崔璨

（亳州學(xué)院，亳州 236800）

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下高校英語(yǔ)教學(xué)研究

崔璨

（亳州學(xué)院，亳州 236800）

從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用意義入手，概述了系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)研究成果及基本內(nèi)涵；在此基礎(chǔ)上，從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角審視高校英語(yǔ)教學(xué)，分別闡述了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)、翻譯教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)，以及英語(yǔ)文化傳播的理論與實(shí)踐意義。

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)；高校；英語(yǔ)

1 引言

高校英語(yǔ)教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合運(yùn)用能力，學(xué)生不僅要有扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)能力，更要能夠在將來(lái)的工作崗位上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)交際與書(shū)面信息交互。目前大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)效率偏低，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)沒(méi)有能夠形成完善的知識(shí)體系，尤其是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力較低。因此，基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角的高校英語(yǔ)教學(xué)研究具有積極的意義，它將有效推動(dòng)高校英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力發(fā)展與英語(yǔ)文化的傳播。

2 系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)概述

2.1 國(guó)內(nèi)代表人物及成果

自系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)誕生以來(lái)，國(guó)內(nèi)一些作者對(duì)之展開(kāi)了大量研究，主要代表人物有胡壯麟、朱永生、任紹曾、胡壯麟等，他們相繼發(fā)表了《語(yǔ)言系統(tǒng)與功能》、《語(yǔ)言，語(yǔ)篇，語(yǔ)境》、《語(yǔ)言，系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)》、《功能語(yǔ)言學(xué)在中國(guó)的發(fā)展》等論文，提出自己的見(jiàn)解；胡壯麟、張德褸、朱永生等人在《系統(tǒng)功能語(yǔ)法概論》一書(shū)中較為系統(tǒng)地闡述了自己的理論。

2.2 國(guó)外代表人物及成果

國(guó)外研究成果最突出的是halliday（韓禮德），它的理論也是最具有代表性的，他相繼發(fā)表了《learning how to mean》、《explorations in functions of language》、《cohesion in english》、《language as a social semiotic》、《an introduction to functional grammar》等作品，并形成了六個(gè)核心思想：純理功能思想、系統(tǒng)的思想、層次的思想、功能的思想、語(yǔ)境的思想、近似的或蓋然的思想等。

2.3 系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)內(nèi)涵

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為人們對(duì)語(yǔ)言的要求是由語(yǔ)言本身的性質(zhì)決定的，語(yǔ)言是具有特定的功能的，是主觀世界、客觀世界的直接或者間接反映；是作為社會(huì)一分子人的活動(dòng)，而且是帶有明確的意義，是基于語(yǔ)篇的交互活動(dòng)；系統(tǒng)性則是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的另一個(gè)特征，語(yǔ)言是按照一定的層次有關(guān)聯(lián)地進(jìn)行排列組合，從多層次來(lái)表達(dá)思想；語(yǔ)言在表達(dá)多層次思想時(shí)，是基于語(yǔ)言特定的地域文化，需要語(yǔ)境作為支撐；這就需要基于語(yǔ)境更加精確地了解語(yǔ)義內(nèi)涵，使表達(dá)的思想更加確切。

3 系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下高校英語(yǔ)教學(xué)

3.1 系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下閱讀教學(xué)

目前高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要采用三種基本模式，一是bottom-up strategy教學(xué)模式，即通常所說(shuō)的自上而下式閱讀教學(xué)，根據(jù)閱讀預(yù)設(shè)，學(xué)生一邊閱讀一邊進(jìn)行檢驗(yàn)，檢視預(yù)設(shè)是否正確，從而在不斷預(yù)設(shè)、不斷檢視中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)；二是topdown strategy模式，即所謂的自下而上式閱讀，一般是按照語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)，從最小的音詞入手，達(dá)到篇章，逐步地獲取信息，完成對(duì)語(yǔ)篇的解讀；三是interactive rood-e1閱讀模式，即相互作用式閱讀模式，該模式強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言文字處理，又著重于引導(dǎo)學(xué)生借助既有的知識(shí)進(jìn)行閱讀加工。這三種閱讀模式既有優(yōu)點(diǎn)，也存在不足，但是都過(guò)于注重學(xué)生英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法語(yǔ)抽象閱讀理解能力培養(yǎng)，造成語(yǔ)篇閱讀的肢解現(xiàn)象，不能從語(yǔ)篇整體來(lái)解讀語(yǔ)篇，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下，高校英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)將從肢解式的語(yǔ)篇閱讀向基于語(yǔ)篇整體閱讀轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，從語(yǔ)篇主題、結(jié)構(gòu)、文體等視角對(duì)語(yǔ)篇展開(kāi)閱讀教學(xué)［1］。這樣就構(gòu)建起以語(yǔ)篇為基本閱讀單位的英語(yǔ)教學(xué)模式，注重從句間結(jié)構(gòu)、句間關(guān)系、段落關(guān)系等幫助學(xué)生建立起聯(lián)系的閱讀思維，在整體感知中把握語(yǔ)篇的閱讀主題，通過(guò)找關(guān)鍵詞、中心句、理清語(yǔ)段大意等方式，有效把握閱讀文本的思想主體，進(jìn)而使學(xué)生能夠掌握一類(lèi)文體語(yǔ)篇閱讀方法，提升學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力。

3.2 系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下翻譯教學(xué)

翻譯教學(xué)是高校英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它是學(xué)生獲取信息以及進(jìn)行信息輸出的一種有效途徑。目前大學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生翻譯能力要求不高，能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯對(duì)話(huà)活動(dòng)。從高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重視程度不夠，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力比較欠缺；翻譯教學(xué)的形式也比較簡(jiǎn)單，主要實(shí)施靜態(tài)式的翻譯教學(xué)模式，學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)主要根據(jù)原文，缺乏創(chuàng)造力，學(xué)生逐字逐句翻譯，學(xué)生在翻譯過(guò)程中普遍存在用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，缺乏語(yǔ)用規(guī)則，邏輯性也亟待提升。

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下，將著力于實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)之間的對(duì)等關(guān)系，建立起英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的對(duì)等關(guān)系，這種對(duì)等關(guān)系不是基于語(yǔ)法意義上的對(duì)等，而是基于語(yǔ)篇意義上的對(duì)等關(guān)系。學(xué)生通過(guò)翻譯學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)二語(yǔ)語(yǔ)言在整體語(yǔ)用情境中的對(duì)等，也就是在語(yǔ)境中，二語(yǔ)能夠?qū)崿F(xiàn)有效的互換。學(xué)生不再拘泥于一種語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或者句型結(jié)構(gòu)，而是在意義對(duì)等的前提下，尋找一種與原文最近似的翻譯形式，實(shí)現(xiàn)表達(dá)意義上的對(duì)等［2］?；谙到y(tǒng)功能視角的高校英語(yǔ)教學(xué)，將打破英語(yǔ)翻譯功利化教學(xué)現(xiàn)狀，而是基于英語(yǔ)語(yǔ)用的視角，幫助學(xué)生融合到語(yǔ)用情境中，深層次地了解英語(yǔ)原文表達(dá)的意義，準(zhǔn)確把握語(yǔ)用情境。這樣就進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)理解能力發(fā)展，基于英語(yǔ)語(yǔ)言交際的視角實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，擺脫了英語(yǔ)翻譯教學(xué)應(yīng)試的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生借助英語(yǔ)翻譯進(jìn)行語(yǔ)言交際能力發(fā)展與提升，最終達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的功能，而不是基于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)理念，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

3.3 系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下口語(yǔ)教學(xué)

隨著人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)歸位，高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)得到人們的普遍重視，基于高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究也不斷深入。但是高校口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，既有學(xué)生英語(yǔ)詞匯量缺乏因素，也有語(yǔ)法問(wèn)題、漢語(yǔ)母語(yǔ)的影響以及英語(yǔ)語(yǔ)用文化的差異性等，這種現(xiàn)狀是基于傳統(tǒng)英語(yǔ)應(yīng)試教學(xué)的結(jié)果，學(xué)生過(guò)于注重語(yǔ)法教學(xué)，知識(shí)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，造成了“啞巴英語(yǔ)”的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生成為知識(shí)的容器，不敢說(shuō)，不敢表達(dá)，高校英語(yǔ)脫離學(xué)生生活，脫離語(yǔ)用情境，學(xué)習(xí)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)角度下，高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)將出現(xiàn)全新的面貌，采用全新的教學(xué)理念。首先高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)將著重培養(yǎng)學(xué)生基于英語(yǔ)語(yǔ)域下的語(yǔ)言分析能力與轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下，學(xué)生口語(yǔ)將借助語(yǔ)境作用力，從英語(yǔ)語(yǔ)境、文本主旨、英語(yǔ)語(yǔ)言形式等角度實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)。由于結(jié)合語(yǔ)境，學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單調(diào)枯燥的，而是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景化，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)與表達(dá)興趣；從英語(yǔ)文本視角來(lái)分析，學(xué)生將根據(jù)文本主旨選擇合適的表達(dá)方式，或者是直接的，亦或是委婉的，口語(yǔ)表達(dá)將更加得體準(zhǔn)確；從語(yǔ)言形式角度分析，需要學(xué)生基于上述兩個(gè)角度，準(zhǔn)確把握語(yǔ)用情境，數(shù)量掌握英語(yǔ)語(yǔ)用規(guī)則與習(xí)慣，包括英語(yǔ)語(yǔ)域的語(yǔ)用文化等，拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面。這樣高?？谡Z(yǔ)教學(xué)將有效借助情境，推動(dòng)學(xué)生參與角色扮演，在英語(yǔ)語(yǔ)用活動(dòng)中提升口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生全方位動(dòng)起來(lái)。

3.4 系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下寫(xiě)作教學(xué)

高校傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)于注重寫(xiě)作過(guò)程中的語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)基于詞匯、句子寫(xiě)作，忽視既有語(yǔ)篇的意義構(gòu)建。因此，在學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往忽視句子與句子之間的關(guān)聯(lián)性，沒(méi)有將句子構(gòu)建成一個(gè)系統(tǒng)的語(yǔ)篇整體。學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中雖然沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)多的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但是短文內(nèi)容表達(dá)的意義缺乏連貫性，或者關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，主題不突出，往往是句子意義表達(dá)清楚了，短文意義或者主題不清晰，失去了英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)際意義傳達(dá)功能［3］。

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下，高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)將從注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)教學(xué)向意義構(gòu)建轉(zhuǎn)變，教師將引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本語(yǔ)篇意義，準(zhǔn)確地把握作者的寫(xiě)作意圖與表達(dá)的思想內(nèi)涵、交際目的等。這無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言感悟能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展，挖掘?qū)W生英語(yǔ)寫(xiě)作潛能；學(xué)生寫(xiě)作側(cè)重點(diǎn)將不再拘泥于詞匯、句子表達(dá)，而是著眼于短文表達(dá)的整體，充分考慮寫(xiě)作過(guò)程中構(gòu)思，著眼于語(yǔ)篇進(jìn)行謀劃，優(yōu)化寫(xiě)作的布局，促使學(xué)生善于優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)，選擇最貼切、最符合語(yǔ)境的語(yǔ)用表達(dá)方式，有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升，進(jìn)一步凸顯英語(yǔ)寫(xiě)作的信息交際功能。

3.5 系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下文化傳播

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交際工具，文化傳播是其主要任務(wù)之一。因此，高校英語(yǔ)教學(xué)不僅是傳播英語(yǔ)知識(shí)，更是借助英語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能，有效的傳播信息，促進(jìn)世界文化的融合。在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展趨勢(shì)下，英語(yǔ)要切實(shí)肩負(fù)起文化傳播的責(zé)任，在全球經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，有效地實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)互動(dòng)、融合與文化互動(dòng)、融合［4］。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師基于學(xué)科教學(xué)的理念，過(guò)于注重英語(yǔ)詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)，忽視英語(yǔ)的工具性。

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下，高校英語(yǔ)將成為推動(dòng)世界文化傳播的重要工具，而且基于語(yǔ)言學(xué)研究的教學(xué)實(shí)踐也必將推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)完善，英語(yǔ)文化傳播功能將提升學(xué)生的軟實(shí)力?；谙到y(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角高校英語(yǔ)文化傳播價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，需要遵循導(dǎo)入性原則，將文化傳播有機(jī)融合在英語(yǔ)教學(xué)中，適度傳播，循序漸進(jìn)，實(shí)用有效；文化傳播的形式要自然，有機(jī)融合在高校各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角開(kāi)拓了高校英語(yǔ)教學(xué)的理論視角，從多元化視角重新審視高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。高校英語(yǔ)教學(xué)要從語(yǔ)言學(xué)比較的視角，積極探索系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，建立起比較的思維，聯(lián)系的思維，推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)的全面優(yōu)化與創(chuàng)新，充分發(fā)揮高校英語(yǔ)交際功能，提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量新突破。

[1]楊雪燕.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下的話(huà)語(yǔ)分析[J].外語(yǔ)教學(xué)，2012 （02）：95-97.

[2]許朝陽(yáng).系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)框架下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[D].河北大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[3]陳瑜敏，黃國(guó)文.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的“意義”[J].外語(yǔ)教學(xué)，2016（05）：103-105.

[4]張 旭.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下的翻譯操縱現(xiàn)象探析[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

責(zé)任編輯：建德鋒

Research on College English Teaching from the Perspective of Systemic Functional Lingui stics

CUI Can
（Bozhou University,Bozhou 236800）

This paper starts from the application of system functional linguistics,and summarizes the research results and basic connotations of system linguistics.On this basis,it examines the English teaching in colleges and universities from the perspective of system functional linguistics,and expounds the systematic functional linguistics Teaching,translation teaching,oral teaching,writing teaching,and the spread of English culture theory and practical significance.

system functional linguistics;college;English

H319

A

2016-12-18

安徽省重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目（2015jyxm441）

崔 璨（1984-），女，安徽省亳州市人，講師，研究方向：商務(wù)英語(yǔ)。