文 陳月芳

生生陪伴 合作學(xué)習(xí) 高效共贏
——大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中生生陪伴合作學(xué)習(xí)初探

文 陳月芳

大班的幼兒共同生活了三年，他們逐漸形成了生活共同體、游戲共同體與交往共同體，這就為合作活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。我們讓幼兒在陪伴中合作學(xué)習(xí)，將小組智慧最大化共享，讓每位幼兒獲得成功的體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共贏。

大班數(shù)學(xué)；生生陪伴；合作學(xué)習(xí)

“生生陪伴”是在以“幼兒為本”理念指導(dǎo)下，通過(guò)生生（幼兒與幼兒）相互影響和相互適應(yīng)，營(yíng)造幼兒成長(zhǎng)最佳環(huán)境的過(guò)程。生生陪伴合作學(xué)習(xí)是指幼兒在集體分組或區(qū)域中為了完成共同的任務(wù)，與同伴相互陪伴，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

一、融洽陪伴氛圍，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)

（一）感受合作樂(lè)趣

有陪伴的合作活動(dòng)相比單獨(dú)活動(dòng)，更會(huì)帶給幼兒積極愉快的結(jié)果，這對(duì)幼兒合作學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成極為重要。在幼兒與同伴發(fā)起合作行為后，教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快。

（二）堅(jiān)定合作意識(shí)

在集體分組或區(qū)域中，不同幼兒之間的交往引發(fā)不同的合作行為，卻常常不能堅(jiān)持到底。堅(jiān)定合作意識(shí)顯得尤為重要，其中小組競(jìng)賽是堅(jiān)定合作意識(shí)的有效手段之一。如在游戲“誰(shuí)是猜拳高手”中，幼兒三人一組共同合作，兩人玩石頭剪刀布游戲，一人記錄這兩個(gè)人游戲的勝負(fù)次數(shù)并統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在具體的可感知的情境中體會(huì)、領(lǐng)悟合作行為以及怎樣去進(jìn)行合作。

（三）注重學(xué)習(xí)合作方法

良好的合作方法決定了幼兒合作行為的產(chǎn)生和成功，因此，必須讓幼兒學(xué)會(huì)必要的合作方法，如：合作前的獨(dú)立思考、合作后的反思與調(diào)整等。

二、挖掘陪伴資源，豐富合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）有意義的合作學(xué)習(xí)——價(jià)值為先

大班數(shù)學(xué)活動(dòng)需要根據(jù)幼兒的興趣及發(fā)展需要進(jìn)行篩選，從而確保合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。如在“有趣的測(cè)量”中，小組合作測(cè)量長(zhǎng)頸鹿的身高，在合作過(guò)程中，小組成員相互協(xié)商，嘗試用各種方式來(lái)比較，通過(guò)相互協(xié)作，達(dá)成測(cè)量的目的。

（二）多樣化的合作學(xué)習(xí)——情境為導(dǎo)

情境的創(chuàng)設(shè)有利于提升幼兒合作學(xué)習(xí)的積極性，保持幼兒合作學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性。如在“剝花生”中讓幼兒小組合作為農(nóng)民伯伯?dāng)?shù)一數(shù)花生的數(shù)量并記錄下來(lái)。

三、多元陪伴方式，組建合作學(xué)習(xí)小組

（一）組內(nèi)互補(bǔ)，組間平衡

我們綜合考慮幼兒的個(gè)性、解決問(wèn)題能力等的差異，組建不同個(gè)性氣質(zhì)、不同能力組合的搭配。如強(qiáng)弱互補(bǔ)搭配和謹(jǐn)慎仔細(xì)組合等，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)幼兒能力氣質(zhì)互補(bǔ)和小組間幼兒發(fā)展水平的相對(duì)平衡。

（二）寬松氛圍，自由成組

根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，我們創(chuàng)設(shè)寬松的小組組建氛圍，讓幼兒選擇與自己水平相當(dāng)?shù)耐檫M(jìn)行合作。這種合作方式，使得幼兒在寬松和諧的氛圍中互相學(xué)習(xí)，合作效率明顯提高。

四、合理陪伴介入，適時(shí)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)

（一）啟發(fā)性介入

當(dāng)幼兒獨(dú)立操作感覺(jué)困難或無(wú)法完成時(shí)，老師可以啟發(fā)幼兒嘗試合作，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等引導(dǎo)幼兒合作解決問(wèn)題。如在跳遠(yuǎn)比賽中，幼兒嘗試測(cè)量自己跳遠(yuǎn)的距離，可是當(dāng)他們跳過(guò)之后，一個(gè)人無(wú)法獨(dú)自操作尺子完成測(cè)量，我通過(guò)提問(wèn)：“一個(gè)人能測(cè)嗎？那該怎么辦呢？你用什么方法來(lái)測(cè)呢？”讓幼兒在實(shí)際問(wèn)題的解決中尋求合作，激發(fā)了幼兒主動(dòng)合作探究的積極性。

（二）調(diào)整性介入

幼兒自我意識(shí)較強(qiáng)，因此在合作中難免因意見(jiàn)不同而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，教師需要進(jìn)行調(diào)整性介入。如在《學(xué)習(xí)10的組成》中，撒花片記錄組合，幼兒在小組合作中想到了不同的給花片做標(biāo)記的方法。但到底該采用何種方法，我建議小組成員合作商量，確定好本組用哪種方法做標(biāo)記，幼兒協(xié)商后，很快完成了任務(wù)。

（三）針對(duì)性介入

在合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同幼兒的發(fā)展水平，教師必須開(kāi)展針對(duì)性的介入。如：對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒，用眼神、手勢(shì)鼓勵(lì)他們嘗試，提點(diǎn)關(guān)鍵問(wèn)題，啟發(fā)掌握難點(diǎn)，再較集中地指導(dǎo)能力弱的幼兒進(jìn)入操作狀態(tài)，幫助他們掌握基本方法。

五、有效陪伴評(píng)價(jià)，提升合作學(xué)習(xí)效率

有效評(píng)價(jià)幼兒的合作學(xué)習(xí)，可以多維度地將各組幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為全體幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中，我們從過(guò)程和結(jié)果兩方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面交流小組活動(dòng)的秩序、組員參與的情況，利用表?yè)P(yáng)引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)合作的愉快。另一方面交流合作學(xué)習(xí)效果、小組匯報(bào)情況，通過(guò)展示幼兒的合作成品，讓幼兒欣賞到合作后的成果，產(chǎn)生愉快情緒。

生生陪伴合作學(xué)習(xí)推進(jìn)了生生陪伴、師生互動(dòng)，化解了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，讓幼兒在互相陪伴中營(yíng)造良好的同伴關(guān)系，共享數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效共贏。

田建芬.合作學(xué)習(xí)淺析[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2001，（1）.

（江蘇省揚(yáng)中市油坊中心幼兒園）