戴雯琦

（蘇州市吳中區(qū)木瀆中心小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂創(chuàng)設(shè)情境的方法

戴雯琦

（蘇州市吳中區(qū)木瀆中心小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

綜合實(shí)踐活動(dòng)課最大的特點(diǎn)是實(shí)踐性。這與陶行知先生“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念是一致的。這樣的不謀而合，陶公要領(lǐng)先近百年。在大力推崇綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的今天，不得不佩服陶行知先生當(dāng)年的高瞻遠(yuǎn)矚。心動(dòng)不如行動(dòng)，對(duì)陶公教育理念的有效踐行就是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，選擇多種方式，并加以優(yōu)化組合，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在“身臨其境”的探究中手腦并用，在興趣盎然的實(shí)踐中解放學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效、優(yōu)效、長(zhǎng)效，實(shí)現(xiàn)“從心里發(fā)出來(lái)”“打到心的深處”的真教育。

手腦并用；創(chuàng)設(shè)情景；綜合實(shí)踐

所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其最大的特點(diǎn)是實(shí)踐性。這與陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念是一致的。分明是不謀而合，陶公要領(lǐng)先近百年。這就是陶公的偉大所在。在大力推崇綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的今天，不得不佩服陶行知先生當(dāng)年的高瞻遠(yuǎn)矚。陶公還強(qiáng)調(diào)：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！本C合實(shí)踐活動(dòng)課程則為全方位解放學(xué)生提供了良好的平臺(tái)。

但現(xiàn)實(shí)情況是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程往往因?yàn)椴皇撬^“主課”而被忽視。學(xué)校不重視，課被安排在下午放學(xué)前；教師不重視，備課簡(jiǎn)單，課前準(zhǔn)備隨意；學(xué)生不重視，脫離了語(yǔ)數(shù)英的嚴(yán)控，放松尺度過(guò)大。加上座位排列以小組為單位圍坐在一起，因此綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂普遍顯得散漫，甚至凌亂，課堂效益不高。

怎樣有效發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程解放學(xué)生這一平臺(tái)的作用呢？那就要把綜合實(shí)踐活動(dòng)課上得情景交融、趣味盎然，讓學(xué)生積極投入、勇于探究、勤于實(shí)踐，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)和成功的喜悅。其中，情境創(chuàng)設(shè)就是一個(gè)極好的切入點(diǎn)。可根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的不同內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而靈動(dòng)的情境，營(yíng)造身臨其境的課堂，“教學(xué)做合一”，讓學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、發(fā)展。

一、通過(guò)布置環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所進(jìn)行必要的布置，收到引人入勝的效果。教師可以有目的地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)布置綜合實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)設(shè)別樣的教學(xué)環(huán)境和貼切的場(chǎng)景。這樣，學(xué)生走進(jìn)教室就能融合在所要進(jìn)行的活動(dòng)主題氛圍中。

如在教《綜合實(shí)踐活動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)》六年級(jí)下冊(cè)的《野外生存大體驗(yàn)》一課時(shí)，筆者把一些樹(shù)木、山洞、野外動(dòng)物的圖片，精心布置在教室的墻上，使學(xué)生一進(jìn)教室就被深深地吸引了。同時(shí)筆者還在教室的角落撐起了一個(gè)帳篷，自己也穿上了野營(yíng)服。教師的身先垂范，主動(dòng)參與，加上貼合主題的氛圍，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們亟不可待、躍躍欲試，他們動(dòng)手又動(dòng)腦，參與自主探究的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

二、通過(guò)語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境

綜合實(shí)踐活動(dòng)探索開(kāi)始前，學(xué)生要對(duì)探索研究對(duì)象的背景進(jìn)行先期了解，此時(shí)教師清晰明了的語(yǔ)言極為重要。教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述不但能吸引學(xué)生的注意力，而且能將他們帶到探索所需要的特定情境中，加速學(xué)生的理解，使他們能全神貫注，盡情參與，樂(lè)于研究，勇于探索。

學(xué)習(xí)《和小動(dòng)物交朋友》一課時(shí)，教師應(yīng)該用生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述出童話般的意境：郁郁蔥蔥的森林里，動(dòng)物們逍遙自在地生活著，并用擬人的手法來(lái)描述動(dòng)物眼中的小朋友，以及小朋友對(duì)小動(dòng)物的一些行為。從小動(dòng)物的角度來(lái)講述感受后，教師再因勢(shì)利導(dǎo)：“同學(xué)們此時(shí)會(huì)怎樣做呢？你們之前的做法合適嗎？”身臨其境中，一只只可愛(ài)的小動(dòng)物仿佛來(lái)到了同學(xué)們身邊，于是不知不覺(jué)中他們對(duì)自己平時(shí)對(duì)待小動(dòng)物的一些不良行為陷入了深深的反思。

三、通過(guò)音樂(lè)渲染創(chuàng)設(shè)情境

眾所周知，音樂(lè)是最能觸動(dòng)心靈的，也是最能引起內(nèi)心共鳴的。偉大的藝術(shù)家康定斯基極為形象地打了比方：“色彩好比琴鍵，眼睛好比音槌，心靈仿佛是繃滿弦的鋼琴，使人的精神產(chǎn)生各種波瀾和反響！”

既然音樂(lè)的魅力如此巨大，試想，如果綜合實(shí)踐活動(dòng)有了音樂(lè)的加盟，將產(chǎn)生怎樣令人驚喜的效果呢？

在教學(xué)《家鄉(xiāng)的歌謠》一課時(shí)，以學(xué)生唱家鄉(xiāng)歌謠的形式導(dǎo)入，音樂(lè)激趣，學(xué)生興致高漲。學(xué)生在對(duì)搜集來(lái)的家鄉(xiāng)歌謠資料整理時(shí)，筆者將幾支比較著名的家鄉(xiāng)歌謠貫穿始終。學(xué)生在美妙的音樂(lè)中，多種感官參與，真正地了解了家鄉(xiāng)歌謠，了解了家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情油然而生。最后在資料輸出、成果展示時(shí)，同學(xué)們的言談舉止間飽含著對(duì)家鄉(xiāng)的深情，令聽(tīng)課老師贊嘆不已。

當(dāng)然，如果通過(guò)視頻等多媒體手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，音樂(lè)的渲染作用會(huì)更具魅力，但這要根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的實(shí)際需要來(lái)決定。

四、運(yùn)用表演創(chuàng)設(shè)情境

表演是立體的，需要多種感官參與，因此通過(guò)表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，不但聲情并茂，而且參與度高，更有利于解放學(xué)生。不可否認(rèn)，幾乎每個(gè)學(xué)生都有表演與展現(xiàn)自我的愿景，所以教師在課堂上完全可以放手讓學(xué)生“演一演”。特別是在綜合實(shí)踐的成果展示階段，創(chuàng)設(shè)表演情境，能讓學(xué)生在愉快、和諧的氛圍中不知不覺(jué)地演繹角色，連貫地自然而然地展示自己的研究成果。

在《我是校園志愿者》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了表演游戲。展示時(shí)讓一個(gè)學(xué)生戴上志愿者的袖章和帽子，然后表演展示如何爭(zhēng)做合格的志愿者。這時(shí)課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與熱情高漲。表演結(jié)束后，筆者又設(shè)置了評(píng)比環(huán)節(jié)，設(shè)立最佳演繹獎(jiǎng)。評(píng)選規(guī)則是這樣的：小組評(píng)比，學(xué)生自己當(dāng)評(píng)委給每組打分，根據(jù)分值選出最佳演繹獎(jiǎng)，予以獎(jiǎng)勵(lì)。生動(dòng)的表演，客觀的評(píng)比，讓學(xué)生輕松而自然地展現(xiàn)了研究成果，增強(qiáng)了自信心，更重要的是真正解放了學(xué)生，潛移默化中發(fā)展了學(xué)生觀察、比較、分析和評(píng)價(jià)的能力。

五、巧妙評(píng)價(jià)

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“你在任何時(shí)候也不能給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼耍趯?duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能用成人的眼光來(lái)評(píng)價(jià)，要降低要求。教師要欣賞和肯定學(xué)生的努力，要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，用鼓勵(lì)欣賞的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)。

另外，評(píng)價(jià)不能只針對(duì)作品或研究成果，要注重綜合實(shí)踐教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，這才是課程的最終目標(biāo)。如評(píng)價(jià)《歡快的兒童節(jié)》這一課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們把自己準(zhǔn)備的節(jié)日禮物逐一進(jìn)行展示，筆者還對(duì)每個(gè)學(xué)生的展示分別拍了照，發(fā)到班級(jí)QQ群里，讓家長(zhǎng)一起分享他們的成果。這種分享式評(píng)價(jià)方法，妙就妙在不但讓學(xué)生體會(huì)到了前所未有的成功的喜悅，更激發(fā)了學(xué)生展示時(shí)的自信心。勝出的學(xué)生能獲得“小小優(yōu)秀設(shè)計(jì)師”的光榮稱號(hào)，沒(méi)勝出的學(xué)生也不會(huì)沮喪，他們可以把禮物送給自己最好的朋友，這自然也是一種極為美妙的評(píng)價(jià)方式。

這樣妙趣橫生的評(píng)價(jià)從課內(nèi)延伸到了課外，也巧妙地將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程引向了家庭，引向了社會(huì)。

綜上所述，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師可根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，選擇多種方式，并加以優(yōu)化組合，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而在“身臨其境”的探究中手腦并用，在興趣盎然的實(shí)踐中解放學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效、優(yōu)效、長(zhǎng)效，實(shí)現(xiàn)“從心里發(fā)出來(lái)”“打到心的深處”的真教育。

責(zé)任編輯 王慧

戴雯琦（1983—），女，江蘇蘇州人，蘇州市吳中區(qū)木瀆中心小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課堂。