文 馮秀華
幼兒園晨間戶外游戲的優(yōu)化實(shí)踐
文 馮秀華
幼兒園晨間戶外游戲是幼兒入園第一項(xiàng)活動(dòng),科學(xué)合理地組織晨間的戶外游戲能促使幼兒獲得健康的體質(zhì),戶外游戲中“自主、自由、開放”的理念能幫助幼兒形成陽光開朗的個(gè)性。我們通過改變以往的觀念和行為,以游戲區(qū)域打通型方式讓幼兒玩出更多的游戲花樣,促使幼兒多種運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展;通過混齡游戲活動(dòng)的實(shí)施增強(qiáng)幼兒的交往能力,促進(jìn)溝通能力的發(fā)展;通過由教師設(shè)計(jì)制作游戲材料向家園制作游戲材料轉(zhuǎn)變,幫助幼兒形成責(zé)任意識(shí)等。通過多種方式優(yōu)化幼兒的戶外游戲,提高幼兒的運(yùn)動(dòng)能力,培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣,增強(qiáng)體質(zhì),提高其對環(huán)境的適應(yīng)能力。
晨間;戶外游戲;幼兒園;優(yōu)化
幼兒的晨間戶外游戲首先要考慮戶外場地問題,同時(shí)要兼顧安全性、大小、游戲安排、休息區(qū)等等各種要素。為了保證幼兒的安全,我們原先的游戲場地都由老師統(tǒng)一劃分好,每個(gè)班級(jí)每天到指定的一個(gè)區(qū)域玩固定的單一游戲,這樣的區(qū)域性戶外游戲的確在教師的高控下,的確方便了教師組織管理,保障了幼兒的安全性,但卻限定了幼兒游戲的自主性、自由性,幼兒的運(yùn)動(dòng)能力不能全部得以兼顧,這樣不利于幼兒的身心發(fā)展。因此我們改變這種區(qū)域型游戲方式,將分塊的區(qū)域全部打通,以滿足幼兒自身的需要和多種運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展。
原先的晨間游戲,我們會(huì)根據(jù)各班的情況做好安排,例如,小一班周一在玩沙區(qū),周二在攀爬區(qū),周三在球類區(qū),周四在大型玩具區(qū),周五在綜合區(qū);而且每個(gè)區(qū)類都安排好材料,如玩沙區(qū)就是沙和工具,球類區(qū)就是皮球,教師只要跟好班級(jí)幼兒,指導(dǎo)游戲。結(jié)果我們的幼兒只能在一個(gè)區(qū)里進(jìn)行游戲,運(yùn)動(dòng)能力不能兼顧到各方面。于是,我們將區(qū)域全部打通,各班幼兒用手環(huán)區(qū)別班級(jí),幼兒可以根據(jù)自己的需要到各個(gè)游戲區(qū)游戲,既可以到攀爬區(qū),也可以去大型滑梯區(qū)玩游戲,玩的種類多了,運(yùn)動(dòng)類別也多了,最后在統(tǒng)一的整理音樂中回到固定做操的區(qū)域就行了。
《上海市學(xué)前教育課程指南》指出:“幼兒園的運(yùn)動(dòng)要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒對運(yùn)動(dòng)的興趣,要在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣,強(qiáng)調(diào)幼兒體質(zhì)的增強(qiáng)和綜合能力的培養(yǎng)”。因此我們將原有的三個(gè)單一年齡層拓展為以混齡的方式進(jìn)行游戲。通過混齡游戲,為小年齡幼兒提供模仿、學(xué)習(xí)、成長的機(jī)會(huì),為大年齡幼兒提供展示自己的平臺(tái)。這種混齡間的互動(dòng)互助運(yùn)動(dòng)和協(xié)同游戲的方式能夠滿足幼兒與不同年齡同伴交往的需要,可以擴(kuò)大幼兒的接觸面,有利于培養(yǎng)幼兒的興趣、習(xí)慣和能力。
例如,在綜合區(qū)玩組合長凳梯子游戲,原先我們的小班幼兒都是在老師的攙扶下游戲,甚至老師還需要教幼兒如何玩游戲,這樣加大了老師的工作量,還不能兼顧所有的幼兒。自從讓大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒一起游戲,小班幼兒先在邊上觀察哥哥姐姐的游戲玩法,然后和哥哥姐姐一一結(jié)隊(duì),大班幼兒既可以指導(dǎo)小班幼兒游戲,又增強(qiáng)了責(zé)任心和愛心。小班幼兒在與大班幼兒的溝通交流中促進(jìn)了語言能力和溝通能力的發(fā)展,大小之間運(yùn)動(dòng)能力都得到了提高,而教師可以節(jié)省很多時(shí)間用于觀察和指導(dǎo)。
兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,他們本身擁有了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),他們擁有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。兒童具有巨大的潛能,他們并非只有單純的需要,他們富有好奇心、創(chuàng)造性,具有可塑性,他們有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探索和了解周圍世界的愿望;他們在與外部世界的相互作用中主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)地尋求對這個(gè)復(fù)雜世界的理解。因此我們積極挖掘幼兒對游戲材料的興趣,鼓勵(lì)他們在自主游戲中不斷收集自己需要的材料以滿足游戲發(fā)展的需要。
例如,在原先戶外游戲中,我們老師花了大量時(shí)間來自制游戲材料,結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子對很多游戲材料興致不高,于是我們進(jìn)行了“晨間游戲你想玩什么”的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果五花八門,如:造房子、造大炮、跳格子、做紙飛機(jī)等等。我們又繼續(xù)追問:“你們的材料哪里來呢?”孩子們又進(jìn)行了積極的探討:可以用鞋盒造房子,可以用舊紙筒造大炮,可以用布條跳格子……于是幼兒自發(fā)從家中帶來很多游戲材料,他們帶來的低結(jié)構(gòu)材料往往生命力強(qiáng),可以使游戲花樣百出。如帶來的鍋?zhàn)蛹瓤梢栽谕尥藜抑箫?,又可以到玩沙區(qū)游戲,還可以到音樂區(qū)敲敲打打。他們通過自己的想象和組合創(chuàng)造出不同于成人的游戲,幼兒自主、自由、快樂的內(nèi)心得到了極大的滿足。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出“身心并重”的幼兒健康觀,將幼兒健康放在了五大領(lǐng)域的首位。晨間戶外游戲的有效組織實(shí)施,是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的有效途徑,我們積極改變原有戶外游戲的運(yùn)動(dòng)方式,積極將區(qū)域性向全園性,單一年齡性向混齡轉(zhuǎn)變,讓我們的戶外游戲更自主、更開放,也為我園幼兒園課程實(shí)施游戲化的進(jìn)一步推進(jìn)打好了基礎(chǔ)。
[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.
[2]劉焱.兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.
(江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣柳堡鎮(zhèn)中心幼兒園)