幼兒園課程游戲化“三區(qū)”軸線的貫穿

文胡小娥

堅(jiān)持游戲化課程設(shè)置與構(gòu)建，已經(jīng)成為貫穿幼兒一日活動(dòng)的基本導(dǎo)線。然而，課程游戲化應(yīng)該如何實(shí)施？游戲如何定位？課程與游戲應(yīng)該如何融合？事實(shí)上，堅(jiān)持“貼近幼兒的需要”理念，從構(gòu)建自由、自主、快樂、貼切的游戲活動(dòng)中，讓課程更有趣味，活動(dòng)更加多樣，才能更好地推進(jìn)幼兒園課程游戲化變革目標(biāo)的有序?qū)崿F(xiàn)。

一、構(gòu)建自主、合作、分享的游戲區(qū)域

幼兒園游戲區(qū)分為三部分，即班級游戲區(qū)、功能游戲區(qū)和戶外游戲區(qū)。班級是幼兒園幼兒活動(dòng)的主要區(qū)域，也是實(shí)施課程游戲化的重點(diǎn)區(qū)域。比如在班級游戲區(qū)，設(shè)置美工區(qū)、積木區(qū)、圖書區(qū)、表演區(qū)等等。結(jié)合班級游戲區(qū)與班級課程的實(shí)際融合，可以在班級游戲區(qū)設(shè)置具有互動(dòng)性、教育性和適配性的區(qū)域。如引入幼兒園班級環(huán)境建設(shè)與課程教學(xué)資源的融合理念，突出班級環(huán)境與學(xué)科知識、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，便于教師在班級活動(dòng)中融入游戲，在游戲中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。同時(shí)，班級環(huán)境自身要體現(xiàn)與教學(xué)主題的結(jié)合，要能夠貼近幼兒的生活和認(rèn)知特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)幼兒樂于參與的區(qū)域活動(dòng)，注重活動(dòng)主題與游戲內(nèi)容、游戲形式的協(xié)調(diào)，要能夠從游戲環(huán)境的動(dòng)態(tài)性變化中來激發(fā)幼兒的參與興趣。

功能游戲區(qū)是結(jié)合幼兒園環(huán)境來設(shè)置的專門的活動(dòng)場所，如教學(xué)樓、綜合樓等不同空間的專用活動(dòng)室，可以將音樂活動(dòng)室、舞蹈活動(dòng)室，以及其他教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)室。通過融入課程內(nèi)容與活動(dòng)室投放相應(yīng)的材料，來吸引幼兒的注意力，增強(qiáng)幼兒參與探究、參與游戲的熱情。比如設(shè)置“寶貝工廠”游戲活動(dòng)室，專門投放了小木屋、陶藝坊、制衣間等游戲設(shè)施，引導(dǎo)幼兒從玩耍、動(dòng)手、探究中體驗(yàn)知識；設(shè)置了閱覽室，放置了不同年齡段的童話故事等書籍，以培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣；設(shè)置了“科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，融入大自然的變化、宇宙空間、植物的生長等內(nèi)容；設(shè)置“寶貝廚房”，以真實(shí)的生活體驗(yàn)，讓幼兒從中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣；還有“蒙氏工作室”，借以對幼兒手、腦智力的開發(fā)，來增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性、責(zé)任感和社會(huì)意識。

戶外游戲區(qū)的構(gòu)建要體現(xiàn)“趣味、多樣、靈動(dòng)、生態(tài)”等理念，要讓每一處設(shè)置都滿足教育的需求。比如小樹林，便于孩子們從中感受自然的清新與活力；親水樂園，以水為主題，讓孩子們能夠參與到玩水活動(dòng)中，從嬉戲中收獲快樂的童年；還有五彩的世界、傳聲空間、攀巖石，以及運(yùn)動(dòng)場等等，都為孩子們的自由活動(dòng)提供了有利環(huán)境。另外，在藝術(shù)創(chuàng)意墻設(shè)置上，通過線條、色彩的融入，激發(fā)幼兒的審美意識，讓孩子們能夠從觀察中發(fā)現(xiàn)世界，從參與中體驗(yàn)生活，獲得自然的熏陶和情感的養(yǎng)成。

二、構(gòu)建主動(dòng)、專注、表達(dá)的學(xué)習(xí)區(qū)

促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)幼兒成長的過程性、連續(xù)性、整體性、差異性。游戲與課程、生活的融合，滿足幼兒從生活、游戲中直接感知、親身體驗(yàn)以獲得經(jīng)驗(yàn)。所以，在構(gòu)建以游戲?yàn)榛镜膶W(xué)習(xí)區(qū)域時(shí)，主要從班級學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)來營造自由、自主、合作的氛圍。比如我們在班級學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以“加法”與“減法”為設(shè)置策略，在備課文本方面做減法，在游戲材料準(zhǔn)備上做加法；在游戲活動(dòng)組織上做減法，在幼兒動(dòng)手實(shí)踐操作上做加法。同時(shí)，結(jié)合幼兒個(gè)體差異，因材施教，給予個(gè)別的指導(dǎo)與關(guān)注，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察，激發(fā)幼兒思考，引領(lǐng)幼兒在游戲活動(dòng)中完成任務(wù)，解決問題。當(dāng)然，在幼兒小組合作上，倡導(dǎo)游戲合作精神，鼓勵(lì)幼兒一起參與，共同完成任務(wù)。

三、構(gòu)建自理、自助、自由的生活區(qū)

生活區(qū)的構(gòu)建也是幼兒園課程游戲化設(shè)置的重點(diǎn)，要將生活還給孩子，教師要給予引導(dǎo)，讓幼兒更多地參與到生活中，獲得更多的生活機(jī)會(huì)。一日生活中的生活環(huán)節(jié)，也要按照課程游戲化的需要來組織，確保幼兒在生活中的自主、自由。比如在班級的生活區(qū)設(shè)置餐廳，上午的水果餐以孩子自助方式來準(zhǔn)備，自主取用，自主清理，并鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)自理。同時(shí)，在生活與游戲的融合中，打破過去“一段音樂大家一起玩，一個(gè)提示大家一起干”的傳統(tǒng)，而是遵循各班孩子的發(fā)展需求，按實(shí)踐活動(dòng)的前后順序，融入幼兒的主觀參與，來分步實(shí)施恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，真正促進(jìn)陶行知所提出的“是什么樣的生活，就做什么樣的教育”。總之，對于幼兒園課程游戲化“三區(qū)”的貫穿與銜接，教師也需要從認(rèn)知上、課程規(guī)劃上、資源材料準(zhǔn)備上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。比如教師要善于觀察與解讀幼兒的需求，適當(dāng)引導(dǎo)孩子參與區(qū)域活動(dòng)的體驗(yàn)，取消固定的游戲活動(dòng)模式，激發(fā)幼兒的自主選擇力。

(江蘇省連云港市灌南縣未來星幼兒園)

[1]許卓婭.學(xué)與教的心理探秘[M].南京∶南京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.