好雨知時(shí)節(jié)
——談教育教學(xué)契機(jī)的創(chuàng)設(shè)與化用

好雨知時(shí)節(jié)
——談教育教學(xué)契機(jī)的創(chuàng)設(shè)與化用

■陳 芳

有一則非常迷人的故事，說(shuō)的是校園的花房里開(kāi)了幾朵碩大的玫瑰花，師生近日都來(lái)觀賞。一天早晨，一位老師正在校園散步，發(fā)現(xiàn)幼兒園一個(gè)四歲女孩從花房里摘下了一朵玫瑰花，從容地往外走。面對(duì)此情此景，他急于想知道這個(gè)小孩為什么要摘花。于是，他彎下身子，親切地詢(xún)問(wèn)：“孩子，你摘這朵花是給誰(shuí)的？能告訴我嗎？”小女孩不好意思地回答：“奶奶病得很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點(diǎn)不相信，我現(xiàn)在摘下來(lái)送給她看，看過(guò)后，我就把花送回來(lái)。”聽(tīng)了孩子天真的回答，老師的心顫動(dòng)了，他攙著小女孩，在花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，并且對(duì)孩子說(shuō)：“這一朵是獎(jiǎng)給你的，你是一個(gè)懂得愛(ài)的孩子；這一朵是送給媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣的好孩子?！?/p>

這位老師就是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。面對(duì)眼前發(fā)生的小女孩摘花這件事，我們會(huì)怎么認(rèn)識(shí)呢？又會(huì)怎么處理這件事呢？或許大部分老師會(huì)批評(píng)小女孩破壞公物，亂折花草；或者以為這孩子從小就自私自利，有很強(qiáng)的占有欲；說(shuō)不定，學(xué)校的德育處還會(huì)順藤摸瓜，找到這個(gè)孩子所在班級(jí)，扣分，通報(bào)，批評(píng)班主任工作失職；而班主任也會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)，報(bào)告此事，要求一起教育，讓孩子寫(xiě)下保證；甚至不排除有的學(xué)校，也會(huì)借此機(jī)會(huì)，小題大做，抓住典型，對(duì)全校孩子進(jìn)行保護(hù)花草、熱愛(ài)公物的道德教育……

或許，這是我的胡亂猜想，更多的事實(shí)情形不會(huì)這樣。但對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，哪怕只有一種情形是這樣，只有一個(gè)對(duì)象在此事或類(lèi)似的事情中的遭遇會(huì)這樣，其結(jié)果也是相當(dāng)可怕的。因?yàn)?，?duì)“這一個(gè)”孩子來(lái)說(shuō)，不但不會(huì)出現(xiàn)我們一廂情愿的教育效果，而且會(huì)陷入完全相反的境地之中。

突然想到社會(huì)對(duì)我們教師有多少美好的比喻：“園丁”“慈母”“蠟燭”“春蠶”，更有一個(gè)“春雨”。何以要喻為“春雨”呢？大詩(shī)人杜甫早就告訴我們，“春雨”是“好雨”，是“知時(shí)節(jié)”的“好雨”，是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的“好雨”。這其中滲透的教育真諦，讓人佩服，也讓我輩汗顏。

一、教育教學(xué)的契機(jī)在哪里？

在杜甫看來(lái)，“時(shí)節(jié)”就是節(jié)令，就是萬(wàn)物生長(zhǎng)的時(shí)機(jī)，引申到教育和教學(xué)，其實(shí)這個(gè)“時(shí)節(jié)”就是“機(jī)會(huì)”“機(jī)遇”“節(jié)點(diǎn)”“拐點(diǎn)”，就是教育學(xué)所說(shuō)的“教育契機(jī)”，就是成才學(xué)中所說(shuō)的“十字路口”。這一切在別人看來(lái)，往往是可遇不可求的，而從上面的故事來(lái)看，在蘇霍姆林斯基的眼睛里，幾乎是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。任何大大小小的事都會(huì)是教育的最佳契機(jī)，無(wú)論什么性質(zhì)的事件都能轉(zhuǎn)化成精彩的教育故事。把握好教育契機(jī)，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，就會(huì)讓我們的教育變得溫暖迷人，讓我們的孩子在愛(ài)與智慧中幸福甜蜜地成長(zhǎng)。

1.教育教學(xué)契機(jī)，無(wú)處不在。

從空間來(lái)說(shuō)，任意一方實(shí)際空間，哪怕是網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，都隱藏著無(wú)限多的教育教學(xué)契機(jī)。

孩子上學(xué)放學(xué)的路上，課堂內(nèi)外的場(chǎng)所，孩子的家庭和故鄉(xiāng)，大凡孩子生活的每一寸空間，都有教育教學(xué)的契機(jī)存在。特別是如今無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)，很多老師往往視之如洪水猛獸，千方百計(jì)地不讓學(xué)生上網(wǎng)，就怕上癮而誤了前程。但，富有智慧的校長(zhǎng)、老師從來(lái)不會(huì)簡(jiǎn)單地關(guān)閉或杜絕網(wǎng)絡(luò)，而是巧妙引導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)豐富多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的溝通與交流，形成網(wǎng)上網(wǎng)下的全方位覆蓋的教育管理。

2.教育教學(xué)契機(jī)，無(wú)時(shí)不有。

從時(shí)間維度來(lái)說(shuō)，在任意一段時(shí)間里，都會(huì)有各種教育教學(xué)契機(jī)的存在。千萬(wàn)不要狹隘地以為只有學(xué)生上學(xué)的時(shí)段里才有教育教學(xué)的發(fā)生。吃飯的時(shí)間里，走路活動(dòng)的時(shí)間里，看電視的時(shí)間里，無(wú)時(shí)無(wú)刻不蘊(yùn)藏著教育教學(xué)的良機(jī)。對(duì)蘇霍姆林斯基來(lái)說(shuō)，散步的早晨，也有玫瑰芬芳的教育契機(jī)。

一句話，教育教學(xué)契機(jī)，無(wú)人、無(wú)事、無(wú)物、無(wú)境不有。即使如孩子折花這樣的人和事，也是那么美好的教育，那么撩人的教育契機(jī)。

二、如何把握和創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)契機(jī)？

“校園無(wú)小事，事事皆育人?！边@句話不只是強(qiáng)調(diào)教書(shū)育人之重要，更是提醒我們，任何事情都與育人相關(guān)，都是教育的抓手，都是開(kāi)展教育的最佳契機(jī)。作為老師，我們?nèi)绾尾拍苋绱河臧?，知“契機(jī)”，用“契機(jī)”，適時(shí)抓住教育時(shí)間、時(shí)機(jī)、節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵拐點(diǎn)等教育教學(xué)契機(jī)，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，枝繁葉茂，開(kāi)出滿樹(shù)繁花呢？筆者以為，至少應(yīng)注意以下三個(gè)方面：

1.即時(shí)地把握。

所謂即時(shí)把握，就是指教師要有第一時(shí)間、第一現(xiàn)場(chǎng)的教育教學(xué)敏銳性，即時(shí)性捕捉，即時(shí)性處理，即時(shí)性生成。如蘇霍姆林斯基面對(duì)摘花的小女孩，他即刻蹲下身來(lái)傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心真實(shí)的訴說(shuō)。這樣的行為，就是即時(shí)性，就是即時(shí)把握教育契機(jī)。

在某次聽(tīng)課活動(dòng)中，曾遇到這樣一個(gè)案例：

教學(xué)背景：師生就某篇文章進(jìn)行對(duì)話交流，落實(shí)如何寫(xiě)作升格。

生：這篇作文選材新穎，但文筆平淡。

師：好像有點(diǎn)籠統(tǒng)，希望大家能結(jié)合文章分條分點(diǎn)來(lái)說(shuō)。

生：忽然寫(xiě)中華精神，有點(diǎn)突兀。

師：是的。那這篇文章中哪些是切題的？哪些不切題？

生：第1段，實(shí)在有點(diǎn)無(wú)厘頭，有點(diǎn)莫名其妙；第4、5段很假，對(duì)小草精神的抒情，有點(diǎn)無(wú)病呻吟，看似工整華麗，實(shí)則毫無(wú)意義；第13段讀來(lái)好笑，是故意在拔高。好文章應(yīng)該是真實(shí)的，是有個(gè)性的，是耐人尋味的。

生說(shuō)完便主動(dòng)坐下了，全班學(xué)生熱烈鼓掌。而老師卻愣在了那里，等回過(guò)神來(lái)，竟開(kāi)口對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你說(shuō)了很多，但好像跑題了?；氐絼偛爬蠋煹膯?wèn)題：‘這篇文章是否切合題意？’”

此時(shí)此刻，全班學(xué)生都一片茫然。

在這個(gè)案例中，學(xué)生從一開(kāi)始的思維活躍到后來(lái)的一片茫然，前后形成極大反差，究其原因，在于教師依然沉浸在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，不會(huì)捕捉即時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)情不夠了解。為了習(xí)作升格這一教學(xué)目標(biāo)，老師關(guān)注的是寫(xiě)法的問(wèn)題，是“技”與“術(shù)”的問(wèn)題；而學(xué)生關(guān)注的是什么樣的文章才是好文章的問(wèn)題，是“文風(fēng)”“文品”問(wèn)題。該案例中，教師與學(xué)生關(guān)注的不是同一問(wèn)題，而且教師的思與行已經(jīng)滯后于學(xué)生，如果教師順?biāo)浦?，用追?wèn)展示學(xué)生的精彩，就會(huì)收獲意想不到的效果。然而最終的結(jié)果呢？那個(gè)契機(jī)沒(méi)有抓住，精彩轉(zhuǎn)瞬即逝，化為師生之間尷尬的隱痛。

像這種明明是精彩時(shí)刻，卻被教師疏忽、錯(cuò)判的例子，在我們的教育教學(xué)過(guò)程中是屢見(jiàn)不鮮的。其中一個(gè)主要原因，就是我們?nèi)鄙侔盐战虒W(xué)契機(jī)的意識(shí)和能力，更無(wú)法即時(shí)性處理與現(xiàn)場(chǎng)生成。

2.巧妙地化用。

這里的化用，可以理解為化難為易、化大為小、化害為利、化丑為美、化嚴(yán)肅為輕松幽默……只有這樣，才能在課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課外活動(dòng)等各種場(chǎng)合的各種突發(fā)性事件中，做到從容不迫，游刃有余，讓走向心靈成長(zhǎng)和促進(jìn)健康發(fā)育的教育無(wú)處不在。

開(kāi)學(xué)第一堂課，我讓學(xué)生介紹自己?！拔摇摇医小蓖瑢W(xué)們開(kāi)始哄笑起來(lái)，看到小琪（化名）同學(xué)漲得通紅的臉和濕漉漉的眼睛，我的心里很不是滋味。但是，我即刻想到，不能讓她如此失敗地回到座位上，留下成長(zhǎng)的陰影。于是，我急中生智，微笑著面對(duì)小琪，并熱情鼓掌。當(dāng)其他學(xué)生還未搞清是什么原因時(shí)，我說(shuō)道：“一個(gè)能把‘我’字連續(xù)說(shuō)三遍的同學(xué)，不是一個(gè)普通的同學(xué)。為了引起同學(xué)們的注意，需要重復(fù)三遍。體現(xiàn)自我，活出自我，這是我們每一個(gè)同學(xué)都應(yīng)該做到的。我也知道同學(xué)們剛才的笑聲，正是對(duì)小琪這個(gè)‘我’字的理解，也是對(duì)她這樣表達(dá)自我的一種認(rèn)可。同學(xué)們，是不是？”于是，同學(xué)們大聲回答：“是！”小琪的緊張被我化解了，尷尬也被沖淡了，一個(gè)意外的怯場(chǎng)，被我轉(zhuǎn)化成關(guān)于“我”的教育。

當(dāng)然，我心里很清楚，雖然現(xiàn)場(chǎng)化解并扭轉(zhuǎn)了局面，但小琪當(dāng)眾表達(dá)的怯場(chǎng)心理還需要我的繼續(xù)幫助。為了讓她今后能自信地“綻放”在同學(xué)面前，放學(xué)后我約談小琪，告訴她明天老師將請(qǐng)她朗讀冰心的《母親》，她似乎又緊張起來(lái)，雙手搓著衣角。我拉起她的手，輕輕地告訴她：“這首詩(shī)就四句，我教你，你一定行的!”在一遍一遍的朗讀中，她似乎找到了感覺(jué)。第二天課上，我特意舉行詩(shī)歌朗讀PK賽，當(dāng)她伴著音樂(lè)聲情并茂地讀著“天上的風(fēng)雨來(lái)了，鳥(niǎo)兒躲到它的巢里。心中的風(fēng)雨來(lái)了，我只躲到你的懷里”時(shí)，同學(xué)們情不自禁地鼓起了掌。那一刻，她笑了。后來(lái)，小琪還和其他同學(xué)一起參加了經(jīng)典誦讀比賽。

3.藝術(shù)地創(chuàng)設(shè)。

教學(xué)的藝術(shù)，是把握和化用契機(jī)的藝術(shù)，對(duì)一個(gè)優(yōu)秀老師來(lái)說(shuō)，更是創(chuàng)設(shè)教學(xué)契機(jī)的藝術(shù)。他會(huì)在一切的教學(xué)活動(dòng)中，不斷創(chuàng)設(shè)契機(jī)，生成問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，再生成新的契機(jī)、新的問(wèn)題。讓教育和教學(xué)活動(dòng)，永遠(yuǎn)充滿機(jī)遇，充滿挑戰(zhàn)，贏得收獲。

我們可以在備課時(shí)預(yù)設(shè)契機(jī)，在活動(dòng)安排中暗含契機(jī)，在過(guò)程中隨時(shí)生成契機(jī)，在突發(fā)事件中巧妙轉(zhuǎn)化契機(jī)……如果能夠這樣堅(jiān)持下去，我們的老師就是真正的教育“春雨”，不枉為“春雨”的贊譽(yù)。

在語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中，最棘手的是寫(xiě)作教學(xué)。一來(lái)孩子們怕寫(xiě)作文，二來(lái)老師們怕教作文，于是一來(lái)二往，學(xué)生的寫(xiě)作水平難以提高。面對(duì)這樣的教學(xué)尷尬，我們能做的就是不斷地創(chuàng)造教育教學(xué)契機(jī)。如要求學(xué)生寫(xiě)不滿500字的作文，那就讓他們從兩三百字的日記寫(xiě)作開(kāi)始。

11月27日天氣：晴

冷風(fēng)吹過(guò)我的耳畔，深冬了。

又是一個(gè)星期六，算是愜意，還是壓抑？早上去廚房倒水喝的時(shí)候，爸爸正在煮飯、炒菜。我才突然想起，今天媽媽上早班啊。

我從來(lái)都是比較慢熱的人，甚至有點(diǎn)麻木。沒(méi)想到，把好些事都忽略了。

我的叛逆、任性，很多的缺點(diǎn)，自己藏得比較深，不愿展現(xiàn)。

有時(shí)，我與父母因?yàn)橐稽c(diǎn)小事?tīng)?zhēng)吵過(guò)后，就會(huì)把自己鎖在小房間里，在微弱的燈光下，呆呆地看著燈管，時(shí)間久了，眼睛有滾燙的液體流出來(lái)。

我會(huì)傻傻地想，我是世界上最壞的人，偷走了屬于爸媽的青春。

這一篇日記，雖然只有200多字，但敘事完整，情感真實(shí)。這樣的日記形式，讓學(xué)生面對(duì)同樣的生活，有不同的發(fā)現(xiàn)；面對(duì)同樣的發(fā)現(xiàn)，有不同的感悟；面對(duì)同樣的感悟，有不同的表達(dá)。老師在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)生寫(xiě)作契機(jī)，繼續(xù)拓展日記寫(xiě)作的內(nèi)容，讓他們寫(xiě)老師、寫(xiě)同學(xué)、寫(xiě)父母、寫(xiě)朋友、寫(xiě)香樟樹(shù)、寫(xiě)玉蘭花、寫(xiě)爬山虎、寫(xiě)星星……讓他們?cè)谕卣剐缘膶?xiě)作中豐富生活和人生。繼而，再上一層樓，讓他們留意自己對(duì)生活的細(xì)微感受，發(fā)表自己對(duì)生活的思考，并提煉生活的本質(zhì)與意義，這不但充實(shí)了寫(xiě)作的內(nèi)容，讓文章越寫(xiě)越長(zhǎng)，內(nèi)容越來(lái)越充實(shí)飽滿，同時(shí)也養(yǎng)成思考與議論的習(xí)慣，提升了思維、思想的品質(zhì)和品位，進(jìn)而愛(ài)上生活，愛(ài)上日記，愛(ài)上寫(xiě)作，愛(ài)上思考，愛(ài)上人生。

如何才能做到即時(shí)地把握、巧妙地化用和藝術(shù)地創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)契機(jī)呢？筆者認(rèn)為至少要做到如下幾點(diǎn)：1.有一顆博大的愛(ài)心，學(xué)會(huì)接納一切；2.放下架子，蹲下身來(lái)，傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)；3.要有敏銳的感受和判斷辨識(shí)的能力，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)枝末節(jié)，不要吝惜一句褒揚(yáng)、一個(gè)眼神、一個(gè)生日禮物、一個(gè)看似無(wú)意的小動(dòng)作；4.因勢(shì)利導(dǎo)，因人而異，就地取材；5.要有“化”的本領(lǐng)，化難為易，化大為小，化害為利，化丑為美，化嚴(yán)肅為輕松幽默；6.一切行為和表現(xiàn)都有因果關(guān)聯(lián)，有果必有因，有行為必有思考，盡力找尋純真、天性、自然和美好的一面，產(chǎn)生正能量，走向真善美；7.要有自覺(jué)創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)契機(jī)的意識(shí)、習(xí)慣和智慧，把一切教育教學(xué)行為都視為教育教學(xué)的良機(jī)去理解、實(shí)踐。

如何把握乃至巧妙創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)契機(jī)，是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，它有賴(lài)于教師對(duì)每一個(gè)孩子有充分的了解和認(rèn)知，對(duì)教育的愛(ài)與追求，體現(xiàn)著一位教師的教育思想、教育理念、教育情懷和教學(xué)藝術(shù)。誠(chéng)如是，我們的教育就會(huì)如春雨般，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

（作者為江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）