江蘇常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱燕芬

詞語串串燒生活真奇妙
——小學(xué)低年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)的研究策略

江蘇常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱燕芬

站在育人的視角深入思考語文教學(xué)的意義和價(jià)值。如何準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科在兒童成長期的獨(dú)特價(jià)值，為其終身發(fā)展形成良好的價(jià)值觀，培養(yǎng)對(duì)他一生受益的核心素養(yǎng)服務(wù)？我們基于課程的角度，從研究背景、研究價(jià)值和實(shí)施策略出發(fā)探討低年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)。

課程視野 多元融合 趣味識(shí)詞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文綜合性學(xué)習(xí)作為語文課程的重要組成部分，改變了課本是唯一的課程資源、教學(xué)過程相對(duì)薄弱的狀態(tài)。我們開始基于課程視野之下的低年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)的校本研究之旅，開展“詞語串串燒生活真奇妙”的課題實(shí)驗(yàn)。抓住獨(dú)具特色的地方歷史文化和獨(dú)具魅力的生活場景，在小學(xué)低年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行一系列的實(shí)踐與探索。

“基于課程視野下的低年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)”的研究基于怎樣的背景呢？

1.語文課改的方向

首先我們從學(xué)生的成長和可持續(xù)發(fā)展的高度，去定位語文的知識(shí)價(jià)值和育人功能。其次是要遵循語文教學(xué)的最核心和最基本的規(guī)律。第三是要以識(shí)詞為突破口，從能力導(dǎo)向去引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。這就意味著小學(xué)語文老師要基于課程視野，拓展語文課程實(shí)施的思路，提升小學(xué)語文課程實(shí)施的水平。

2.閱讀突破口的關(guān)鍵是識(shí)字

由于學(xué)校里的課程、課本、課表以及教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)間都有明確的規(guī)定。所以識(shí)字要“提速”，就必須先架一條“高速公路”：從改革課程結(jié)構(gòu)入手，每周開設(shè)一節(jié)“識(shí)字課”，為識(shí)字“提速”開避可行之路，解放師生的思想和手腳，使小學(xué)識(shí)字教學(xué)這一 “生產(chǎn)力”得到一次大 “解放”！

3.語文課標(biāo)的解讀

2011年版課標(biāo)中指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。我們研究的內(nèi)容正是基于一種生活實(shí)踐活動(dòng)，從情感態(tài)度方面入手，重視識(shí)詞的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)漢字的主人，他們對(duì)學(xué)習(xí)的“內(nèi)部態(tài)度”往往決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量，所以要重視和掌握學(xué)生的“內(nèi)部態(tài)度”，千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣。

“基于課程視野下的低年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)”的研究價(jià)值在哪里呢？

為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，經(jīng)歷了“識(shí)字—識(shí)詞”的轉(zhuǎn)變，學(xué)一個(gè)，得一串，介入非連續(xù)性文本，既把握綜合性學(xué)習(xí)的特征與內(nèi)涵，又追尋綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值。

內(nèi)容：獨(dú)具特色，價(jià)值自覺 是對(duì)語文教材內(nèi)容的一種補(bǔ)充，以獨(dú)具特色的地方歷史文化和獨(dú)具魅力的生活場景為課程內(nèi)容，重視價(jià)值取向，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行簡單的交流與溝通，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身精神成長。

目標(biāo)：多元融合，開放延伸 融會(huì)獨(dú)具特色的地方歷史文化和獨(dú)具魅力的生活場景，借助歷史、文化、人物、故事等的感知、理解、積累、表達(dá)，促進(jìn)聽與讀、讀與說、聽與說等各種語文方法的實(shí)踐及語文能力的提高，體現(xiàn)該課程多元融合與開發(fā)延伸的特質(zhì)，以此達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)成效的開放與延伸。

課型：立體交匯，整體發(fā)展 以小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，每周一節(jié)；是語文課的一種類型，納入課程，排進(jìn)課表；相對(duì)于平時(shí)的語文課而言，是一種輔助，與語文課相輔相成，互相促進(jìn)，整體發(fā)展。

識(shí)詞：尊重體驗(yàn)，只識(shí)不寫 低年級(jí)以認(rèn)識(shí)漢字為重點(diǎn)，通過“詞語串串燒生活真奇妙”的學(xué)習(xí)，發(fā)揮漢字的特殊育人功能，尊重學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，只識(shí)不寫，在大量語文實(shí)踐中基本把握運(yùn)用語文的規(guī)律。

方式：自主探究，合作創(chuàng)新 以學(xué)生為主體，重視與生活的聯(lián)系，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，這恰恰體現(xiàn)了語文課程開放而具有創(chuàng)新活力。

特征：跨越學(xué)科，重視觀察 利用識(shí)詞這一載體，體會(huì)獨(dú)具特色的地方歷史文化和獨(dú)具魅力的生活場景，體現(xiàn)跨界統(tǒng)整，在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，利用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，增強(qiáng)運(yùn)用語言文字的能力。

“基于課程視野下的低年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)”的實(shí)施策略是怎樣的呢？

1.尋找趣味識(shí)詞的有效途徑

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，源于對(duì)祖國語言文字的熱愛。低年級(jí)學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，以地方歷史文化和生活場景為課程內(nèi)容，借助歷史、文化、人物、故事等的感知、理解、積累、表達(dá)，開展各種活動(dòng)和游戲。比如《牛奶歌》，讓學(xué)生 “逛超市”“參觀牛奶工作站”“訪問牛奶加工廠”，把枯燥的漢字變成一個(gè)個(gè)鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學(xué)生的頭腦中，形成識(shí)詞的敏感性和濃厚興趣。

（2）調(diào)動(dòng)多種感官，源于對(duì)兒童認(rèn)知規(guī)律的遵循。利用兒歌識(shí)詞法唱一唱、誦一誦，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀印象。利用字謎識(shí)詞法猜一猜、說一說，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達(dá)能力。利用故事識(shí)詞法講一講、演一演，更能激發(fā)識(shí)字興趣。利用順口溜識(shí)詞法巧編順口溜，編一編、記一記，既可以調(diào)節(jié)氣氛，又可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

（3）鼓勵(lì)合適方式，源于對(duì)識(shí)詞的一種情懷。每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知，教師想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)字，不強(qiáng)求統(tǒng)一。

2.開發(fā)趣味識(shí)詞的校本教材

“詞語串串燒生活真奇妙”的低年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)的校本化研究之旅，以“識(shí)詞”為線索，以“主題”單元開發(fā)校本教材，促進(jìn)聽與讀、讀與說、聽與說，從而豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的感官，增強(qiáng)生活體驗(yàn)。

（1）常識(shí)性——《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》，通過謎語猜動(dòng)物、說報(bào)名理由，從而學(xué)習(xí)“跳遠(yuǎn)跳高游泳”等詞語和“蜻蜓蝴蝶飛得高，猴子松鼠樹上爬，獵豹獅子跑得快”等韻文，滲透任何比賽要發(fā)揮自己的長處，讓自己的優(yōu)點(diǎn)更優(yōu)。

（2）生活性——《猴王紙店》，學(xué)習(xí)常見的非連續(xù)性文本，動(dòng)手摸一摸、辨一辨、說一說，了解面巾紙盒的各種信息，認(rèn)識(shí)“甲骨文、帛書、素描紙、宣紙”等詞語，認(rèn)讀“面巾紙，軟又香，潔凈生活少不了。紙的世界樂無窮，節(jié)約用紙意義大”的韻文，加深生活體驗(yàn)，增強(qiáng)生活能力。比如《猴王紙店》的教學(xué)片段：

師：小朋友真厲害，一下子就記住了這么多品種的紙，小猴老板為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，一人發(fā)了一份小禮物，這個(gè)小禮物就在組長那里，快看看，是什么？

生：餐巾紙。

師：餐巾紙也叫面巾紙。小朋友快去看看，你的餐巾紙告訴你了哪些信息呢？

生：小組討論。

生：我在上面看到了150抽。

師：你的是150抽，那其他小組你是多少數(shù)量的？

生：200抽、150抽、10抽。

師：再仔細(xì)看看，在200抽旁邊，還有沒有其他信息？

生：我們的是2層。

師：剛剛我們?cè)诓徒砑埳习l(fā)現(xiàn)了抽、張、層這樣的數(shù)量詞。老師有個(gè)疑問，為什么叫抽呢？老師做“抽”的動(dòng)作，什么叫200抽呢？

生：就是可以抽200張紙。

師：你還得到了哪些信息？

生：我們的牌子是心相印的。

生：妮飄、清風(fēng)、舒潔……齊讀品牌名。

生：我還觀察到，我們的面巾紙是什么味道的。

師：誰來說說，你的面紙是什么味道的？

生：玫瑰、薄荷、櫻花、百合、綠茶……齊讀。

師：香味都有什么特點(diǎn)？

生：他們都是植物的味道。

生：我觀察到我們的紙是木漿做的。

師：那你的紙是什么做的？

生：原生木漿。齊讀。

（3）趣味性——《武進(jìn)歡樂行》，在娛樂公園中游玩并學(xué)會(huì) “威武的老虎、美麗的孔雀、強(qiáng)壯的大象、高雅的仙鶴”等詞語。既滿足學(xué)生參與活動(dòng)的熱熱鬧鬧，體現(xiàn)一個(gè)表層的、外顯的活動(dòng);又滿足學(xué)生語言內(nèi)化的一個(gè)深層的、內(nèi)在的思考與積累、表達(dá)與運(yùn)用。

像這樣的，大家說說、讀讀、品品，課堂散發(fā)著濃郁的學(xué)習(xí)氣息，既豐富生活經(jīng)驗(yàn)，又加深生活體驗(yàn)，還增強(qiáng)生活能力。既能滿足學(xué)生參與活動(dòng)的熱熱鬧鬧，體現(xiàn)一個(gè)表層的、外顯的活動(dòng)，又能滿足學(xué)生進(jìn)行語言內(nèi)化的一個(gè)深層的、內(nèi)在的思考與積累，表達(dá)與運(yùn)用，既活，又實(shí)，有節(jié)奏，有生活氣息。

（1）這樣的課堂奇妙在“四不像”。這樣的課堂有說話、有識(shí)詞；有音樂、美術(shù)；有表演、動(dòng)手做；有社會(huì)的調(diào)查、思想的教育的課，是新課標(biāo)的“綜合性學(xué)習(xí)”課，也是一種創(chuàng)新的“兒童語文課”。引導(dǎo)學(xué)生順其自然地認(rèn)識(shí)詞語，以及圍繞著 “詞語串串”學(xué)習(xí)活動(dòng)而滲透著深厚的漢字文化及人文教育。

（2）解除了“難教”“難學(xué)”的桎梏。從漢字生存的角度說，漢字在生活中“無處不在，無時(shí)不有”；從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)：在有漢字的地方“無人不能”。識(shí)字的途徑開放了，識(shí)詞的方法延伸了，教師從 “漢字難教”中解放出來，學(xué)生也會(huì)從“漢字難學(xué)”中解放出來。潛能必將隨著識(shí)詞的過程更好地釋放！

（3）這樣的課程建構(gòu)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于識(shí)字。這樣的課堂內(nèi)容是開放的。它的每一次活動(dòng)不僅連著語文課，連著學(xué)校的所有課程，而且連著家庭、社會(huì)的生活。所以它的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于識(shí)字本身。這就像下棋一樣：高明的棋手，只要?jiǎng)右粋€(gè)棋子，就激活了一盤棋。

（4）體現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延。為了改變語文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)，為了改變課本是唯一的課程資源，更為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，我們溝通語文與不同領(lǐng)域的聯(lián)系，以增進(jìn)語言與思維的活動(dòng)機(jī)制，提高實(shí)際應(yīng)對(duì)能力，體現(xiàn)三種學(xué)習(xí)方式：①問題—解決；②觀察—表達(dá)；③活動(dòng)—探究。

3.制定趣味識(shí)詞的評(píng)價(jià)指標(biāo)

我們?cè)O(shè)置了 “識(shí)字大王”的評(píng)比，我是今天的識(shí)詞高手、誰的識(shí)詞本詞語最多、閱讀考級(jí)，“小小朗讀家”的評(píng)比，寫作能手的評(píng)比，等等。利用多種多樣的方式促進(jìn)學(xué)生識(shí)字、閱讀和寫作三方面的提高，同時(shí)嘗試改革低年級(jí)語文教學(xué)的考評(píng)方法。?

[1]朱燕芬.語文，是一種生長[M].北京：中國現(xiàn)代出版社，2015（12）.

[2]朱燕芬.大數(shù)據(jù)背景下的生長性閱讀[J].江蘇教育，2015（02）.

[3]朱燕芬.基于語文綜合性學(xué)習(xí)的“課程群”[J].人民教育，2014（03）