周玉琴，季芙紅

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微課程在《兒科護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中的應(yīng)用

周玉琴，季芙紅

從資料搜集、內(nèi)容選取、微課程的設(shè)計(jì)思路等方面介紹了《兒科護(hù)理學(xué)》微課程的制作過程，并對其應(yīng)用模式進(jìn)行了闡述，以期提高《兒科護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為高職院校護(hù)理專業(yè)其他課程微課程的制作和應(yīng)用提供借鑒。

兒科護(hù)理學(xué)；微課程；設(shè)計(jì)思路；資料搜集；內(nèi)容選??；應(yīng)用模式

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的信息化教學(xué)中，微課程以其短小精悍、生動形象、主題突出的特點(diǎn)逐漸受到國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注和重視。微課程是在20世紀(jì)80年代由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯提出，2011年由微課創(chuàng)始人胡鐵生教授引入我國的教育體系中[1]，首先在中小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了廣泛的研究和實(shí)踐。 《兒科護(hù)理學(xué)》是高職護(hù)理專業(yè)的核心課程，是一門理論聯(lián)系實(shí)際且實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科[2]，護(hù)理對象是14歲以內(nèi)的兒童，既不容易溝通，又不容易配合，病情變化快，教學(xué)內(nèi)容不是其他護(hù)理學(xué)科的重復(fù)，實(shí)踐操作又不完全等同于基礎(chǔ)護(hù)理操作。因此，具有一定的特殊性。通過《兒科護(hù)理學(xué)》的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的兒科護(hù)理知識，且能熟練地進(jìn)行兒科各項(xiàng)護(hù)理操作。微課程設(shè)計(jì)在《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的嘗試，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

1 學(xué)情分析

高職高專學(xué)生自信、好奇，對新鮮事物的接受能力非常強(qiáng)，喜歡尋求刺激，思維活躍，活潑好動，有較強(qiáng)的動手能力，但學(xué)習(xí)的主動性欠缺，不喜歡沉悶單調(diào)的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式。《兒科護(hù)理學(xué)》開課前期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《健康評估》《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》等護(hù)理專業(yè)課程，掌握了醫(yī)學(xué)基本理論和基本技能，具備一定自學(xué)能力和分析問題的能力。因此，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

2 資料搜集

在進(jìn)行微課程制作的過程中，教師下意識地每2周進(jìn)行1次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試，課前圍繞授課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)，學(xué)生以6人～8人為一個(gè)小組，充分利用信息化網(wǎng)絡(luò)校園、手機(jī)客戶端進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、幻燈等資料搜集，最后以小組為單位發(fā)到QQ群，供全班同學(xué)瀏覽，并且在課堂上進(jìn)行交流，最后由教師進(jìn)行匯總，為微課程制作提供豐富的教學(xué)資源，這種方法使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，使他們的自主學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的目的性；同時(shí)，也使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程能夠滿足學(xué)生自己的需求；還可以使教師的前期工作量減輕，有更多的時(shí)間和精力投入到微課程的設(shè)計(jì)和制作中。

3 精心選取內(nèi)容

微課題材的選擇要考慮教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生整體的認(rèn)知水平[3]，不是所有的授課內(nèi)容都適合制作成微課程[4]，選取比較形象、容易混淆，比較零碎、細(xì)節(jié)較多的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容?！秲嚎谱o(hù)理學(xué)》微課程設(shè)計(jì)中主要選取與臨床緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)主要選擇體格檢查、更換尿布法、嬰兒撫觸、小包被、暖箱的使用、藍(lán)光燈的使用、皮內(nèi)注射、皮下注射、靜脈輸液等18項(xiàng)操作進(jìn)行微課制作。

4 微課程的設(shè)計(jì)思路

4.1 分析教學(xué)目標(biāo) 微課程的設(shè)計(jì)必須以課程定位、教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)[5]，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提煉教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識、基本技能和臨床崗位需求三者結(jié)合起來，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，才能與臨床實(shí)際緊密銜接。

4.2 資料的整理 在現(xiàn)有教學(xué)課件和視頻的基礎(chǔ)上，將前期學(xué)生搜集的教學(xué)資源進(jìn)行匯總、整理，并對不完善的資料進(jìn)行完善和補(bǔ)充，甄選典型病例、圖片，剪輯動畫和視頻。

4.3 編寫腳本 腳本是按照教學(xué)過程和內(nèi)容的需要以不同的方式和先后順序[6-7]，對微課程中呈現(xiàn)的視頻、文字、動畫、圖片、音頻等進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，來表現(xiàn)一個(gè)完整的內(nèi)容，它是微課程制作的藍(lán)圖， 腳本必須以學(xué)生為主體，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)要簡潔明了、簡單易學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生心智，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的目的。

4.4 錄屏 應(yīng)用錄屏軟件進(jìn)行錄制和剪輯，使微課程更加完整，更加具有可視性。微課程內(nèi)容精、容量小(一般不超過100 M)[8]，短小精悍的視覺沖擊會讓學(xué)生耳目一新，更加容易集中注意力，更加易學(xué)易做。

5 微課程應(yīng)用模式

5.1 典型病例導(dǎo)入 以典型病例為主線的微課程設(shè)計(jì)中，必須將教學(xué)內(nèi)容和引入的典型病例有機(jī)結(jié)合起來，分析典型病例，遵循高職教育規(guī)律，理論以“實(shí)用、夠用”為度，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)知識的理解和應(yīng)用。

5.2 情景模擬訓(xùn)練 實(shí)踐性較強(qiáng)的微課程應(yīng)用時(shí)，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熟練掌握?？谱o(hù)理技能[9]，因此，在護(hù)理實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)設(shè)情境更為適宜。如在設(shè)計(jì)新生兒喂養(yǎng)、更換尿布法等微課程時(shí)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室可以將自己的角色定位為“準(zhǔn)媽媽”或“準(zhǔn)爸爸”，邊觀看微課程，邊在教師指導(dǎo)下進(jìn)行操作訓(xùn)練，針對實(shí)訓(xùn)中產(chǎn)生的疑問、容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)進(jìn)行糾正和反思，這樣既可以將理性的知識升華為感性認(rèn)識，又可以達(dá)到知識的遷移和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率。

5.3 課后強(qiáng)化訓(xùn)練 充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，制作的微課程資源全部傳輸?shù)叫@網(wǎng)絡(luò)平臺上，建立課程資源庫，并及時(shí)進(jìn)行更新和補(bǔ)充，可以供學(xué)生課后隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和鞏固，使學(xué)習(xí)延伸到日常生活中的不同時(shí)間和空間，提高自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)也可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)大班授課學(xué)生主體地位不凸顯、對學(xué)生個(gè)體關(guān)注不夠的不足之處[10]。另外，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生之間可以進(jìn)行交流、切磋，教師與學(xué)生也可以進(jìn)行交流、互動、定期答疑、提交作業(yè)等。這種方式讓學(xué)習(xí)變的相對輕松和有趣，也更加適合高職學(xué)生的特點(diǎn)，為廣大高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生所接受和認(rèn)可。

6 小結(jié)

以微視頻為主要表現(xiàn)形式的微課程，隨著信息化教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，《兒科護(hù)理學(xué)》微課程的應(yīng)用也將不斷走向成熟和完善，將為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的提升提供高效、便捷的平臺和資源。

[1] 胡鐵生．“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]．電化教育研究，2011(10)：61-65．

[2] 井曉磊.微課在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究,2015,29(6A):2037-2039．

[3] 胡鐵生,周曉清．高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24(2)：5-13.

[4] 張金萍.翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)改革[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2014,16(10):825-828.

[5] 劉慧霞.微課在護(hù)理高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2013，10(11):49-50．

[6] 肖華國,王麗,沈?qū)W清.護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].中華護(hù)理教育，2010，7(3):113-115．

[7] 徐國琴,章福彬．高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素及對策研究[J].繼續(xù)教育研究,2011(5):42-44．

[8] 梁樂明,曹俏俏,張寶輝．微課程設(shè)計(jì)模式研究---基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J]．開放教育研究，2013，19(1)：65-72．

[9] 余艷蘭.兒科護(hù)理學(xué)技能教學(xué)評價(jià)指標(biāo)[D].長沙:湖南中醫(yī)藥大學(xué),2010：1-12．

[10] 蔣慧玥,劉海燕,劉桂瑛,等．“微課”在護(hù)理專業(yè)課程中的開發(fā)初探[J]．護(hù)理研究，2015，29(8B)：2893-2894．

(本文編輯張建華)

Application of micro-course in practical training teaching of “pediatric nursing”

Zhou Yuqin,Ji Fuhong

(Qinghai Health College,Qinghai 810000 China)

全國教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃年度教師重點(diǎn)立項(xiàng)課題,編號：HBA1660。

周玉琴，副教授，碩士研究生，單位：810000，青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院；季芙紅單位：810000，青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

信息 周玉琴，季芙紅.微課程在《兒科護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2017，31(18)：2248-2249.

G642.0

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.18.023

1009-6493(2017)18-2248-02

2016-11-07；

2017-03-20)