江蘇南京市江寧區(qū)湯山中心小學 李月勝

構(gòu)建生態(tài)課堂 積淀課堂文化

江蘇南京市江寧區(qū)湯山中心小學 李月勝

數(shù)學生態(tài)課堂是一種課堂文化，它以生態(tài)教育和生命教育理念為核心，使師生在自然、和諧的生態(tài)環(huán)境中，有效運用各種資源，促進物質(zhì)能量轉(zhuǎn)化和信息流動；在充滿個性、互助、互動的活動中，經(jīng)歷對數(shù)學知識的自主體驗、探究、感悟、內(nèi)化的構(gòu)建過程。數(shù)學生態(tài)課堂的課堂文化的積淀，要以新的課程標準的基本理念為指導，整合課程資源，營造精神氛圍，選擇方法手段，優(yōu)化教學過程，促進生命發(fā)展。

生態(tài)課堂 課堂文化 資源環(huán)境 整體發(fā)展

數(shù)學生態(tài)課堂的主張反映了教改實踐中探索出的一種全新的數(shù)學課堂教學理念與價值取向。作為教改反思后的理性回歸，它站在系統(tǒng)整體的高度，以生態(tài)教育和生命教育理念為核心，使師生在自然、和諧的生態(tài)環(huán)境中，有效運用各種資源，促進物質(zhì)能量轉(zhuǎn)化和信息流動。在充滿個性、互助、互動的活動中，經(jīng)歷對數(shù)學知識的自主體驗、探究、感悟、內(nèi)化的構(gòu)建過程。數(shù)學生態(tài)課堂要形成一種課堂文化的積淀，從而促使學生完善認知結(jié)構(gòu)、發(fā)展思維能力、掌握思想方法、提高數(shù)學素養(yǎng)，最終促進人的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)設(shè)數(shù)學生態(tài)課堂，積淀課堂文化，主要可從以下幾方面著手：

一、資源——注重綠色消費

綠色消費是一種健康、可持續(xù)的資源消費模式。優(yōu)化資源配置，提倡科學的適度消費模式，有利于可持續(xù)發(fā)展。在數(shù)學生態(tài)課堂文化積淀中資源的綠色消費，主要指在教學過程中遵循自然消費的規(guī)律，使教育資源得到合理利用，即適度、適量的教學內(nèi)容和其他教育資源，符合小學生認知特點和年齡特征，使資源合理的消費與促進學生的發(fā)展相統(tǒng)一。

在數(shù)學生態(tài)課堂的課堂文化積淀中，怎樣才是資源的綠色消費呢？從質(zhì)的層面上分析，數(shù)學課堂所提供的教學資源，應(yīng)該是自然、健康、純潔、無污染的。這就表示數(shù)學教學中所選擇的情境應(yīng)該是生活的、生動的，是有利于新的信息生成的、生長的。從量的層面上衡量，教學資源的配置既能滿足小學生發(fā)展的基本需求，又不超越學生的承受能力。即對學生提供的學習材料，進行定量精選。從對資源利用的有效性層面上考量，一是要賦予知識生命意義，對其進行激活，充分挖掘課程資源，探尋、填補教材的“留白”；二是要對同一資源進行多次使用、綜合利用；三是要視學生為資源的消費者，也為資源的創(chuàng)造者，挖掘并運用資源消費過程中師生均可產(chǎn)生新的再生資源。

例如，五年級上冊“小數(shù)的性質(zhì)”教學時，通過例5和“試一試”得出0.3元=0.30元和0.100米=0.10米=0.1米后，不是讓學生直接去概括、發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，而是在此基礎(chǔ)上讓學生繼續(xù)舉例。隨著課堂再生資源信息量的不斷增加，學生通過觀察、比較，抽象、概括等一系列思維活動，教學資源由量變到質(zhì)變，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，完成新知建構(gòu)。其中“量”要有一定的“度”,量太多了，浪費資源，影響效率；量不足，則難以支撐、形成不完全歸納。因此，數(shù)學教學中講究資源綠色消費，意味著對數(shù)學信息實行合理整合。這樣可以將有限的信息資源，順利轉(zhuǎn)化為學生無限的能力資源、智力資源。

二、氛圍——堅持以人為本

所謂以人為本，就是以人的發(fā)展為根本，是以珍愛生命、尊重生命、敬畏生命為本。人既是發(fā)展的目的，也是發(fā)展的動力，這是生態(tài)文明的重要標志。以人為本就是創(chuàng)設(shè)利于學生發(fā)展的精神氛圍，突出學生主體地位與作用，強調(diào)尊重人、解放人、關(guān)心人、激勵人、塑造人和發(fā)展人，使學生在學習活動中，形成尊重歷史、尊重現(xiàn)實、尊重他人的思維方式。數(shù)學生態(tài)課堂文化積淀中打造以人為本氛圍，就是創(chuàng)設(shè)適合學生發(fā)展的和諧環(huán)境，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，挖掘他們的創(chuàng)造力，強調(diào)培育學生具有數(shù)學發(fā)展的能力和智慧。堅持以人為本，數(shù)學教學中就要關(guān)注學生的精神感受、給學生提供發(fā)展舞臺、體現(xiàn)課堂的公平教育。

1.以人為本，應(yīng)關(guān)注學生精神生活

要提高學生學習數(shù)學的質(zhì)量，提升學生可持續(xù)發(fā)展的能力，就要關(guān)注學生的生命發(fā)展，使學生在和諧的課堂環(huán)境中，身心發(fā)展、智力發(fā)展都處于良性循環(huán)狀態(tài)。因為，學生在愉悅、寬松的環(huán)境和氛圍中，才能實現(xiàn)舒暢地自由成長。

2.以人為本，應(yīng)提供學生發(fā)展舞臺

順應(yīng)學生天性，還給自由空間，讓學生在數(shù)學課堂具有探究發(fā)現(xiàn)、自由表達、創(chuàng)新發(fā)展的機會，使學生能充分發(fā)揮自己的聰明才智。把著重關(guān)注學生學習的結(jié)果變?yōu)楦雨P(guān)注學生獲取知識的學習過程，讓學生經(jīng)歷從挫折與失敗中獲得成功體驗的過程，享受成功的快樂。

3.以人為本，應(yīng)體現(xiàn)課堂教育公平

教師在和諧的課堂環(huán)境中，應(yīng)發(fā)揚教學民主，尊重、關(guān)愛、接納、包容每個學生，實現(xiàn)學生之間的和諧發(fā)展、均衡發(fā)展。建立平等的師生關(guān)系，能盡可能讓每個學生都能夠獲得成功的體驗，讓每個學生都能夠在數(shù)學生態(tài)課堂找到各自應(yīng)有的位置。

例如，教學三年級上冊“比較數(shù)的大小”中，比較2530元與3680元價格的高低和2530元與2350元價格的高低。課堂上，通過合作探究，大多數(shù)同學統(tǒng)一了從高位向低位相同數(shù)位逐個比較的思路。但是，有同學提出不同的方法：可以先不看兩個數(shù)末尾的三位、兩位或一位，然后比較，也很方便。教師立即贊揚鼓勵了這位同學：“你的想法很獨特！老師真的沒有想到?！苯處熡忠龑Т蠹疫\用數(shù)的組成進行分析，使之“知其所以然”，再帶領(lǐng)同學們嘗試用這種方法進行練習比較。最后，教師把這種方法以發(fā)現(xiàn)者的姓氏進行命名，對于認為還是前一種方法利于比較的同學表示支持，這對發(fā)現(xiàn)者和所有同學來說，都是極大的鼓舞。這樣的課堂氛圍，促進了學生生動活潑的、主動的、富有個性的學習，從而推動兒童實現(xiàn)對真、善、美的追求和自我生命價值的超越。

三、過程——講究動態(tài)平衡

生態(tài)平衡是生態(tài)系統(tǒng)在一定時間內(nèi)結(jié)構(gòu)和功能的相對穩(wěn)定狀態(tài)。這種平衡是相對的、動態(tài)的。耗散結(jié)構(gòu)理論認為：只有開放的、能與外界進行物質(zhì)、能量、信息交換的系統(tǒng),才能形成穩(wěn)定的有序結(jié)構(gòu)。數(shù)學教學過程中的動態(tài)平衡，是指課堂在開放的條件下，師生之間、生生之間、師生與教學環(huán)境之間、師生與數(shù)學教學資源之間相互作用，使之達到相對平衡的有序狀態(tài)。所以，維持數(shù)學教學過程中各因素的動態(tài)平衡，是數(shù)學生態(tài)課堂文化積淀的重要舉措。

為了實現(xiàn)動態(tài)平衡，首先，加快物質(zhì)能量循環(huán)的速度。數(shù)學生態(tài)課堂中，在教師主導作用下，開放課堂探究時間、活動空間和輿論氛圍，加大信息攝入量。通過調(diào)節(jié)與控制，形成學生認知的矛盾沖突，促進信息快速流動與增殖，實現(xiàn)信息輸入、輸出的平衡。即讓學生不斷經(jīng)歷平衡—失衡—新的平衡的認知過程，促進生命個體認知結(jié)構(gòu)的螺旋上升。其次，提高物質(zhì)能量運用的效率。對數(shù)學教學資源精心選擇、合理呈現(xiàn)，靈活選擇課堂探究活動和互動反饋方式等。及時把數(shù)學資源信息轉(zhuǎn)化為認知技能的物質(zhì)能量，豐富完善學生的認知結(jié)構(gòu)，促進生命個體各階段認知能力動態(tài)的相對平衡。第三，協(xié)調(diào)師生和諧發(fā)展的關(guān)系。數(shù)學生態(tài)課堂中，建立好師生之間、生生之間的平等、合作關(guān)系，協(xié)調(diào)相互之間對立統(tǒng)一的合作關(guān)系，激發(fā)學生學習興趣、引發(fā)數(shù)學思考，促進生命個體知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀共同發(fā)展。同時教師通過教學實現(xiàn)教學相長，與學生共同發(fā)展。

例如，教學三年級上冊“認識分數(shù)”中，例題中兩名孩子平均分三種食品，每人分得的蘋果、礦泉水的數(shù)量都能用整數(shù)表示。但是，在分一塊蛋糕時，卻無法用已經(jīng)學過的數(shù)來表示。這樣，就形成了認知的矛盾沖突。學生通過觀察、操作、研究、比較，重點建立起已有知識經(jīng)驗“半個”和新知“二分之一”的意義的聯(lián)系。這就使學生從認知失衡到建立新的平衡，構(gòu)建分數(shù)的意義；從產(chǎn)生困惑到解決問題，從中體驗成功的樂趣。后面從認識二分之一到認識幾分之一，進而認識幾分之幾，都是通過讓學生自主探究、合作交流，不斷經(jīng)歷情感和認知由相對平衡到打破平衡，再到建立新的平衡的動態(tài)過程。因此，教學過程中堅持動態(tài)平衡，就是為了實現(xiàn)教學資源、教學環(huán)境、師生情感等方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使學生在動態(tài)平衡過程中，完成認知不斷發(fā)展，能力不斷提升。

四、主體——推動協(xié)同進化

生物既要適應(yīng)其生存環(huán)境，又伴有對生存環(huán)境的改造作用。通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞,使它們相互之間達到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)體驗、共同發(fā)展的狀態(tài)。數(shù)學生態(tài)課堂文化積淀過程中，協(xié)同進化是指教師與學生這些課堂主體之間，隨著課堂教學的步步進程，在自主參與進程中，相互影響互動、相互適應(yīng)和促進，主要表現(xiàn)為重視幾個方面的形成過程。

1.重視多樣性的形成

生物的多樣性促進了生物的協(xié)同進化。數(shù)學教學實踐中，存在著諸多的多樣性。既有教學方式的多樣性，也有學習方式的多樣性；既有練習內(nèi)容的多樣性，也有反饋方法的多樣性等。數(shù)學生態(tài)課堂使學生在多樣性的思考中，正確掌握知識與技能，形成抽象和推理能力，使創(chuàng)新意識和實踐能力都得到發(fā)展，達到協(xié)同提升的目的。

2.重視良性互動的形成

只有良性互動，才能促進良性循環(huán)，才能形成協(xié)同進化機制。數(shù)學生態(tài)教學中應(yīng)不斷進行師生之間、生生之間、學生與群體之間、群體與群體之間的互動，使學生在多維互動中實現(xiàn)協(xié)同提升。正如《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出的：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。

3.重視競爭機制的形成

生物的種群之間、個體之間，都是通過競爭實現(xiàn)進化與發(fā)展的。數(shù)學生態(tài)課堂中，引入合作、競爭機制，形成合作、競爭氛圍，使學生在協(xié)同、競爭的過程中，增強求知欲、建立自信心、體驗成功的樂趣。這樣促使學生了解數(shù)學的價值、養(yǎng)成良好的學習習慣，促進智力因素、非智力因素共同發(fā)展，使學生個體的綜合素質(zhì)得以整體提升。

例如，在進行探究發(fā)現(xiàn)的過程中，教師經(jīng)常要求學生之間、小組之間相互比一比、賽一賽。經(jīng)常提出：“看誰運用的方法多？”“看誰解答的方法妙？”“看誰說得別人最容易理解？”“看誰最先發(fā)現(xiàn)？”等。這就會誘導兒童群體發(fā)生互助、互動與競爭，在相互的協(xié)同過程中學習知識、增長智慧、共同發(fā)展。因此，主體的協(xié)同進化，可以使師生在民主、平等、合作、對話的過程中，形成思維方式的多樣化；在自主感悟，主動建構(gòu)，交往互動，互惠共生中，提升數(shù)學素養(yǎng)，形成課堂文化。

五、個體——追求互利共生

共生是自然生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間互惠互利的關(guān)系。共生的結(jié)果可以提高資源利用率，使所有共生者都能獲得多重效益。數(shù)學生態(tài)課堂文化中的互利共生，主要是指不同認知差異、智力差異、學習風格差異等方面存在差異的學習者之間，在共同的學習環(huán)境中，不斷進行的直接或間接聯(lián)系，這種聯(lián)系使他們在學習中相互依存、相互影響、相互促進，和諧共生。

數(shù)學生態(tài)課堂文化積淀中，為了實現(xiàn)互利共生，要重視課堂主體間差異的利用。運用群體間各自的差異性和相互作用，增強課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的共生關(guān)系，產(chǎn)生促進互利共生的動力。因為，共生者之間的差異越大，系統(tǒng)的多樣性就越高，共生者從共生中受益也越大。數(shù)學課堂新的資源的生成，會因為群體間的差異多樣而顯得越加絢麗多彩。因此，數(shù)學生態(tài)課堂需注意：一要發(fā)現(xiàn)差異。了解學生知識、能力、智力水平的不同起點，找到學生之間互利共生的結(jié)合點和著眼點；二要尊重差異。依據(jù)生態(tài)的多樣性特征，容納各種不同學習風格和水平類型學生的存在，讓學生之間在互補的過程中互利共生；三要善待差異。因勢利導、因材施教，既不拔苗助長，也不整體“一刀切”，欣賞不同學習類型學生的學習品質(zhì)；四要運用差異。一方面運用差異實現(xiàn)互助，另一方面運用差異實現(xiàn)互動，通過不同特點學生之間的互助與互動，實現(xiàn)對資源的共享，達到互利共生的目的。這樣，可以使不同學習類型的學生，在數(shù)學生態(tài)課堂中相互取長補短，也可以使不同學習類型的學生，在相互啟發(fā)的過程中實現(xiàn)“雙贏”。

六、系統(tǒng)——實現(xiàn)整體提升

數(shù)學生態(tài)課堂的系統(tǒng)整體性，是指處于數(shù)學課堂教學系統(tǒng)中的各個單一要素，并不是孤立存在于系統(tǒng)之中的，而是與其他要素相互聯(lián)系、相互作用的。形成數(shù)學生態(tài)課堂文化的積淀，就要重視課堂這個生態(tài)系統(tǒng)中各個基本要素的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進系統(tǒng)的整體提升，即把教學過程的各要素看成是完整的、全面的、不可偏廢的整體，把教學活動的一系列要素也看成是一個完整的系統(tǒng)構(gòu)成。系統(tǒng)各部分間相互聯(lián)系、依賴、作用和制約，形成了不可分割的整體。整體的作用和效應(yīng)不等于各要素功能之和。需要充分發(fā)揮課堂生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)整體的積極功能，提高課堂教學的效率和效益，促進課堂內(nèi)的全體成員全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。這就需要講究數(shù)學教學多方面的整體性。

1.明確教學目標的整體性

因為，系統(tǒng)整體中各部分要素的結(jié)構(gòu)是相互聯(lián)系的，所以，要堅持全面教育與和諧發(fā)展相統(tǒng)一。數(shù)學教學過程中，把對全體學生所進行的數(shù)學教育與學生的身心全面和諧發(fā)展有機地統(tǒng)一起來，把授受知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展個性統(tǒng)一起來。要使學生知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度等都得到發(fā)展與提升。

2.注重課堂結(jié)構(gòu)的整體性

我們知道，系統(tǒng)整體中各部分要素的結(jié)構(gòu)是相互作用的。所以，要合理組織與有效控制影響教學效果的主要因素，加以合理組織，發(fā)揮各個要素的個性特長、顯露優(yōu)勢和最大效益，使系統(tǒng)的整體功能大于各部分功能之和，達到實現(xiàn)數(shù)學生態(tài)課堂教學效果最優(yōu)化的目標。

3.把握教學內(nèi)容的整體性

系統(tǒng)論知識告訴我們，系統(tǒng)是要素的有機集合而不是簡單相加，系統(tǒng)整體的功能不等于各要素的功能之和。要對教學內(nèi)容進行合理的整合，就需要在內(nèi)容的選擇上，力求貼近學生生活，有利于學生的體驗、理解、思考、探索；在內(nèi)容的組織上，要處理好過程與結(jié)果、直觀與抽象、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系。要使學生綜合概括能力和分析推理能力都得以提升。

數(shù)學生態(tài)課堂文化積淀的內(nèi)涵遠不止這些，其他諸如：師生關(guān)系、生活經(jīng)驗、生命感受、課堂生成，等等?？傊?，數(shù)學生態(tài)課堂文化的積淀，要以教育學與教育生態(tài)學、教育文化學、兒童心理學、系統(tǒng)理論和新的課程標準為指導，著眼系統(tǒng)整體，整合課程資源，營造精神氛圍，要選擇方法手段，優(yōu)化數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，促進師生的生命體驗享受和健康發(fā)展。

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