嚴(yán)國(guó)慶

（湖口縣第一小學(xué)，江西 九江 332500）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的方法

嚴(yán)國(guó)慶

（湖口縣第一小學(xué)，江西 九江 332500）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)師生之間的互動(dòng)，而提問(wèn)是師生間互動(dòng)的主要形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，讓學(xué)生通過(guò)回答教師的提問(wèn)，激發(fā)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師也要認(rèn)真進(jìn)行課前準(zhǔn)備，精心雕琢每一個(gè)問(wèn)題，讓提問(wèn)起到啟發(fā)學(xué)生思考、引發(fā)學(xué)生興趣等作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；數(shù)學(xué)教學(xué)

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種傳統(tǒng)的師生之間互動(dòng)的形式，通過(guò)提問(wèn)，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。通過(guò)師生之間這種一問(wèn)一答，教學(xué)得以順暢進(jìn)行。因此，課堂的提問(wèn)和回答就給課堂教學(xué)帶來(lái)了更多的生機(jī)。學(xué)生的注意力也被牢牢地抓住，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解變得更加容易。教學(xué)得以有效的開(kāi)展。提問(wèn)教學(xué)看似簡(jiǎn)單直接，實(shí)際上要取得更好的教學(xué)效果是需要教師進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)的。

一、結(jié)合教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行課堂提問(wèn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”創(chuàng)設(shè)趣味的問(wèn)題教學(xué)情境能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生于無(wú)意之中把注意力集中在教師提出的問(wèn)題上，并能積極主動(dòng)地思考，尋求問(wèn)題解決的思路和方法。小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位，從心理學(xué)角度看小學(xué)生在很大程度上需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)支持，因而舉一些貼近生活的實(shí)例，既有利于學(xué)生了解知識(shí)，也使學(xué)生興趣盎然。因此，針對(duì)小學(xué)生的思維和心理發(fā)展特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要與生活密切聯(lián)系起來(lái)。要把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講明白講透，就需要教師用學(xué)生所熟悉的情境進(jìn)行切入，讓學(xué)生在這些教學(xué)情境中理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，尋找問(wèn)題的解決思路。教師的提問(wèn)也就在教學(xué)情境之下，有針對(duì)性地展開(kāi)。例如，在講到認(rèn)識(shí)鐘表的知識(shí)時(shí)，由于這本身就是生活中的常識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，情境創(chuàng)設(shè)也就變得非常簡(jiǎn)單。教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生看著教室當(dāng)中懸掛的鐘表，從而進(jìn)行一些提問(wèn)。還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提出一些情境性的問(wèn)題。例如，每天小明都是在早上6點(diǎn)半起床，在7點(diǎn)半離開(kāi)家門去上學(xué)，在學(xué)校學(xué)習(xí)一天之后，會(huì)在下午5點(diǎn)半準(zhǔn)時(shí)回到家里。請(qǐng)問(wèn)小明每天在家的時(shí)間有多少？這個(gè)問(wèn)題本身就是來(lái)源于生活，學(xué)生們每天都在經(jīng)歷，因此，這是他們非常熟悉的，也會(huì)更加感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加輕松。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題并提出疑問(wèn)

在教學(xué)中，很多學(xué)生因?yàn)槟懬硬桓遗e手回答問(wèn)題，這種情況非常常見(jiàn)。教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，教師提出問(wèn)題，學(xué)生做出回答，便于教師了解學(xué)生的掌握程度。同時(shí)學(xué)生也要向教師發(fā)出提問(wèn)，將自己不太清楚的問(wèn)題進(jìn)一步變得清晰化。小學(xué)階段的學(xué)生，由于自身的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解能力不夠，所以很多學(xué)生不敢提問(wèn)，對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生畏懼感，因此，作為教師要注意避免給學(xué)生心理帶來(lái)過(guò)度的壓力，讓學(xué)生都能夠更加輕松地回答并提出問(wèn)題。無(wú)論學(xué)生回答的質(zhì)量如何，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。其實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的回答往往會(huì)有一些解題思路和準(zhǔn)確答案，小學(xué)生本身就是在學(xué)習(xí)這些知識(shí)，出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能避免問(wèn)題再次出現(xiàn)。所以，要讓學(xué)生明白這一道理，大膽地回答問(wèn)題。課堂教學(xué)應(yīng)以民主開(kāi)放為主旋律，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，促進(jìn)師生之間信息的溝通交流。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要以啟發(fā)性的提問(wèn)為主

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是以教師為主的，忽視了學(xué)生的主體地位，而素質(zhì)教育理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)完全與其相反，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)也應(yīng)該以啟發(fā)為主，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，通過(guò)自己的思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解答思路，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)帶給學(xué)生更強(qiáng)的滿足感。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)要提到點(diǎn)子上，讓提問(wèn)起到至關(guān)重要的作用。在新課教學(xué)時(shí)，教師的提問(wèn)不能直截了當(dāng)，而應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，利用啟發(fā)式提問(wèn)，將問(wèn)題指向新舊知識(shí)的銜接處，通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生的思考，讓新知識(shí)不斷滋長(zhǎng)。同時(shí)，教師要找準(zhǔn)一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些重點(diǎn)難點(diǎn)更適合采用啟發(fā)性提問(wèn)，注意提問(wèn)的層次性，由易到難，逐漸讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的技巧，使得學(xué)生的思維得以鍛煉。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)一些概念時(shí)，先不跟學(xué)生講概念的具體含義，而是先提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)藏的規(guī)律。就像在學(xué)習(xí)“角”的知識(shí)時(shí)，教師可以在黑板上先畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，再?gòu)倪@一個(gè)點(diǎn)向外發(fā)散畫(huà)出兩條線，向?qū)W生提問(wèn)：“你認(rèn)為這是一個(gè)什么圖形？”學(xué)生在看到圖形并聽(tīng)到教師的提問(wèn)之后，會(huì)很自然地展開(kāi)思考，調(diào)動(dòng)自己以往所儲(chǔ)存的關(guān)于圖形的知識(shí)，從而對(duì)面前的圖形加以定義和猜測(cè)。這樣一個(gè)用心思考的過(guò)程非常重要，通過(guò)這樣的思考，學(xué)生們往往會(huì)更好地將“角”與其他的圖形區(qū)分開(kāi)。掌握了教學(xué)的這一難點(diǎn)，老師在講出角的定義時(shí)，學(xué)生們理解更加容易，記憶也會(huì)更加深刻。

有人說(shuō)思考是人與人之間最后的區(qū)別尺度，因此，啟發(fā)性的提問(wèn)的目的也在于此。教師的提問(wèn)看似無(wú)心，實(shí)則有意。往往在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

又如在教學(xué)有關(guān)“圓的面積”的知識(shí)時(shí)，這一抽象的知識(shí)如何讓學(xué)生得以直觀的理解呢？可以將動(dòng)手操作和已學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然其中必定離不開(kāi)恰到好處的提問(wèn)。教師可以組織學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作，先讓學(xué)生把圓剪開(kāi)拼一拼，看看能不能拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形的形狀。由于之前學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，從而親自動(dòng)手推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來(lái)圓的什么？為了適時(shí)提出這兩個(gè)問(wèn)題，教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。教師提出：若把這個(gè)圓平均分成32份、64份……這樣拼出來(lái)的圖形怎么樣？這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就是圓的什么？那么怎樣通過(guò)長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快就推導(dǎo)出了公式。

四、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的針對(duì)性

好的提問(wèn)可以幫助學(xué)生觀察、理解概念、獲取新知或鞏固舊知識(shí)等。為此，每個(gè)問(wèn)題一定要有針對(duì)性，要有明確的目的，不能漫無(wú)目的地提問(wèn)。所提問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)、抓住重點(diǎn)、有的放矢，要引導(dǎo)學(xué)生定向思考，讓每個(gè)問(wèn)題都發(fā)揮它自身的功能。所以根據(jù)每個(gè)提問(wèn)所承載的功能，有效設(shè)計(jì)問(wèn)題并適時(shí)地提出問(wèn)題。小學(xué)生的思維活躍，教學(xué)中要有針對(duì)性地提出一些開(kāi)闊他們思路的問(wèn)題，激活他們的思維，激發(fā)他們的興趣。通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，教師將信息順利地收集上來(lái)，從而有效地開(kāi)展教學(xué)。教師要加強(qiáng)課后地反思，對(duì)課堂上每個(gè)學(xué)生的回答和提問(wèn)的方式進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化問(wèn)題呈現(xiàn)的方式和時(shí)機(jī)，收集學(xué)生的反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)是非常重要的。提問(wèn)本身具備多種功能，然而這些功能要真正發(fā)揮出來(lái)卻需要教師做足充分的備課工作，既要備教材內(nèi)容，也要備學(xué)生的情況，在學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有效地有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)教學(xué)是促進(jìn)師生之間信息溝通的重要渠道，教師在提問(wèn)過(guò)程中的處理和應(yīng)對(duì)方式也是影響師生關(guān)系的一個(gè)重要方面。因此，作為一名教師要注意自己的一言一行，給學(xué)生打造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們都能夠輕松自然地參與到課堂教學(xué)之中，主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

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責(zé)任編輯 王慧

嚴(yán)國(guó)慶（1961—），男，江西撫州人，湖口縣第一小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。