江蘇南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧 云

真性表達(dá)力的培養(yǎng)
——《有趣的象聲詞》教學(xué)實(shí)踐與思考

江蘇南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧 云

教師應(yīng)該在語文教學(xué)實(shí)踐過程中指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，積累語言素材，同時還要花大力氣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和思考，促進(jìn)他們想象力和思維能力的發(fā)展。本文提出要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)；幫助學(xué)生形成構(gòu)思，讓學(xué)生善于表達(dá)；引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn)，讓學(xué)生具體表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

激發(fā)興趣 幫助構(gòu)思 聚焦重點(diǎn) 真性表達(dá)

新課程改革以來，作文教學(xué)一直倡導(dǎo)“我手寫我心”，鼓勵學(xué)生個性化、真實(shí)性的表達(dá)，即真性表達(dá)。所謂真性表達(dá)，就是較少受到束縛地表達(dá)自己的所想以及所感。這其中包含了三層含義：一是真，不說假話，就是表達(dá)出自己真實(shí)的想法和感受，準(zhǔn)確地再現(xiàn)自己內(nèi)心的所思、所感；二是準(zhǔn)，就是能準(zhǔn)確運(yùn)用自己的語言表達(dá)出自己真實(shí)的想法和感受；三是特，就是能個性化地表達(dá)出自己與眾不同的想法和感受，形成自己與眾不同的意見和認(rèn)知，表達(dá)出屬于自己體驗(yàn)成果的內(nèi)容。要讓學(xué)生能夠在習(xí)作中真性表達(dá)，我們教師就必須破除習(xí)作教學(xué)中多余的，不必要的限制，擺脫對學(xué)生真性表達(dá)的種種束縛，創(chuàng)造有利的條件，鼓勵學(xué)生的真性表達(dá)。

《有趣的象聲詞》是蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第四單元的習(xí)作，其目的是借助例文讓學(xué)生懂得象聲詞的作用和用法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，聆聽大自然的奇妙聲響，學(xué)習(xí)在一件事的敘述或一個場景的描寫中用上幾個象聲詞，從而培養(yǎng)學(xué)生善于觀察身邊事物的好習(xí)慣和敏銳的洞察力。本次習(xí)作指導(dǎo)課中，我在摸準(zhǔn)學(xué)情的基礎(chǔ)上，牢牢地把握住本次習(xí)作的特點(diǎn)和習(xí)作指導(dǎo)中的重難點(diǎn)，對教學(xué)方法和教學(xué)過程作了精心的設(shè)計(jì)與組織，以謎語激趣導(dǎo)入——傾聽聲音——想象畫面——描述故事——提供豐富素材為主線，促使學(xué)生品味聲音，感悟生活，描述畫面，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)在自己的教育論著《給教師的100條建議》中指出：如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就算將他們綁在教室里也無濟(jì)于事。因此，習(xí)作教學(xué)首先應(yīng)該關(guān)注的并不是方法的傳授，而應(yīng)該是興趣的激發(fā)。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容所涉及的象聲詞，其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，也能作用于學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知實(shí)踐，讓學(xué)生觸手可及，而且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。

為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課伊始，我針對學(xué)生愛玩游戲的心理特點(diǎn)，利用猜謎語的方法進(jìn)行導(dǎo)入（弟兄兩個，隔山而坐。任何聲音，休想逃過。——耳朵）。這種方式順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本深處，有效地調(diào)整了學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知動力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。接著播放各種生活中的聲音，讓學(xué)生豎起耳朵仔細(xì)聽，學(xué)生既感到非常簡單，又感到新鮮有趣。“我聽到了小孩子的笑聲”“我聽到了小狗的叫聲”“我聽到了過年時放鞭炮的聲音”“我聽到了流水的聲音”……學(xué)生說出了生活中真實(shí)的聲音，也理解了什么是象聲詞。然后讓學(xué)生去模仿生活中的聲音，學(xué)生興趣盎然，表達(dá)的欲望也相當(dāng)強(qiáng)烈，從而激發(fā)了學(xué)生對各種聲音的興趣，進(jìn)而引發(fā)了他們對自己熟悉聲音的關(guān)注，也為教師下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。

著名心理學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是運(yùn)用動作、聲音、色彩進(jìn)行思維的?！苯處熞軌蛘嬲床鞂W(xué)生內(nèi)在認(rèn)知的本質(zhì)，多為學(xué)生拓展補(bǔ)充一些真實(shí)、可感的物體，才能真正激活學(xué)生的認(rèn)知動力。在這一板塊的教學(xué)中，教師就直接為學(xué)生呈現(xiàn)了各種不同的聲音，為學(xué)生的認(rèn)知與興趣的激發(fā)提供了素材，真正為促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、幫助學(xué)生形成構(gòu)思，讓學(xué)生善于表達(dá)

真性表達(dá)一個最基本的特征就是要鼓勵學(xué)生能夠站在自己的視角，形成自己的所見、所聞、所思，教師不應(yīng)該以自己的認(rèn)知和他人的成果來替代每個學(xué)生的體驗(yàn)。因此，教師就應(yīng)該大力鼓勵學(xué)生形成自己的思維，敢于發(fā)表不一樣的聲音。

教材為我們提供了四幅圖可供參考，編者的目的并不是要為學(xué)生提供現(xiàn)成的素材，而旨在給學(xué)生提供生動的素材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀察，喚起學(xué)生關(guān)注生活、表達(dá)生活的熱情，激發(fā)學(xué)生在課堂上的探求欲望和參與的積極性，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望。于是我根據(jù)學(xué)生富有想象的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在想象中進(jìn)入了象聲詞的世界。單個的象聲詞躺在紙上不見生命力，但當(dāng)它站立起來進(jìn)入學(xué)生的想象世界時，就“活”了起來。我播放了掌聲、風(fēng)雨聲、呼嚕聲，讓學(xué)生想象眼前出現(xiàn)的情景。有的學(xué)生說：“聽到這掌聲，我想起以前考試考了一百分，老師和同學(xué)們給了我難以忘記的掌聲。”我適時評價(jià)：“這是你受表揚(yáng)的經(jīng)歷?！庇械膶W(xué)生說：“我聽到這呼嚕聲，就想起爸爸睡覺時在打呼嚕，這時一只蚊子飛來叮在爸爸的手臂上，爸爸一下子就把蚊子給打死了?！蔽壹皶r評價(jià)：“這是人蚊大戰(zhàn)?！薄趯W(xué)生的想象中，一個象聲詞就是一處場景，一個象聲詞就是一串故事……在無拘無束的暢想中，在興高采烈地聊聊說說中，象聲詞充滿了情趣，富有生機(jī)，吸引學(xué)生不由自主地來到了精彩紛呈的象聲詞世界。于是學(xué)生的習(xí)作題裁非常廣泛，有“貓捉老鼠”“‘卡努’臺風(fēng)”“一場喜人的雷陣雨”“母雞下蛋”“一場精彩的球賽”……學(xué)生的思維自由馳騁，個性得到了張揚(yáng)。這些耳熟能詳?shù)漠嬅嬲菍W(xué)生們真實(shí)情感的流露，豐富的心靈世界的外化。這也體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所提倡的讓學(xué)生“易于動筆，樂于表達(dá)”的理念。

在這一案例中，我給予了學(xué)生廣闊而自由的認(rèn)知世界，為他們創(chuàng)設(shè)了一個寬松、民主的交流氛圍。學(xué)生在這樣的認(rèn)知過程中，不僅放飛了自己的心靈，更激活了自己的認(rèn)知思維，為學(xué)生的真性表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn)，讓學(xué)生具體表達(dá)

當(dāng)下，學(xué)生習(xí)作中暴露出來的最大問題就是只會泛泛而談，而無法準(zhǔn)確地考察素材的重點(diǎn)所在。這就要求教師要讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，善于從事件和現(xiàn)象中確定重點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的內(nèi)在特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

這堂課的習(xí)作要求是通過敘述一件事或描寫一個場景，用上幾個象聲詞。本課讓聲音成為想象習(xí)作的依托，同時，學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作又豐富了對聲音的認(rèn)識。在處理本堂課的過程中，我采用“句——段——篇”這樣一個程序來過渡，重點(diǎn)落在對段的指導(dǎo)。在指導(dǎo)片段的過程中，我先播放炒菜過程中的聲音，讓學(xué)生想象畫面，接著播放炒菜的視頻，然后教給他們方法——用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用心感受，再讓學(xué)生在小組合作中按照先后順序連貫地將炒菜的過程說具體。這樣一來，學(xué)生便有了一定的方法和模式，原來的無話可說變成有話想說了。學(xué)生興致勃勃地描述著媽媽炒菜的經(jīng)過，還恰當(dāng)?shù)赜蒙舷舐曉~，教師在人物動作、語言、神態(tài)處加以適當(dāng)指導(dǎo)，促使學(xué)生品味聲音，感悟生活、描述場景，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的感受力、想象力和表達(dá)能力。在這個過程中，學(xué)生就像爬樓梯一樣順利地到達(dá)頂端，本課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了，難點(diǎn)也突破了。隨后，我還精心準(zhǔn)備了“下水文”，并充分利用范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剖析，發(fā)掘范文背后潛藏的寫作“秘訣”，為學(xué)生下一步的作文實(shí)踐做好了充分的準(zhǔn)備。

在這一板塊的教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生了解、積累了大量的象聲詞，同時也創(chuàng)設(shè)適合的情境引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入歷練，明確了象聲詞的認(rèn)知方法和運(yùn)用范疇，為學(xué)生語言運(yùn)用能力提出了全新的認(rèn)知。

本堂課，學(xué)生的表達(dá)能力得到了提高，但是這種能力的培養(yǎng)是一種長期而系統(tǒng)的過程，也是學(xué)生核心能力的重要組成部分。因此，我們不能指望學(xué)生一蹴而就，而是要讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中多歷練。我們應(yīng)該在語文教學(xué)實(shí)踐過程中指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，積累語言素材，同時還要花大力氣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和思考，促進(jìn)其想象力和思維能力的發(fā)展。?