計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

黃 嵐，葉育鑫，金京姬，歐陽(yáng)丹彤

（1.吉林大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012；

2. 吉林大學(xué) 符號(hào)計(jì)算與知識(shí)工程教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，吉林 長(zhǎng)春 130012）

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

黃 嵐1,2，葉育鑫1,2，金京姬1，歐陽(yáng)丹彤1,2

（1.吉林大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012；

2. 吉林大學(xué) 符號(hào)計(jì)算與知識(shí)工程教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，吉林 長(zhǎng)春 130012）

當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程獨(dú)立分散，缺乏有效整合，難以形成合力且不可持續(xù)性的建設(shè)。文章在剖析計(jì)算機(jī)專業(yè)課程整體化建設(shè)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)課程群中不同課程的實(shí)際情況，提出分批次原則建設(shè)課程群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。同時(shí)，在歸納總結(jié)不同課程的課程性質(zhì)和課程特征的基礎(chǔ)上，提出計(jì)算機(jī)課程群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并采取滾動(dòng)式驗(yàn)收策略評(píng)價(jià)課程群的課程資源。

計(jì)算機(jī)學(xué)科；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；課程建設(shè)；課程群

0 引 言

網(wǎng)絡(luò)信息化的蓬勃發(fā)展為現(xiàn)代化教育提供了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，現(xiàn)代化教育的理念、模式和技術(shù)正在悄然改變，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型教育模式，正逐步被大眾認(rèn)同[1]。積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于提高人才培養(yǎng)效率并節(jié)約教育成本，國(guó)內(nèi)教育尤其是高等教育，具備開展網(wǎng)絡(luò)教育的先決條件和自身優(yōu)勢(shì)。

從網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施來(lái)看，截止到2012年9月，作為教育信息化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的教育與科研網(wǎng)CERNET，已覆蓋全國(guó)200多座城市、1 000多所高校，在本科院校層面實(shí)現(xiàn)了100%的覆蓋率。另外，通過(guò)教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心的3輪評(píng)估（每5年一個(gè)評(píng)估周期），全國(guó)普通高等院校和職業(yè)高等院校的網(wǎng)絡(luò)終端人均占有率均已達(dá)標(biāo)，并在不斷提升，可見教育部對(duì)高等教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度足以支持高等院校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)來(lái)看，2005年教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高[2005]1號(hào)文件），要求國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的高等學(xué)校開設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到30%，其他高等學(xué)校應(yīng)達(dá)到15%[2]。多媒體授課促進(jìn)了高等教育對(duì)多媒體教學(xué)資源的建設(shè)和維護(hù),而將多媒體資源升級(jí)成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，具有易移植和低成本的特點(diǎn)?？梢姼叩冉逃ㄔO(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源便捷高效。

早在1988年，國(guó)家教育委員會(huì)（教育部前身）就協(xié)同國(guó)家廣電總局積極籌劃，在清華大學(xué)、浙江大學(xué)等30余所院校試點(diǎn)推行電視廣播遠(yuǎn)程教育。1998年11月，湖南大學(xué)多媒體信息教育學(xué)院開學(xué)，標(biāo)志著國(guó)內(nèi)由互聯(lián)網(wǎng)開展的多媒體遠(yuǎn)程教育正式啟動(dòng)[3]。在長(zhǎng)期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)過(guò)程中，高等教育積累了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和方法，有利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行和維護(hù)。另外，高校學(xué)生，特別是普通高校在校生的學(xué)習(xí)生活空間和時(shí)間相對(duì)集中，完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的可執(zhí)行力和意志力相對(duì)較高，并與授課教師近距離接觸，這些都便于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的管理[4]。

1 課程群整體化建設(shè)的難點(diǎn)

計(jì)算機(jī)課程群的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。工程的復(fù)雜性具體體現(xiàn)在涉及的課程門類多（吉林大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院共開設(shè)專業(yè)課程108門）、每門課程需要建設(shè)的資源類型多（課程教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)資源、拓展資源等）、參與平臺(tái)建設(shè)者多（每門課程至少一名授課教師參與建設(shè)）、參與建設(shè)部門多（涉及教學(xué)梯隊(duì)、教務(wù)辦公室、督學(xué)辦公室、學(xué)生辦公室等）。除此之外，眾多課程的性質(zhì)不同（有側(cè)重理論還有側(cè)重工程實(shí)驗(yàn)的）、課程開展成熟度不同（有傳統(tǒng)課程和新興課程）、參與建設(shè)者職能不同（組織策劃、資料整理、維護(hù)管理等）等。在上述若干個(gè)“多個(gè)”和“不同”下，如何有序有效開展本科課程群的課程建設(shè)，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的預(yù)期目標(biāo)，是我們亟須解決的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)诙嘟巧珕T協(xié)同建設(shè)的基礎(chǔ)上，采用課程分批次建設(shè)和評(píng)級(jí)分批次驗(yàn)收的原則應(yīng)對(duì)課程群建設(shè)，取得了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的成功。

2 課程群網(wǎng)絡(luò)資源的分批次建設(shè)原則

計(jì)算機(jī)學(xué)科與其他學(xué)科相比，其領(lǐng)域知識(shí)更新快、拓展迅速。因此，計(jì)算機(jī)學(xué)科的本科課程必然要緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，增設(shè)相應(yīng)門類課程或調(diào)整原有課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。在本科課程中，相對(duì)側(cè)重理論基礎(chǔ)的課程，如離散數(shù)學(xué)、編譯原理、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等，課程開設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)，資料積累較豐富，甚至部分課程已有網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)平臺(tái)和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，能夠較快和較好地介入計(jì)算機(jī)學(xué)科群的整體建設(shè)。然而側(cè)重當(dāng)今熱點(diǎn)應(yīng)用的新興課程，如物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論、云計(jì)算概論等，課程開設(shè)時(shí)間較短，資料積累較匱乏，幾乎沒(méi)有建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的經(jīng)驗(yàn)，較難即刻介入計(jì)算機(jī)學(xué)科群平臺(tái)的整體建設(shè)。相比其他學(xué)科，計(jì)算機(jī)類學(xué)科新興課程的數(shù)量比例更多，因此計(jì)算機(jī)學(xué)科課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)采用分批次建設(shè)驗(yàn)收策略，對(duì)不同性質(zhì)的課程區(qū)分對(duì)待。

首先由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人牽頭，對(duì)學(xué)院所有課程進(jìn)行系統(tǒng)梳理，按傳統(tǒng)精品課程、主干課程和新興課程3類進(jìn)行課程歸檔。同時(shí)，依據(jù)課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)程度，為主要課程找到相應(yīng)的傳統(tǒng)精品課程，為新興課程找到相應(yīng)的主要課程和傳統(tǒng)精品課程，確定計(jì)算機(jī)課程體系關(guān)系圖。其次，分3個(gè)階段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)：第一階段為精品課程建設(shè)階段，該類課程開課時(shí)間長(zhǎng)，且絕大部分有網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，課程資源介入課程群平臺(tái)的可移植性強(qiáng)，建設(shè)周期短，能夠?yàn)楹髢呻A段的課程建設(shè)起到示范作用；第二階段為主干課程建設(shè)階段，該類課程開課時(shí)間較長(zhǎng)，但不具有網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，在第一階段精品課程示范下，根據(jù)課程關(guān)聯(lián)度，有針對(duì)性地安排相關(guān)精品課程的課程負(fù)責(zé)人培訓(xùn)、指導(dǎo)和協(xié)助建設(shè)；第三階段為新興課程建設(shè)階段，該類課程開課時(shí)間既短又無(wú)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。在前兩階段課程建設(shè)的同時(shí)，第三階段課程學(xué)習(xí)積累資源和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，并在前兩階段課程完成時(shí)，有前兩階段相關(guān)課程負(fù)責(zé)人培訓(xùn)、指導(dǎo)和協(xié)助建設(shè)。

3 課程群網(wǎng)絡(luò)資源評(píng)價(jià)與驗(yàn)收

與單一課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的驗(yàn)收相比，計(jì)算機(jī)學(xué)科本科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的驗(yàn)收工作涉及計(jì)算機(jī)學(xué)科的所有本科專業(yè)課程，即課程群的驗(yàn)收。單門課程的網(wǎng)絡(luò)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)會(huì)根據(jù)該課程性質(zhì)和課程特點(diǎn)具體制訂，而課程群的驗(yàn)收工作不可能做到一門課程一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣不利于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的整體一致性。如果能將課程性質(zhì)和課程特點(diǎn)類似的課程歸納分類，盡可能制訂統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，那么不但能夠保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中所有課程群建設(shè)的相對(duì)一致性，還能夠減輕驗(yàn)收的工作量。

3.1 課程群網(wǎng)絡(luò)資源驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的制訂

首先，由主管本科教學(xué)的副院長(zhǎng)牽頭，調(diào)研課程群資源建設(shè)的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。具體調(diào)研內(nèi)容包括已有課程網(wǎng)站（尤其是國(guó)家精品課程網(wǎng)站）的教學(xué)資源類型、教學(xué)資源數(shù)量和質(zhì)量、課程性質(zhì)（理論基礎(chǔ)或工程性質(zhì)等）、運(yùn)行實(shí)際效果、用戶反饋等多個(gè)方面。然后，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析和歸納總結(jié)，經(jīng)論證后制訂驗(yàn)收的具體標(biāo)準(zhǔn)，并面向所有課程資源建設(shè)負(fù)責(zé)人發(fā)布。本項(xiàng)目針對(duì)學(xué)院課程建設(shè)實(shí)際情況，分別制訂A、B、C級(jí)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。其中，C級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求課程網(wǎng)站有課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教師信息、教學(xué)進(jìn)度安排等課程基本信息，能夠提供基本的課外學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有常見問(wèn)題及解答、參考資料及課程相關(guān)資源鏈接；B級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求在C類的基礎(chǔ)上，有完整的電子教案，教學(xué)資源豐富，能夠滿足學(xué)生利用課程網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需要；A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求在B類的基礎(chǔ)上，有完整的教學(xué)視頻并達(dá)到精品資源共享課的標(biāo)準(zhǔn)，課程網(wǎng)站建設(shè)完整并具有較高技術(shù)水平。根據(jù)該策略，按課程基本信息和課程拓展資源兩大類課程建設(shè)內(nèi)容，制訂出階梯式評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)見圖1。

3.2 課程群網(wǎng)絡(luò)資源滾動(dòng)式驗(yàn)收策略

圖1 階梯式課程群資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

驗(yàn)收工作還存在一次驗(yàn)收和多次驗(yàn)收的問(wèn)題。若采用一次驗(yàn)收的原則進(jìn)行驗(yàn)收，雖然減輕了工作量，但也降低了課程建設(shè)周期和建設(shè)質(zhì)量。如果在制訂驗(yàn)收分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對(duì)每門課程采取多次驗(yàn)收的策略，就能很好地解決這一問(wèn)題。在課程群的整個(gè)建設(shè)周期內(nèi)，我們先后組織了3次驗(yàn)收工作，即在每一批次的課程建設(shè)完成后，立即進(jìn)行該批次課程資源建設(shè)的驗(yàn)收。采取一批次一驗(yàn)收的策略而不是結(jié)項(xiàng)前一次性驗(yàn)收的優(yōu)勢(shì)在于：能夠盡早發(fā)現(xiàn)課程資源建設(shè)問(wèn)題，給初次評(píng)級(jí)不高的課程網(wǎng)站留出升級(jí)空間和時(shí)間，從而加快提升各門課程建設(shè)的質(zhì)量。

依據(jù)分批次滾動(dòng)式驗(yàn)收原則，第一批次截至2013年12月10日，完成高級(jí)程序設(shè)計(jì)、離散數(shù)學(xué)等28門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)驗(yàn)收檢查，占所有課程的37%。第一批建設(shè)工作，對(duì)教學(xué)資源建設(shè)起到良好的示范作用和效果。第二批次截至2014年3月21日，新增算法設(shè)計(jì)與分析等32門課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，并通過(guò)學(xué)院組織的驗(yàn)收，累計(jì)完成建設(shè)課程占所有課程的80%。第三批次截至2014年7月14日，計(jì)算機(jī)安全工程等剩余15門課程完成網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，并通過(guò)學(xué)院驗(yàn)收。至此，累計(jì)完成計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程100%的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與驗(yàn)收，整合成計(jì)算機(jī)課程群網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

4 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)探索與實(shí)踐計(jì)算機(jī)課程群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，我們逐步形成了系統(tǒng)的建設(shè)理論體系和管理辦法。對(duì)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，尤其是建設(shè)某一學(xué)科下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程群具有積極的指導(dǎo)意義和鮮明的特色理念。同時(shí)，通過(guò)該項(xiàng)目建成的計(jì)算機(jī)學(xué)科本科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式等方面起到積極的引導(dǎo)作用，并取得了良好反饋。

在這一過(guò)程中，還有許多實(shí)際問(wèn)題亟待解決。例如怎樣進(jìn)一步凝練網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量，將課程適用人群從面向?qū)W院學(xué)生推廣到面向社會(huì)，怎樣在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下進(jìn)一步改善學(xué)生實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境等，都是我們今后繼續(xù)研究的問(wèn)題。

[1] 孫來(lái)祥, 張曉鵬. 我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問(wèn)題及策略[J]. 中國(guó)高等教育, 2001(1): 36-38.

[2] 教育部.《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》的通知[EB/OL]. [2016-05-31]. http://www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_734/200507/8296.html.

[3] 李鐵映. 中國(guó)教育改革發(fā)展探索[N]. 中國(guó)教育報(bào), 2014-03-20(07).

[4] 貢福海, 范守信. 基于教學(xué)管理視角的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)[J]. 中國(guó)大學(xué)教育, 2010(9): 57-59.

[5] 蔣宗禮, 吳建平, 徐明. 探討計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系建設(shè)[J]. 中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò), 2008(7): 31-34.

[6] 李曉明, 蔣宗禮. 積極研究和推進(jìn)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)[J]. 計(jì)算機(jī)教育, 2012(5): 1-1.

（編輯：孫怡銘）

1672-5913(2017)02-0007-03

G642

黃嵐，女，教授，研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)，huanglan@jlu.edu.cn；

葉育鑫（通信作者），男，副教授，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)義Web，yeyx@jlu.edu.cn。