“田園幼兒核心素養(yǎng)”落實的思與行

文 成際梅

“田園幼兒核心素養(yǎng)”落實的思與行

文 成際梅

我們的田園教育努力把握核心素養(yǎng)的哲學(xué)本位，把教學(xué)目標(biāo)從“知識本位”轉(zhuǎn)移到“兒童本位”，把幼兒發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)核心目標(biāo)，在教育教學(xué)中落實。從“幼兒立場”出發(fā)，積極構(gòu)建田園課程，創(chuàng)新田園教育教與學(xué)的評價方式，努力為幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展搭建橋梁，讓幼兒的核心素養(yǎng)提升看得見。

田園教育；幼兒為本；核心素養(yǎng)；田園課程

一、把握核心素養(yǎng)的哲學(xué)本質(zhì)——“幼兒為本”，構(gòu)建“田園課程”的美好愿景

我們以教育家的思想為引領(lǐng)：杜威、陳鶴琴和陶行知先生的思想，指引我們的田園課程努力做到以兒童、生活、活動為中心。教師、孩子、家長共同描繪出田園教育的愿景——那就是“幼兒為本”的田園教育，它是教育的初衷，是教育的歸宿；它還是幼兒核心素養(yǎng)落實的依托，也是我們的教育追求！

二、構(gòu)建體現(xiàn)融合特點的“田園課程”目標(biāo)內(nèi)容，有效落實田園幼兒的核心素養(yǎng)

我們從核心素養(yǎng)的角度，更準(zhǔn)確地理解與把握《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵。認(rèn)真研究核心素養(yǎng)的特點及其培養(yǎng)方式，遵循核心素養(yǎng)的形成規(guī)律，以正確途徑、科學(xué)方法落實目標(biāo)。大膽嘗試通過打通五大領(lǐng)域之間的邏輯關(guān)系，把概念知識和田園幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲、運動等緊密聯(lián)系起來，以季節(jié)為線索，以“田園美”“家鄉(xiāng)親”“民俗情”為維度，構(gòu)建豐富多彩的田園主題活動。

我們的田園課程內(nèi)容涵蓋五大領(lǐng)域，包括田園勞作、田園探究、田園藝創(chuàng)、田園文學(xué)、田園運動和田園節(jié)慶六種類型。

三、創(chuàng)新田園教與學(xué)的方式——搭建田園教育與幼兒核心素養(yǎng)的橋梁

為更好地促進(jìn)教師將田園教育的愿景轉(zhuǎn)化為實踐行為，將田園教育的目標(biāo)落實，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，我設(shè)計了我們田園課程的8種組織形式——田園8號教室：

1號教室——交流型：通過“百度提問吧”“我的發(fā)現(xiàn)”“我的驚喜”等交流活動，發(fā)展幼兒認(rèn)真傾聽、堅持意見、大膽表達(dá)、樂于展示、積極提問、客觀評價等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2號教室——任務(wù)型：教師開放性或封閉性地陳述某一設(shè)計，挑戰(zhàn)或完成一項任務(wù)，促進(jìn)幼兒勇于探究、問題解決、技術(shù)運用、責(zé)任意識等核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

3號教室——問題型：教師用即興或預(yù)設(shè)的問題來支持幼兒的學(xué)習(xí)。幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、樂于想象和尊重事實的良好的素養(yǎng)。

4號教室——參與游戲型：教師加入幼兒的游戲，通過提問來拓展幼兒游戲的深度和廣度，讓幼兒學(xué)習(xí)共享、輪流、等待、合作，促進(jìn)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師參與游戲，以自己的人文素養(yǎng)積極影響著幼兒，潛移默化地促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

5號教室——興趣生成型：教師觀察并記錄幼兒的興趣、能力以及性格，并基于這些觀察做方案教學(xué)或主題教學(xué)活動。促進(jìn)幼兒樂學(xué)、善學(xué)、珍愛生命、勇于探究、批判質(zhì)疑等核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

6號教室——真實田園型：讓孩子進(jìn)入真實的“田園”中，參與系列的符合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展規(guī)律和愉悅成長需要的實踐活動，發(fā)展幼兒的各種能力，促進(jìn)幼兒的勞動意識、問題解決、珍愛生命、勇于探究等核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

7號教室——回歸自然型：我們積極創(chuàng)造機會把孩子們帶進(jìn)自然、走進(jìn)社區(qū)，讓孩子們擁抱自然，在與大自然和社區(qū)的交互作用中自由、快樂地成長。促進(jìn)幼兒實踐創(chuàng)新、尊重科學(xué)、勇于探究等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

8號教室——節(jié)日活動型：家園共同參與，在四季里開展各種節(jié)慶活動，如野菜節(jié)、甜瓜節(jié)、果蔬創(chuàng)意節(jié)等，讓孩子們在舉辦節(jié)日活動的過程中，享受田園美、家鄉(xiāng)親和風(fēng)俗情，促進(jìn)積極交往、大膽表現(xiàn)、積極創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)與素養(yǎng)的發(fā)展。

四、制定評價體系指引核心素養(yǎng)的落地

我們在實踐中探索建立“田園小星星評價體系”，積極構(gòu)建落實幼兒核心素養(yǎng)的園本化。聚焦“健康、文明、積極、自信、快樂、創(chuàng)造”六大田園幼兒發(fā)展幸福素養(yǎng)，以幼兒園、家庭、社區(qū)為基本關(guān)注維度，涵括田園和普適性兩類課程，由家庭、幼兒園、社會三方面共同協(xié)作，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。這樣由幼兒園、家庭、社會三維共同參與的“小星星評價”，能使幼兒的發(fā)展性評價成為一個立體、全面、客觀的體系。能凸顯幼兒園的辦園理念和育人目標(biāo)，讓星星之光保障幼兒核心素養(yǎng)的有效落實，見證每個田園寶寶的成長，陪伴他們幸福成長。

五、開展田園教師培訓(xùn)，提升田園教師的人文素養(yǎng)

教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。田園教師要真正想“讓每一個孩子在田園中自由呼吸，自由成長”，要真正實現(xiàn)自己的田園教育的夢想，就要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，通過開展田園教師“教育專著閱讀”“綜合才藝展示”“自主教研”“落實師德承諾”等途徑有效促進(jìn)人文素養(yǎng)的提升，讓自己不斷在教育家的思想中呼吸，在田園教育中進(jìn)步和成長！

朱激文.幼兒園田園教育課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.