MOOC與高校計(jì)算機(jī)教育（上）

MOOC與高校計(jì)算機(jī)教育（上）

話題一：優(yōu)質(zhì)MOOC有哪些要素？清華大學(xué)的計(jì)算機(jī)MOOC主要特色是什么？

思維碰撞

編者按：MOOC給全球范圍的教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。自2012“MOOC元年”算起，近5年來MOOC為高校傳統(tǒng)教學(xué)帶來了巨大變化。截止到2015年9月，國內(nèi)高校教師用中文開設(shè)的計(jì)算機(jī)類MOOC近140門，選課人數(shù)累計(jì)達(dá)400余萬人次。在這些翻天覆地的變化面前，思考、審慎、總結(jié)、展望我們正在參與的MOOC是很有必要的。2016年11月17日，清華大學(xué)鄔曉鈞、徐明星、李秀、鄭莉、鄧俊輝和清華大學(xué)學(xué)堂在線朱偉6位老師蒞臨雜志社，暢談MOOC與高校計(jì)算機(jī)教育的話題。這一次，我們的角色是參與者、審視者、提問者……

鄔曉鈞：

從MOOC的角度來講，實(shí)際受眾多是優(yōu)秀MOOC的前提。在這個(gè)前提下，不同人都能從該MOOC中各取所需、各有收益，那就是一門優(yōu)質(zhì)的MOOC。如果不考慮受眾多少，那么只要大部分受眾能夠從中受益，即使有些人只上了一次課,但從這次課中也有收獲，也算一門優(yōu)質(zhì)的MOOC。因此，可以認(rèn)為平均每人的收獲與投入該MOOC的學(xué)習(xí)時(shí)間之比越大，則課程越優(yōu)質(zhì)。這一指標(biāo)是通過對一定規(guī)模的學(xué)習(xí)者調(diào)研、統(tǒng)計(jì)得到，是主觀評價(jià)的綜合；相反，目前的一些指標(biāo)，如完成率、選課人數(shù)、活躍人數(shù)等，我認(rèn)為這些都無法有效評價(jià)一門MOOC是否優(yōu)質(zhì)。

一門優(yōu)質(zhì)的MOOC應(yīng)保證內(nèi)容不是錯(cuò)誤的、思路是清晰的、講解是有條理的、能夠啟發(fā)人主動(dòng)思考和實(shí)踐的，其他問題皆相對次要甚至無關(guān)緊要。

我給大家簡單介紹一下清華大學(xué)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)MOOC課程。程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)MOOC課程是從清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系的一門同名的國家級(jí)精品課程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)改編而來。在清華校內(nèi)的這門課程是計(jì)算機(jī)系本科大一新生的第一門軟件類課程，自2001年秋季第一次開課以來，已經(jīng)連續(xù)16年開課。該課程最初是以我國計(jì)算機(jī)教育家、中國信息學(xué)競賽創(chuàng)始人吳文虎教授為主，徐明星、鄔曉鈞老師為輔，也有一些博士生一起研究、討論、設(shè)計(jì)、建設(shè)起來的。在10多年教學(xué)過程中，課程內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，不斷修改補(bǔ)充。該課程的主體部分還分別向電子系、數(shù)學(xué)系的本科生開設(shè)，在此過程中，教師團(tuán)隊(duì)也積累了面向不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)MOOC課程幾位主講老師討論該課程如何建設(shè)時(shí)，我們達(dá)成以下兩點(diǎn)共識(shí)：

（1）保留清華校內(nèi)課程的大部分特色，讓MOOC選課學(xué)生也能夠享受到清華的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）降低課程對實(shí)際編程能力的要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容上的難度，加強(qiáng)計(jì)算思維的展示和引導(dǎo)，使課程更適合不同背景的選課學(xué)生學(xué)習(xí)。我們希望即使是文科類的學(xué)生，也能夠通過對MOOC課程前幾講的學(xué)習(xí)，初步了解計(jì)算機(jī)解決問題的特點(diǎn)和方式，從而更好地理解和應(yīng)用計(jì)算機(jī)這個(gè)工具。

清華大學(xué)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)MOOC課程的主要特色如下：

（1）采用基于問題的教學(xué)方法。課程講解總是從一個(gè)有趣的問題出發(fā)，通過分析問題、設(shè)計(jì)算法、編程實(shí)現(xiàn)的過程，把計(jì)算思維、語法語義、編程經(jīng)驗(yàn)逐步展示出來。

（2）特別強(qiáng)調(diào)以計(jì)算思維和科學(xué)方法論為核心。我們的學(xué)生尤其是理工科學(xué)生，特別需要計(jì)算思維和科學(xué)方法論的指導(dǎo)。課程雖然是用C++語言來編程和解決問題，但課程的核心教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力和解決問題的能力。為此，我們還在課程中專門設(shè)置了“程設(shè)論道”這個(gè)環(huán)節(jié)，在每一講結(jié)束后，以幾位主講老師討論的形式，把課程內(nèi)容涉及的思想和方法進(jìn)一步歸納、總結(jié)和提高。

（3）強(qiáng)調(diào)編程實(shí)踐。課程習(xí)題中的語法自測只是為了提醒和幫助學(xué)生減少實(shí)際編程時(shí)的語法問題，并不計(jì)入課程成績。MOOC課程采用了與清華校內(nèi)課程相同的在線評測系統(tǒng)，用多個(gè)測試點(diǎn)對學(xué)生提交的程序進(jìn)行自動(dòng)評測，并實(shí)時(shí)地將評測結(jié)果反饋給學(xué)生。

我們的前期準(zhǔn)備工作是相當(dāng)充分的。在統(tǒng)一的MOOC課程建設(shè)指導(dǎo)思想下，幾位主講老師對各講內(nèi)容如何安排、用哪些問題作為例題、如何把抽象的概念具象化等問題進(jìn)行認(rèn)真討論，每一講都制作了全新的課件。

幾位主講老師都有許多實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)，在錄制每一段MOOC課程講解時(shí)，幾乎都是直接對著預(yù)先準(zhǔn)備的課件，保持著思維的連貫性，一氣呵成，一遍錄完。

徐明星：

從2005年開始接手程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門課程，到2015年上半年完成這門MOOC的制作，已經(jīng)過去10多年了。在教學(xué)過程中，我和鄔老師主要參與教材章節(jié)的討論和教材的編寫，后續(xù)參與了國家級(jí)精品課的申請、升級(jí)和改造。在2014年底承擔(dān)了MOOC的拍攝任務(wù)之后，我們花了整整一個(gè)學(xué)期進(jìn)行研討。在2015年正式開拍時(shí)，也在不斷進(jìn)行研究與修改，最后終于順利完成。我們在探討中，不斷產(chǎn)生新的點(diǎn)子和想法。所以我的感悟是，一門課程由多個(gè)教師在一起討論，真的有教學(xué)相長的促進(jìn)作用。

我補(bǔ)充一下3個(gè)主講老師的基本情況。我本人除了這門課之外，后面還會(huì)在大一的第二學(xué)期和大三學(xué)年都有相關(guān)課程，在我看來，這些課程都是有關(guān)聯(lián)的。鄔老師也參加了面向?qū)ο笳n程的教學(xué)，有資深的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，連續(xù)幾年指導(dǎo)學(xué)校ACM競賽學(xué)生的培訓(xùn)與比賽。王老師帶的同名課程學(xué)生主要來自數(shù)學(xué)系，所以他們肯定有不同的反饋和經(jīng)驗(yàn)。

我在鄔老師信息基礎(chǔ)上做的兩點(diǎn)補(bǔ)充，對于我們理解MOOC教育是有幫助的。

首先，我認(rèn)為一門優(yōu)質(zhì)MOOC必須起到教育該有的作用，讓學(xué)習(xí)者收益。第二，課程在活躍用戶的數(shù)量和質(zhì)量上都有自己的特色，但是這個(gè)跟行業(yè)是有關(guān)系的，我們不能跨行業(yè)進(jìn)行絕對對比，而要根據(jù)不同行業(yè)的實(shí)際情況相對看待。第三，課程在網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)實(shí)中能夠做到口碑傳播。

我覺得，優(yōu)質(zhì)MOOC主要要素如下：

（1）內(nèi)容選材：課程選材合適，能吸引學(xué)生的興趣。

（2）內(nèi)容組織：課程安排的時(shí)序合理、詳略得當(dāng)。

（3）內(nèi)容講授：教師授課有語言魅力，能夠吸引人。

（4）內(nèi)容呈現(xiàn)：視頻質(zhì)量和PPT質(zhì)量有保證。

（5）在線討論比較熱烈。

（6）課后練習(xí)有針對性。

關(guān)于清華大學(xué)MOOC課程的主要特色，我結(jié)合自己的感受，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

（1）力圖在理工思維中體現(xiàn)人文關(guān)懷，特別強(qiáng)調(diào)從程序設(shè)計(jì)中的計(jì)算思維到更一般性的哲學(xué)思辨能力培養(yǎng)，所以專門設(shè)置了“程設(shè)論道”欄目。

（2）在教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容上，有校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程做基礎(chǔ)，如國家級(jí)、市級(jí)、校級(jí)精品課。

（3）在教學(xué)方法與手段上，我們有十多年清華大學(xué)本科生使用的經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)習(xí)者的常見問題，在有限時(shí)間內(nèi)突出了課程的重點(diǎn)。

（4）在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上，有強(qiáng)大的線下輔導(dǎo)力量，助教團(tuán)隊(duì)是本校在讀研究生，能夠保證輔導(dǎo)的專業(yè)性。

（5）在教學(xué)輔助設(shè)施上，我們與專門的文化公司合作，在校內(nèi)原有的評測系統(tǒng)基礎(chǔ)上，開發(fā)編程代碼評測系統(tǒng)；有OJ和題庫等。

鄭莉：

我想從MOOC的基本要素方面談一談。MOOC的基本要素應(yīng)該包括課程基本信息、教學(xué)日歷、學(xué)習(xí)活動(dòng)、測試試題集、資源文件集、課程論壇、其他可選元素（如知識(shí)點(diǎn)索引）。

1）課程基本信息。

提供基本信息的目的是讓學(xué)生在選修課程之前對該課程有大致的了解，作為選修該課程提供依據(jù)，也提示學(xué)生應(yīng)做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備。

基本信息應(yīng)包括課程和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的信息、選課要求。具體有：創(chuàng)作者、課程編號(hào)、課程名、課程簡介、參考教材、先修要求、開課時(shí)間、建議學(xué)習(xí)時(shí)長、考核與評分方式、課程提供機(jī)構(gòu)、課程封面圖片、預(yù)覽視頻、教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息等。

2）教學(xué)日歷。

教學(xué)日歷一般應(yīng)該按學(xué)周介紹課程的教學(xué)計(jì)劃與學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，能夠讓學(xué)生了解老師的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

3）學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我覺得這個(gè)是最重要的。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是對在線課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次與順序的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了在線課程的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)方案，是在線課程的核心部分，也是在線課程組織與實(shí)施的前提。學(xué)生進(jìn)入課程看到的不應(yīng)該是一堆教學(xué)資源，而應(yīng)該是一系列設(shè)計(jì)有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)課程的過程就是完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。課程的教學(xué)錄像、案例演示、在線聯(lián)系、實(shí)驗(yàn)等，都應(yīng)該有效地組織為學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)由多個(gè)可包含子活動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)組成。每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都描述了所需的資源鏈接、論壇鏈接、本學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的學(xué)習(xí)環(huán)境等屬性。

4）測試試題集。

測試試題集指的是在線課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中需要的所有測驗(yàn)、考試、作業(yè)等測試類的學(xué)習(xí)資源的集合。MOOC的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在線完成的，因此在線練習(xí)和考試環(huán)節(jié)尤為重要，所以MOOC必須具有試題集，如果能有題庫更好。

5）資源文件集。

資源文件集中包括提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，這些資源應(yīng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)使用，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中所需要的所有除測驗(yàn)、考試、作業(yè)等測試類的資源以外的學(xué)習(xí)資源，如按知識(shí)點(diǎn)組織的授課視頻、文字講義、參考文獻(xiàn)和其他學(xué)習(xí)必需的資源。

6）課程論壇。

課程論壇主要完成在線學(xué)習(xí)參與者之間消息的及時(shí)傳遞與觀點(diǎn)交流。老師通過課程論壇接收學(xué)生對課程的反饋。學(xué)生通過課程論壇提出疑問與建議、共同討論自己的看法。

通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，可以加強(qiáng)消息傳遞、及時(shí)解開疑惑、加深知識(shí)理解。7）知識(shí)點(diǎn)索引。

知識(shí)點(diǎn)索引能夠幫助學(xué)習(xí)者概要了解課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，快速掌握需要的知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)索引應(yīng)涵蓋課程的全部知識(shí)點(diǎn)，一般要包括知識(shí)點(diǎn)標(biāo)識(shí)符（或序號(hào)）、知識(shí)點(diǎn)標(biāo)題、知識(shí)點(diǎn)描述、關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

清華大學(xué)計(jì)算機(jī)MOOC的特點(diǎn)是：以原有國家精品課、

精品資源共享課、校精品課為基礎(chǔ)，將線下的優(yōu)秀課程進(jìn)行

重新設(shè)計(jì)在線呈現(xiàn)；除了資深的教師團(tuán)隊(duì)，還有強(qiáng)大的研究

生助教團(tuán)隊(duì)共同講授制作課程、實(shí)施在線教學(xué)過程。

鄧俊輝：

我覺得MOOC就是一個(gè)機(jī)會(huì)，就像“蝴蝶效應(yīng)”，扇了一下，國內(nèi)就興起了。MOOC其實(shí)是一個(gè)很隨機(jī)的事物，確實(shí)沒有必要較真它到底為何物。對于不同層次、不同目標(biāo)的學(xué)生，只要能起到作用就行了。

我覺得我們需要呼吁：對于MOOC的發(fā)展，政府要減少政策干預(yù)。

我們到底該怎么看待MOOC？其實(shí)我到現(xiàn)在都沒弄明白MOOC到底是什么。MOOC的準(zhǔn)確定義是什么？內(nèi)涵和外延是什么？我覺得就沒有必要較真，MOOC就是一個(gè)教學(xué)的工具，能夠達(dá)到目的就行。

我本人其實(shí)很反感對MOOC的過分追捧；相反的，還有一部分人喊出“MOOC已死”的口號(hào)。我覺得對一個(gè)名詞的過分解讀，沒什么意思。

但是MOOC對教育的作用還是有的。首先是培養(yǎng)了一大批教師，在MOOC模式下大家都有進(jìn)步；然后是積累了很多MOOC資源、素材；為教育公平開了一個(gè)口子。

朱偉：

我是學(xué)堂在線課程部計(jì)算機(jī)類課程主管。學(xué)堂在線作為教育部在線教育研究中心示范平臺(tái)，注冊人數(shù)超過600萬，現(xiàn)階段課程數(shù)量超過1 000門。

各位老師從教學(xué)資源本身質(zhì)量的層面對何為優(yōu)質(zhì)MOOC進(jìn)行了詳細(xì)的解讀。毋庸置疑，課程本身的特色、教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)體系的構(gòu)建是一門優(yōu)秀MOOC的基礎(chǔ)，而從MOOC的市場化和社會(huì)化特征方面，我對優(yōu)質(zhì)MOOC有一些不同的理解。

MOOC所涉及的范圍涵蓋課程資源（教育資源的主體）、教學(xué)團(tuán)隊(duì)（教育資源的提供者）、運(yùn)營平臺(tái)（教育資源的傳遞者）和用戶群體（教育資源的接收者）這4個(gè)主體。從MOOC “大規(guī)?！焙汀伴_放”的特征來看，MOOC具有社會(huì)化和市場化的屬性。因此4個(gè)主體的優(yōu)質(zhì)性以及各個(gè)主體間的和諧關(guān)系構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)MOOC社會(huì)化和市場化目標(biāo)的基礎(chǔ)。具體來說，MOOC的社會(huì)化屬性指的是教學(xué)團(tuán)隊(duì)所提供的課程資源能夠滿足社會(huì)群體的知識(shí)需求，運(yùn)營平臺(tái)能夠滿足社會(huì)群體的教學(xué)支持（導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、促學(xué)）和互動(dòng)的功能需求；市場化指的是運(yùn)營平臺(tái)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程資源和用戶群體能夠達(dá)到市場化的可持續(xù)的發(fā)展態(tài)勢，即運(yùn)營平臺(tái)通過對MOOC的運(yùn)作能夠給予教師持續(xù)不斷的激勵(lì)，以不斷優(yōu)化和更新課程資源，這樣能夠促進(jìn)用戶群體的增長，從而為運(yùn)營平臺(tái)提供更多的用戶資源和資金支持以改進(jìn)功能，提升用戶體驗(yàn)，同時(shí)平臺(tái)也能夠?yàn)榻處熖峁┙逃髷?shù)據(jù)支持，從而反哺教學(xué)，形成可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)生態(tài)鏈，具體見圖1。

總之，MOOC是優(yōu)質(zhì)教育資源社會(huì)化和市場化的呈現(xiàn)，社會(huì)化代表教育公平性，市場化代表的是教育可持續(xù)發(fā)展。

因此，對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)來說，一門優(yōu)秀的MOOC需要滿足社會(huì)化和市場化兩個(gè)屬性，即課程資源本身足夠優(yōu)質(zhì)能夠滿足用戶群體需求；能夠提供足夠的教學(xué)支持、協(xié)助平臺(tái)提供教學(xué)輔助功能；在運(yùn)營平臺(tái)提供激勵(lì)的前提下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對課程資源的優(yōu)化能夠滿足不斷增長的用戶群體需求；在運(yùn)營平臺(tái)提供相關(guān)數(shù)據(jù)支持的情況下，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)進(jìn)行反哺，形成良性的可持續(xù)發(fā)展商業(yè)生態(tài)鏈。

圖1 MOOC商業(yè)生態(tài)鏈

話題二：因材施教于MOOC而言意義何在？實(shí)操中的因材施教有哪些困難和挑戰(zhàn)？

鄔曉鈞：

MOOC的主體本來是學(xué)習(xí)者，因材施教不如改為學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況因材選教。這要求MOOC平臺(tái)上有內(nèi)容相同或相近的不同課程資源。

傳統(tǒng)課堂中，因材施教的前提是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異，而在MOOC平臺(tái)上教師對學(xué)習(xí)者了解極少，因材施教的前提不滿足。同樣是大學(xué)物理課程，物理專業(yè)與非物理專業(yè)的教材不同，這就是因材施教。因此MOOC平臺(tái)上因材施教的挑戰(zhàn)在于：

（1）在一定的指導(dǎo)思想和標(biāo)準(zhǔn)下，建設(shè)一系列差異化的課程資源。

（2）有效描述課程的差異化特點(diǎn)，便于學(xué)習(xí)者快速匹配自己的需求和最適合的課程。

徐明星：

我覺得因材施教于MOOC的意義體現(xiàn)在3個(gè)方面：

（1）理論意義：教育理論和軟件科學(xué)等方面，需要研究如何實(shí)現(xiàn)之。

（2）應(yīng)用價(jià)值：MOOC能更好激發(fā)學(xué)生興趣，真正發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的功效。

（3）社會(huì)效益：在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)方面，也有社會(huì)效益。

我結(jié)合自身感受，列舉一些MOOC的因材施教面臨的困難和挑戰(zhàn)：

（1）上課人數(shù)多，甚至超過我們?nèi)肆梢哉瓶氐姆秶?，這是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。

（2）在遠(yuǎn)程交流中，互動(dòng)交互性不好。

（3）教師缺乏對“材”的了解，缺乏個(gè)體信息：互聯(lián)網(wǎng)倫理對隱私保護(hù)的要求；MOOC平臺(tái)在設(shè)計(jì)上有缺陷，沒有提供學(xué)生特色信息的端口。

（4）先“錄”再“播”后，指導(dǎo)時(shí)效性不能滿足要求,內(nèi)容準(zhǔn)備、視頻錄制等會(huì)耗費(fèi)一定時(shí)間；

（5）教師是因材施教的操作方法。因工作量問題，教師的精力不夠,教師所在單位對MOOC本身的支持不一定充分。

其實(shí)因材施教不僅是教師的事情，還是MOOC平臺(tái)的事情。應(yīng)該從“個(gè)性化”服務(wù)的角度考慮，根據(jù)不同學(xué)生的不同興趣，通過平臺(tái)給他們推送相關(guān)課程。

李秀：

我談一點(diǎn)不同的理解。這里我想強(qiáng)調(diào)MOOC的“因材施教”的“材”不是指學(xué)習(xí)者，而是指那些數(shù)字化后的多媒體教學(xué)資源。MOOC課程建設(shè)的驅(qū)動(dòng)力來自于“教育公平化”，建設(shè)初期投入大量人力、物力完成精良的視頻資源的制作后，這只是開始，真正有意義的工作在于后續(xù)的課程運(yùn)營中，如何讓MOOC受益面更大。要做好這一點(diǎn)，就需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析，來組織好課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的“因材施教”的MOOC課程，才能讓課程留住更多的活躍學(xué)習(xí)用戶，讓更多學(xué)習(xí)者感受到一門課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)的魅力，讓其成為一門真正意義的MOOC。

鄧俊輝：

“因材施教”之目的在于服務(wù)“有教無類”。學(xué)生群體小、基礎(chǔ)背景目標(biāo)類似，“材質(zhì)”接近，也就沒有“因材施教”的必要。幕課環(huán)境中，學(xué)生在地域、年齡、專業(yè)、興趣、基礎(chǔ)等方面的差異之大是從來沒有的，“因材施教”故而成為最突出的矛盾，其實(shí)施效果將直接決定一門幕課的成敗。

我認(rèn)為，相對于傳統(tǒng)課堂，在幕課中開展因材施教的困難與挑戰(zhàn)主要有以下兩個(gè)方面。

其一，即便在信息化程度已相當(dāng)高的今天，針對幕課學(xué)習(xí)過程及學(xué)生行為特征的數(shù)據(jù)采集依然很難有效進(jìn)行，尤其是在相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一之前，此類數(shù)據(jù)的交換非常困難。

其二，即便在獲取了上述數(shù)據(jù)并挖掘整理之后，對不同學(xué)生群體、個(gè)人的反饋與引導(dǎo)依然缺少有效的渠道和手段。很欣慰的是，結(jié)合主講的兩門幕課（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與計(jì)算幾何），我已經(jīng)做了很多嘗試，在一些方面找到了有效的方法，可供類似性質(zhì)的幕課借鑒和參考。

話題三：如何利用一門課程并借助MOOC開放平臺(tái)進(jìn)行計(jì)算思維的有效培養(yǎng)？

徐明星：

（1）精心篩選課程各講內(nèi)容，既要前后關(guān)聯(lián)一個(gè)整體，也要將計(jì)算思維中最核心的部分分專題講授出來。

（2）從多種形式、多個(gè)角度來培養(yǎng)計(jì)算思維，比如內(nèi)容要點(diǎn)講授、典型示例講解、思想研討升華、課后練習(xí)鞏固等，用一個(gè)紅線貫穿課程始終。

（3）從生活中來，對比提煉出思維方式；到編程中去，把思維落實(shí)到具體的語言實(shí)現(xiàn)上；最后再到思想上去，激蕩學(xué)生的思維、拓寬學(xué)生的思路、提升學(xué)生的境界（如哲學(xué)、人生觀、世界觀等）。

李秀:

計(jì)算思維這個(gè)概念近幾年熱度不減，每一門計(jì)算機(jī)課程都是計(jì)算思維培養(yǎng)很好的載體。我這里談?wù)勛约洪_設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的一點(diǎn)感想。

首先，我們在課程建設(shè)之初就明確了MOOC視頻制作不僅僅是課堂教學(xué)的“精致”搬家，而應(yīng)該通過多元化的線下視頻內(nèi)容制作，帶來教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多樣化的指導(dǎo)思想。因此，視頻一方面包含多年教學(xué)積累的經(jīng)典理論部分，另一方面又可以通過參觀、訪談、講座等形式引入前沿內(nèi)容，及時(shí)打造一門有用、有趣、有視野的“三有”信息素養(yǎng)通識(shí)課。這樣一來，出現(xiàn)在課堂上的不只是經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師隊(duì)伍，還有各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，他們會(huì)講述自己與計(jì)算機(jī)之間特別的故事，為學(xué)習(xí)者理解信息技術(shù)提供全新的視角。

比如，去年課程上線時(shí)，我們通過視頻帶著學(xué)習(xí)者參觀了聯(lián)想創(chuàng)新中心，還與聯(lián)想全球副總裁一起探討在即將迎來的可穿戴智能設(shè)備時(shí)代中，臺(tái)式機(jī)將如何定位？騰訊大數(shù)據(jù)部總經(jīng)理以講座的方式帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者走進(jìn)大數(shù)據(jù)，聊聊如何在大數(shù)據(jù)中“精準(zhǔn)”生活。對于人人都關(guān)心的信息安全話題，360網(wǎng)絡(luò)安防中心負(fù)責(zé)人從黑客角度說開去。最有意思的是，教師隊(duì)伍里還有風(fēng)投專家、資深創(chuàng)業(yè)人……

今年7月份，制作團(tuán)隊(duì)還專門趕到無錫超算中心，和并行計(jì)算專家一起，探秘世界排名第一的“太湖之光”強(qiáng)勁的計(jì)算能力。同時(shí)，還從硅谷請來了世界三強(qiáng)之一的圖像傳感器企業(yè)的CEO，推出了從圖像傳感器看世界的物聯(lián)的講座。

（編輯：孫怡銘）

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