◎ 朱熠

芻議中小學(xué)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)

◎ 朱熠

學(xué)科帶頭人是中小學(xué)教師隊(duì)伍中綜合素質(zhì)較高者，他們能帶動(dòng)整個(gè)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。如今，各地都在加強(qiáng)對(duì)學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)，但工作中出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)不夠、時(shí)間安排不合理、激勵(lì)機(jī)制不足等問題。實(shí)踐表明，學(xué)科帶頭人的選拔應(yīng)由學(xué)校及上一級(jí)教育行政部門共同確定，學(xué)習(xí)時(shí)間要保證充足。通過學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)，形成一支較高水平的學(xué)科帶頭人隊(duì)伍，發(fā)揮其在教學(xué)中的示范和引領(lǐng)作用，提高教師隊(duì)伍的整體水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)科帶頭人；選拔；培訓(xùn)；激勵(lì)

2015年初，廣東省清遠(yuǎn)市清新區(qū)教育局組織了全區(qū)300名教師進(jìn)行學(xué)科帶頭人培訓(xùn)，先后進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)與跟崗培訓(xùn)。本文結(jié)合自己及同行學(xué)科帶頭人對(duì)培訓(xùn)動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式的反饋，分析學(xué)科帶頭人培訓(xùn)工作中存在的問題，有針對(duì)地提出建設(shè)性意見，以提高區(qū)域?qū)W科帶頭人培訓(xùn)的效果。

一、學(xué)科帶頭人的定義與作用

由于對(duì)學(xué)科的定義和分類難有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，故對(duì)學(xué)科帶頭人的界定也沒有統(tǒng)一的表述。高迎斌、鄭小訊認(rèn)為，學(xué)科帶頭人通常是指在一門學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)對(duì)學(xué)科的發(fā)展有著重大貢獻(xiàn)，其學(xué)術(shù)水平處于領(lǐng)先地位，在教師隊(duì)伍中起帶頭作用的優(yōu)秀學(xué)者。汲培文則認(rèn)為，學(xué)科帶頭人意指科學(xué)共同體成員中，對(duì)推動(dòng)該學(xué)科發(fā)展能做出重要貢獻(xiàn)者。左小德等對(duì)學(xué)科帶頭人的定義是，學(xué)科帶頭人是寶貴的人才。而對(duì)于中小學(xué)校學(xué)科帶頭人的定義，在《辭海》《教育大辭典》與《教育管理詞典》中沒有專門的詞條解釋，缺少科學(xué)的概念界定。由于本文的研究對(duì)象系清新區(qū)，故根據(jù)區(qū)教育局《關(guān)于組織清新區(qū)中小學(xué)語文數(shù)學(xué)英語學(xué)科帶頭人培訓(xùn)的通知》中的培訓(xùn)目標(biāo)，歸納定義如下:中小學(xué)校學(xué)科帶頭人是從中小學(xué)學(xué)科骨干教師中選拔出來的、具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和較高學(xué)術(shù)造詣且在區(qū)內(nèi)外有一定影響力的學(xué)科領(lǐng)軍教師，他們具有一定水平的教學(xué)理念、教學(xué)思路和教學(xué)策略，能夠帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展和教師專業(yè)水平的整體提高。

（一）激勵(lì)帶動(dòng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)

對(duì)中小學(xué)校學(xué)科帶頭人組織的培訓(xùn)，目標(biāo)是進(jìn)一步提高骨干教師的政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)，更新教育觀念，樹立正確的教育觀、發(fā)展觀。要在教育理論、學(xué)科專業(yè)和文化修養(yǎng)方面打下更深厚的功底，在教育思想、教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)研究等方面有自己獨(dú)特的探索成果，且能在本校、本地教師的發(fā)展中起到帶動(dòng)、輻射作用，成為全區(qū)公認(rèn)的優(yōu)秀學(xué)者型教師，并使其中一部分人能成為市級(jí)名師和學(xué)科帶頭人，在本地區(qū)有一定知名度。

要辦好一所學(xué)校，必須擁有一批知名度較高的學(xué)科帶頭人，他們無論是在教學(xué)工作，還是在教研活動(dòng)中，都具有一定的成績；無論是在教師當(dāng)中，還是在學(xué)生當(dāng)中，都具有一定的威望，在無形中加強(qiáng)了學(xué)科團(tuán)隊(duì)的向心力和凝聚力，為推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展、帶好一支高水平的學(xué)科團(tuán)隊(duì)起著十分重要的作用?？v觀省內(nèi)外的中、小學(xué)校，有些學(xué)科的崛起往往與該學(xué)科帶頭人的成長息息相關(guān)。

（二）促進(jìn)學(xué)科帶頭人自我發(fā)展

教學(xué)相長，在教中學(xué)，在學(xué)中教。學(xué)科帶頭人在幫助其他教師教學(xué)、指導(dǎo)其他教師教研的過程中，并非是單方面地輸出，而是一種雙向的文流、彼此的切磋，促進(jìn)了雙方攜手發(fā)展、共同進(jìn)步。

在有些地區(qū)，要組建學(xué)科帶頭人研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，建立學(xué)科帶頭人網(wǎng)上工作室，開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。要求學(xué)科帶頭人要與8-10名骨干教師結(jié)成幫教對(duì)象。學(xué)科帶頭人還要通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)，指導(dǎo)骨干教師完成若干學(xué)時(shí)的通識(shí)培訓(xùn)任務(wù)。有的地區(qū)要求學(xué)科帶頭人參與一定的“服務(wù)項(xiàng)目”，如學(xué)科帶頭人參與區(qū)、市級(jí)骨干教師培訓(xùn)、“送教下鄉(xiāng)”等公益性教師培訓(xùn)；在區(qū)、市級(jí)骨干教師培訓(xùn)中承擔(dān)學(xué)科專題講座，在對(duì)農(nóng)村及薄弱學(xué)?！八徒滔锣l(xiāng)”和城鄉(xiāng)對(duì)口支援等活動(dòng)中，做教育教學(xué)示范課，并在課后開展深入研討交流，等等。

二、對(duì)學(xué)科帶頭人的要求

學(xué)科帶頭人在中小學(xué)校的學(xué)科建設(shè)中起著舉足輕重的作用，因此，教師要成為中小學(xué)校學(xué)科帶頭人，就要在學(xué)術(shù)造詣、教學(xué)教研和組織管理等方面達(dá)到一定的要求。

一是學(xué)科帶頭人要有一定基本素養(yǎng)。學(xué)科帶頭人在教學(xué)上要作風(fēng)端正，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有自己的職業(yè)理想和職業(yè)道德；在教育教學(xué)管理中要謙遜大度，善于同他人合作，有寬廣的胸襟和豁然大度的氣質(zhì)；在教學(xué)研究中要有一定的思想和勇氣，要敢于創(chuàng)新。

二是要有較高的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)。作為本學(xué)科的帶頭人，要擁有全面、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，并融會(huì)貫通，從整體上把握學(xué)科的知識(shí)體系；能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容作出綜合而科學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，從發(fā)展的角度科學(xué)地理解知識(shí)；幫助學(xué)生有效地應(yīng)用知識(shí)來解決具體問題。同時(shí)，學(xué)科帶頭人還應(yīng)該具備較為寬廣的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，不同學(xué)科之間的橫向交流，可以挖掘?qū)W科間的異同，開闊教學(xué)教研的視野，更加有利于自己學(xué)科的發(fā)展。

三是要有嫻熟的教學(xué)技能。學(xué)科帶頭人的教學(xué)技能必須嫻熟。首先，要能根據(jù)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和教育場(chǎng)景，靈活地運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法，其次，應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生敢于求真，引導(dǎo)學(xué)生善于洞察人與環(huán)境、人類社會(huì)的歷史與未來發(fā)展之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生能夠科學(xué)地去思考、去分析、去發(fā)展自己的思想觀、人生觀。

四是學(xué)科帶頭人要有一定的教學(xué)研究能力。教學(xué)活動(dòng)本身就是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，具有一定的實(shí)踐性；教學(xué)也是一門科學(xué)，它除了具有自身的理論體系外，還必須以教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等教育基礎(chǔ)理論作指導(dǎo)，具有較強(qiáng)的理論性。

隨著教育改革的推進(jìn)，教學(xué)研究能力逐漸成為新世紀(jì)教育工作者的必備素質(zhì)，不僅是對(duì)教師專業(yè)化的基本要求，更是推進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化的有力保障。具有較強(qiáng)教學(xué)研究能力的學(xué)科帶頭人，能夠在自己學(xué)科的知識(shí)體系和教育教學(xué)理論方面系統(tǒng)地進(jìn)行把握，不斷吸收學(xué)科發(fā)展的最新成果，將新知識(shí)、新方法、新理念內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而改進(jìn)教學(xué)過程。

五是學(xué)科帶頭人要有一定的組織管理能力。學(xué)科的發(fā)展應(yīng)是整個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)同心協(xié)力、共同努力的結(jié)果。當(dāng)整個(gè)學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)確定之后，關(guān)鍵要看學(xué)科帶頭人如何調(diào)動(dòng)與發(fā)揮全體團(tuán)隊(duì)成員的作用，想方設(shè)法集眾多成員之力，為整個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)而竭盡全力。一個(gè)好的學(xué)科帶頭人，應(yīng)該具有協(xié)調(diào)、組織整個(gè)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作能力，合理、有效地組建學(xué)科運(yùn)行管理結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)內(nèi)部各成員的積極性和創(chuàng)造性；應(yīng)該能夠因材施教、幫助學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員的成長；能夠有高度的規(guī)劃性，促使整個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)由弱變強(qiáng)，推動(dòng)整個(gè)學(xué)科不斷攀登新的高峰；能夠承擔(dān)指導(dǎo)和培養(yǎng)后繼接班人的任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。

六是學(xué)科帶頭人要有一定的業(yè)績。學(xué)科帶頭人是教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀分子，他們?cè)诮逃?、教學(xué)、管理過程中有著過人之處，值得他人去學(xué)習(xí)；他們是中青年教師學(xué)習(xí)的榜樣，在教師群體中有較高的權(quán)威。除此之外，學(xué)科帶頭人在特定的崗位、特定的時(shí)期、特定的任務(wù)面前還需要有一些特定的能力。如，在信息時(shí)代，要熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，方能進(jìn)一步把課堂延伸、拓展。

三、學(xué)科帶頭人的成長

學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)即對(duì)尚未成為學(xué)科帶頭人的候選對(duì)象進(jìn)行培訓(xùn)，通過考核與評(píng)選，從中選出滿足學(xué)科帶頭人要求的教師作為學(xué)科帶頭人，當(dāng)各項(xiàng)條件滿足時(shí)將其聘為學(xué)科帶頭人。因此，學(xué)科帶頭人的優(yōu)良品質(zhì)不是與生俱來的，需要通過自我主動(dòng)發(fā)展和崗位的實(shí)踐鍛煉，才能達(dá)到評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）自我主動(dòng)發(fā)展

教師的發(fā)展是一個(gè)積極主動(dòng)的過程。作為新時(shí)代的教師，必須對(duì)教育進(jìn)行主動(dòng)思考，尤其是學(xué)科帶頭人候選對(duì)象，不能滿足于現(xiàn)有的、對(duì)現(xiàn)代教育思想的膚淺理解。教師的發(fā)展應(yīng)該建立在對(duì)現(xiàn)代教育本質(zhì)的主動(dòng)探索和深刻理解的基礎(chǔ)之上，提高教師在教育理論上的思辨能力，樹立對(duì)教育的高度責(zé)任感，努力探求教育思想的時(shí)代特征，研究新時(shí)期教育的基本規(guī)律，充分發(fā)揮自己的主體能動(dòng)作用，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。

（二）崗位實(shí)踐鍛煉

實(shí)踐出真知。多給學(xué)科帶頭人候選對(duì)象一些鍛煉的崗位和機(jī)會(huì)，例如，讓他們擔(dān)任一定的學(xué)校行政工作，參與學(xué)校教育教學(xué)管理；讓他們加入名師工作室，參與教研活動(dòng)，熟悉教學(xué)研究的全過程；讓他們加入學(xué)科帶頭人團(tuán)隊(duì)，使其更廣泛、更深入地接觸學(xué)科帶頭人工作，開闊工作視野，增長工作閱歷。通過各種崗位的鍛煉，不僅能夠磨煉他們的意志，又可以讓候選對(duì)象在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足、分析不足、克服不足。如此，候選對(duì)象可以在實(shí)際工作中逐步培養(yǎng)出較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理能力，積累一定的學(xué)科工作經(jīng)驗(yàn)，使自己的思想更充實(shí)、感情更樸實(shí)、學(xué)習(xí)更扎實(shí)、作風(fēng)更踏實(shí)。從選拔角度看，觀察選拔對(duì)象在這些方面表現(xiàn)出的能力與素質(zhì)，也有助于對(duì)學(xué)科帶頭人工作的甄選。

四、區(qū)域?qū)W科帶頭人培訓(xùn)中存在的問題

為了選拔出優(yōu)秀的中小學(xué)校學(xué)科帶頭人，清新區(qū)教育局在2015年組織了300名教師進(jìn)行學(xué)科帶頭人培訓(xùn)。通過此次培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)了一些問題，表現(xiàn)在以下方面：

一是派出學(xué)校對(duì)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足。有的中、小學(xué)校把培訓(xùn)當(dāng)作一種繼續(xù)教育培訓(xùn)、任務(wù)式培訓(xùn)，安排需晉升高一級(jí)職稱的教師來積累繼續(xù)教育學(xué)分，或者隨意安排某學(xué)科組長甚至普通老師參加培訓(xùn)。

二是學(xué)科帶頭人候選對(duì)象對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足。參加培訓(xùn)的教師大多已是中級(jí)職稱，由于晉升副高級(jí)職稱的難度較大，特別是小學(xué)教師對(duì)晉升高一級(jí)職稱不再抱有希望，基于這樣的心理，部分學(xué)科帶頭人候選對(duì)象把培訓(xùn)當(dāng)作是完成任務(wù)。

三是學(xué)習(xí)時(shí)間安排不盡合理。學(xué)科帶頭人候選對(duì)象參加理論學(xué)習(xí)的時(shí)間往往安排在周六日或其他假期，打亂了受訓(xùn)教師原本的作息時(shí)間，教師積極性不高，培訓(xùn)效果不夠好；跟崗實(shí)踐學(xué)習(xí)大多安排在學(xué)期中途，為期一周，影響了派出學(xué)校正常的教學(xué)秩序；受訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束后需趕回學(xué)校上課，兩頭兒顧不上；跟崗學(xué)校要安排受訓(xùn)教師在指導(dǎo)老師幫助下上一節(jié)公開課，受訓(xùn)教師需在一周時(shí)間內(nèi)完成備課和制作課件。由于指導(dǎo)老師還要承擔(dān)本校的教學(xué)任務(wù)，對(duì)受訓(xùn)教師的指導(dǎo)和交流在時(shí)間上難以保證，加之指導(dǎo)老師水平參差不齊，跟崗培訓(xùn)對(duì)學(xué)科帶頭人候選對(duì)象的幫助與提高的效果難以評(píng)價(jià)。

四是對(duì)學(xué)科帶頭人候選對(duì)象的激勵(lì)機(jī)制不足。在培訓(xùn)結(jié)束后，候選對(duì)象能夠成為學(xué)科帶頭人的機(jī)會(huì)不多，卻要完成諸多培訓(xùn)要求，如匯報(bào)公開課、跟崗心得座談、補(bǔ)回任教班級(jí)落下的課程等，使受訓(xùn)者工作壓力大，培訓(xùn)的效果難以保證。

五、改進(jìn)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)工作的措施與建議

針對(duì)清新區(qū)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)工作中存在的問題，提出如下措施與建議：

第一，學(xué)科帶頭人的選拔應(yīng)由學(xué)校及上一級(jí)教育行政部門共同確定。由于學(xué)科帶頭人培訓(xùn)與各學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人的數(shù)量應(yīng)該與學(xué)校辦學(xué)規(guī)模等客觀條件相適應(yīng)。學(xué)科帶頭人候選對(duì)象數(shù)量的多少應(yīng)該由學(xué)校根據(jù)本校各學(xué)科的設(shè)置分布、學(xué)科的發(fā)展水平以及發(fā)展領(lǐng)域的寬廣程度、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的客觀性要求等各因素加以確定。上一級(jí)教育行政部門，特別是教育局首先提出宏觀要求，待候選對(duì)象經(jīng)過組織培訓(xùn)和崗位鍛煉后，再由教育局根據(jù)候選對(duì)象在各方面的表現(xiàn)，結(jié)合其工作實(shí)際進(jìn)行綜合評(píng)比，從而評(píng)選出學(xué)科帶頭人。

第二，學(xué)習(xí)時(shí)間要有充足的保證。無論是理論學(xué)習(xí)，還是跟崗實(shí)踐培訓(xùn)，在時(shí)間上要予以保證，時(shí)間過短，匆忙開始又匆忙結(jié)束，效果一定不佳。誠然，在職教師不可能長時(shí)間離崗學(xué)習(xí)，這會(huì)給派出學(xué)校帶來壓力。要解決這種工學(xué)矛盾，可以大力借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)，提倡網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)科帶頭人候選對(duì)象可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正開展自主學(xué)習(xí)。

第三，建立有效的激勵(lì)機(jī)制。評(píng)選學(xué)科帶頭人本質(zhì)上是對(duì)教師群體的一種激勵(lì)，是一種榮譽(yù)。但是，作為社會(huì)人來說，學(xué)科帶頭人也希望自己的付出得到社會(huì)認(rèn)可，地位得到尊重。這不僅需要一個(gè)“安心教育、樂于教學(xué)”的外部環(huán)境，需要一個(gè)以人為本的、民主的、科學(xué)的學(xué)校管理機(jī)制，還需要在物質(zhì)上得到充分體現(xiàn)?？梢越梃b某些省的做法，每月給予學(xué)科帶頭人一定的職務(wù)工資和工作津貼，激發(fā)他們的工作熱情。通過激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)科帶頭人工作的滿意度和幸福感，充分發(fā)揮他們的聰明和才智。

第四，考察候選人要重在教育思想與教育理念。學(xué)科帶頭人在教師群體中的權(quán)威來自于多種因素，或教學(xué)技能高超；或擅長競(jìng)賽輔導(dǎo)，學(xué)生在競(jìng)賽中獲得了好名次；或班級(jí)管理能力強(qiáng)；或具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)科帶頭人能具有以上多種甚至全部品質(zhì)固然很好，但是金無足赤，人無完人，在諸多優(yōu)秀品質(zhì)中，選拔學(xué)科帶頭人的標(biāo)準(zhǔn)恐怕難有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。依筆者看來，首先要考察候選人的教育思想與教育理念，因?yàn)橹挥欣砟钫_才能確保發(fā)展方向不走偏。其次，要著重考察候選對(duì)象的團(tuán)隊(duì)組織與管理能力，只有那些有較強(qiáng)組織管理能力的學(xué)科帶頭人才可能帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)朝著學(xué)科目標(biāo)共同努力。最后，教學(xué)成績應(yīng)當(dāng)分析性價(jià)比，教學(xué)成績的取得與科任教師關(guān)系密切，但起決定性作用的還是學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更要考慮到學(xué)科帶頭人在團(tuán)隊(duì)管理、教育科研等其他工作上花費(fèi)了較多時(shí)間，教學(xué)時(shí)間會(huì)受到一定的影響。

第五，認(rèn)可學(xué)科帶頭人候選對(duì)象的身份。經(jīng)過培訓(xùn)后，并非所有候選對(duì)象都能成為學(xué)科帶頭人，但候選對(duì)象是否達(dá)到了相應(yīng)的要求、成績是否合格，應(yīng)給予明確答復(fù)。建議對(duì)合格的受訓(xùn)人員授予“準(zhǔn)學(xué)科帶頭人”稱號(hào)或證書，以示肯定，待時(shí)機(jī)成熟時(shí)，再從這些“準(zhǔn)學(xué)科帶頭人”中挑選出學(xué)科帶頭人。

第六，適當(dāng)安排學(xué)科帶頭人候選對(duì)象擔(dān)任行政管理工作。要為候選對(duì)象創(chuàng)造提高教育教學(xué)管理能力的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，不是讓學(xué)科帶頭人最終成為行政領(lǐng)導(dǎo)，但要使其發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，則要為他們提供工作便利。學(xué)科帶頭人重在學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)上有一定作為，而行政領(lǐng)導(dǎo)則重在學(xué)校的各項(xiàng)管理，為了使候選對(duì)象既能鍛煉管理能力，又不影響其業(yè)務(wù)發(fā)展，可以讓他們擔(dān)任一定的行政領(lǐng)導(dǎo)，并實(shí)行聘任制，在擔(dān)任一定期限后，再回到原來的業(yè)務(wù)崗位，交替培養(yǎng)。

（作者：廣東省清遠(yuǎn)市清新區(qū)第三小學(xué)校長辦公室主任）

［責(zé)任編輯：劉斌］

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