完成不了，出現(xiàn)了包辦思想。在孩子們攀爬時(shí)，又擔(dān)心孩子們摔下來，三四個(gè)老師在旁守護(hù)?；顒?dòng)中我們好多老師差一點(diǎn)忽視了孩子們的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，差一點(diǎn)剝奪了放在眼前的孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)與發(fā)展是每一個(gè)孩子的權(quán)利，我們要做的是，把握每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓孩子獲得發(fā)展，創(chuàng)設(shè)更多的生活和游戲的機(jī)會(huì)讓孩子們獲得成長。適時(shí)“管住嘴、放開手”，才會(huì)有精彩的瞬間在等待！

（江蘇省丹陽市新區(qū)幼兒園）