江蘇南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué) 魏寶平

例談新課程背景下小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)

江蘇南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué) 魏寶平

數(shù)感是人們對(duì)數(shù)的感覺，簡(jiǎn)單地說就是一種直覺。就像美術(shù)有“美感”，音樂有“樂感”，語(yǔ)文、英語(yǔ)有“語(yǔ)感”一樣。數(shù)感對(duì)于小學(xué)生來說，是基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)感不是通過傳授而能得到培養(yǎng)的，也不是靠一堂課、一個(gè)單元的訓(xùn)練就能培養(yǎng)起來的，數(shù)感的形成是一個(gè)漸進(jìn)的、沉淀的、積累的、潛移默化的過程,是學(xué)生通過主動(dòng)實(shí)踐和感知后逐步形成的。教學(xué)中，最重要的是要讓學(xué)生自己去理解、感知、發(fā)現(xiàn)，很多生活中的問題需要用數(shù)學(xué)的方式方法去思考、用數(shù)學(xué)的思想方法去解決。因而，學(xué)習(xí)用數(shù)來概括表示自己對(duì)事物的理解，能將一些現(xiàn)象與數(shù)量建立起聯(lián)系，這是培養(yǎng)數(shù)感的有效途徑。

數(shù)感 情境 估算 應(yīng)用

構(gòu)建有效對(duì)話，讓閱讀教學(xué)“有滋有味”

安徽省懷寧縣江鎮(zhèn)中心學(xué)校占新海

摘要：教師在閱讀教學(xué)中，以文本為載體，找準(zhǔn)對(duì)話與教學(xué)中的融合點(diǎn)，構(gòu)建有效對(duì)話，架起文本解讀的橋梁，閱讀教學(xué)的語(yǔ)文味就會(huì)愈來愈濃。

關(guān)鍵詞：對(duì)話 激發(fā)意識(shí) 豐富內(nèi)涵 珍視感受

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，怎樣圍繞“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”來提高教學(xué)的效益，是擺在語(yǔ)文教師的面前一大難題。有效對(duì)話是突破并解決這一難題的有效途徑。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。其實(shí)質(zhì)就是教者與編者、學(xué)生與教師、學(xué)生與編者、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行有效“對(duì)話”的過程。這也意味著“對(duì)話”已作為一種核心理念，滲透到語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教師在閱讀教學(xué)中以文本為載體，找準(zhǔn)對(duì)話與教學(xué)中的融合點(diǎn)，構(gòu)建有效對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話，讓閱讀教學(xué)“有滋有味”。

一、注重“意外”對(duì)話，激發(fā)思維意識(shí)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。在閱讀教學(xué)中，每位教師都會(huì)精心預(yù)設(shè)好每一節(jié)課，都會(huì)注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，都會(huì)把學(xué)生帶入到文本的海洋中領(lǐng)悟文本潛在的魅力。但課堂教學(xué)并不會(huì)按照你的預(yù)設(shè)走下去，往往會(huì)碰到一些“意外”，教師要及時(shí)把握知識(shí)遷移的度，讓學(xué)生的“意外”發(fā)現(xiàn)有“意外之喜”。

在學(xué)校舉行的年級(jí)示范課上，一教師執(zhí)教《丑小鴨》一課，當(dāng)丑小鴨經(jīng)歷了各種苦難，終于變成白天鵝時(shí)，他情不自禁地感嘆：“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀!”在指名學(xué)生朗讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：

一個(gè)學(xué)生把“啊”讀成二聲，另一個(gè)學(xué)生把“啊”讀成四聲，學(xué)生反映不一。備課時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，課堂上出現(xiàn)了，教師迅速拋掉自己的預(yù)案，組織學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，通過自讀、引讀、互讀，然后讓學(xué)生結(jié)合丑小鴨的遭遇，來推敲學(xué)生讀“啊”的不同聲調(diào)下面潛伏的情感。

通過與文本對(duì)話，學(xué)生揣摩出了把“啊”讀成二聲，表達(dá)出丑小鴨知道自己是白天鵝時(shí)吃驚、不敢相信的心情；把“啊”讀成四聲，表現(xiàn)出丑小鴨知道自己是白天鵝時(shí)驚喜和激動(dòng)的心情。這堂課沒有預(yù)期完成，成為了一節(jié)半拉子課。在課堂上出現(xiàn)不同的聲音時(shí)，教師沒有一帶而過，而是通過組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的個(gè)性得到有效發(fā)展。

示范課雖然無疾而終，但教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題創(chuàng)設(shè)“意外”對(duì)話，激發(fā)了學(xué)生的思維意識(shí)，給學(xué)生思維能力的創(chuàng)新提供了廣闊的空間。學(xué)生在“意外”之中也表達(dá)出了不同的情感體驗(yàn)，讀出了自己的理解和感受到個(gè)性的張揚(yáng)，讓學(xué)生覺得自己是語(yǔ)文課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生對(duì)這樣的課堂不感興趣？不充滿期待？在閱讀教學(xué)中，許多教師都忽視了動(dòng)態(tài)資源的“意外”生成，懼怕突如其來的“意外”對(duì)話打亂了自己的陣腳。有時(shí)，只要教師擦燃一根細(xì)小的火柴，就可能點(diǎn)亮學(xué)生知識(shí)的火把，這火把照亮的不僅僅是某個(gè)學(xué)生，而是幾十個(gè)學(xué)生的星空。

二、指導(dǎo)“補(bǔ)白”對(duì)話，豐富文本內(nèi)涵

由于受知識(shí)水平、閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)的制約，文本中看似普通卻又匠心的語(yǔ)段，學(xué)生往往憑借自己的喜好在閱讀中匆匆掠過，悟不出構(gòu)思的精巧，也品不出文本所蘊(yùn)含的情感，學(xué)生的思維淺嘗輒止。這就需要老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維平臺(tái)，通過挖掘文章的文眼處、空白處、內(nèi)涵處, 教會(huì)學(xué)生進(jìn)行正確的有效對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本深處進(jìn)行品味、感悟和體驗(yàn),喚醒學(xué)生表達(dá)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，豐富文本內(nèi)涵。

如 《圓圓的的沙?！方虒W(xué)片段（北師大版語(yǔ)文三年級(jí)）

1.出示問題：大家為什么對(duì)沙粒的話議論紛紛？

自由讀課文第四自然段。理解詞語(yǔ)：議論紛紛（自由讀、指名讀課文第四自然段）

2.出示兩句話，對(duì)比著讀

他再也看不見陽(yáng)光、海景，聽不到濤聲了！

他再也看不見美麗的陽(yáng)光、奇妙的海景，聽不到滾滾的濤聲了！

（自由讀、指名兩名同學(xué)各讀一句）看看那一句話最能表現(xiàn)你的心情。

3.學(xué)生觀察第一個(gè)省略號(hào)，省略了什么？

“除了這些，你們結(jié)合生活實(shí)際想一想，小沙粒還看不見什么了，聽不到什么了？同學(xué)們之間相互說一說。（同桌交流一分鐘）

★填空練習(xí)：他再也看不見（ ）的（ ），聽不到（ ）的（ ）了！

文本是一個(gè)召喚讀者參與的空白結(jié)構(gòu)，作者為了表達(dá)的需要往往欲言又止，留有許多空白，讓讀者去思考想象。學(xué)生通過教師的“補(bǔ)白”對(duì)話，對(duì)沙粒鉆進(jìn)貝殼后的情景進(jìn)行想象，填補(bǔ)課文空白，進(jìn)過幾分鐘后分別寫出了如 “它看不見波光粼粼的海面了，也聽不到白鯨那歡快的歌聲?！薄八床灰姲哆吺㈤_的鮮花了，也聽不見樹林里清脆的鳥叫聲了。”等補(bǔ)白對(duì)話。這樣的“補(bǔ)白”對(duì)話，拓展、豐富了文本的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，是文本對(duì)話的一個(gè)獨(dú)特視野,讓學(xué)生置身其中，如身臨其境。幫助學(xué)生更好地解讀文本、感悟文本?！耙话賯€(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”，只有充分挖掘教材的空白，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)巧妙的補(bǔ)白對(duì)話，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，才能捕捉到豐富多彩的生成資源，落實(shí)了文本情感目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)“個(gè)性”對(duì)話，珍視獨(dú)特感受

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼耍處熢谡n堂上不能只追求整齊劃一的教學(xué)效果，忽視學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能。教師要更新教育觀念，努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，尋求有效的教學(xué)方法，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生個(gè)性對(duì)話的地方，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，思維得到創(chuàng)新。

如《游園不值》教學(xué)片段（北師大版語(yǔ)文四年級(jí)）

師：理解了詩(shī)意，誦讀了詩(shī)文，你對(duì)《游園不值》還有什么困惑嗎？

（這時(shí)，一個(gè)平時(shí)愛看書、愛動(dòng)腦的學(xué)生站了起來）

生1：這首詩(shī)的內(nèi)容與《宋詩(shī)八十首》上的《游園不值》不是這樣的。

師：哦？能讀給大家聽嗎？

生1：應(yīng)嫌屐齒印蒼苔，十扣柴扉九不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

生1：（急切地）老師，編入教材時(shí)為什么改動(dòng)呢？

師：你真是一個(gè)勤于讀書、善于思考的孩子。同學(xué)們，來比較一下，看看做了哪些修改？

生2：“嫌”“十”“九”分別改成了“憐”“小”“久”。

師：哦，那么大家對(duì)這樣的修改有什么想法呢？

生3：我認(rèn)為“嫌”字用得好，直截了當(dāng)?shù)乇砻髁俗髡叩那楦小?/p>

生4：“憐”“嫌”都從正面表明了作者對(duì)苔蘚的態(tài)度，但“嫌”字有厭惡、不滿意的意思，這樣不好。

生5：我認(rèn)為“憐”“嫌”用得都非常好，嫌的不是苔蘚，而是屐齒“印”在蒼苔上。

生6：原詩(shī)中的“十”和“九”寫出了詩(shī)人敲門太過于焦躁，顯得不夠真誠(chéng)，不禮貌。

生7：用了“小”“久”可以顯示出詩(shī)人是個(gè)有修養(yǎng)的人，有耐心。很符合電視上播放的顧問人那種慣有的儒雅。（一邊說，一邊做出古時(shí)文人的樣子。眾人笑）

生1：作者輕輕地敲了許多此門，最終“有人”來了，那就是伸出墻外的紅杏，給人有種柳暗花明之感。

師：同學(xué)們能結(jié)合生活經(jīng)歷，采用對(duì)比的方法表達(dá)了自己的見解，有理有據(jù)，相當(dāng)精彩。請(qǐng)同學(xué)們把自己剛才的想法用文字記錄下來，明天的活動(dòng)課就圍繞這個(gè)主題進(jìn)行開展。

上述片段中，老師看似被學(xué)生牽著走，其實(shí)老師實(shí)際在采用先揚(yáng)后問的方式，引導(dǎo)學(xué)生與文本、學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話，是讓課堂上的 “個(gè)性”對(duì)話更加精彩。如果老師囿于自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，做不分青紅皂白一棒子的教學(xué)獨(dú)行者，那學(xué)生在課堂上再也不敢來一個(gè)“個(gè)性”，那語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)失去活力。應(yīng)該說，只有讓“個(gè)性”對(duì)話更精彩，學(xué)生禁錮的思維才會(huì)得到徹底的解放，語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性得到了空前提高，從此以后課堂上出其不意的答案精彩紛呈。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，只要教師時(shí)時(shí)樹立以學(xué)生為中心的觀念，積極構(gòu)建對(duì)話，讓有效對(duì)話架起文本解讀的橋梁，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力就能得到有效培養(yǎng)。我們的閱讀教學(xué)的語(yǔ)文味就會(huì)愈來愈濃，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到整體提高。?