蔣興華

【摘要】計算是數(shù)學的重要組成部分，是學生終身發(fā)展必備的知識。但是學生普遍認為計算課堂單調(diào)、枯燥、乏味，沒有學習激情。因而如何讓計算課也鮮活起來，對于我們每個數(shù)學教師來說顯得由為重要。

【關(guān)鍵詞】計算機 ?教學 ?鮮活

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0117-01

首先我們要明確對于計算教學來說，什么是更重要的？隨著時代的發(fā)展，如果還是把計算教學的目標局限于計算本身，在課堂教學中，把計算作為專門的技能來學習，顯然是不夠的，而更應(yīng)當著眼于讓學生體會對計算學習的需要，讓學生經(jīng)歷計算策略的探索過程，感悟計算思維的魅力，這樣才能真正發(fā)揮計算教學的育人價值。因此，我把“既要保證落實雙基，又要重視計算教學探索過程的開放性。”作為計算課的設(shè)計原則。力求讓計算的教學過程成為生命被激活、被欣賞、被豐富、被尊重的過程。下面就自己的教學實踐，談幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的計算興趣

傳統(tǒng)的計算課教學遠離學生的生活實際，脫離日常生活情境，容易使學生感到枯燥、乏味，導致學生被動的、機械呆板的學習，從而影響了學生計算能力的提高和思維能力的發(fā)展。在新教材中，所有的計算課教學都是與情境的創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的，讓學生在情境中提出數(shù)學問題，進而建立數(shù)學運算的模型，有效的進行計算教學。通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學生的計算興趣，讓學生都愿做樂做。

興趣是最好的老師，只有學生對所學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才是有效學習的開始。在學生豐富多彩的生活世界里，不乏有許多數(shù)學問題，教師要善于用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去利用，使之成為我們計算教學的有效載體，成為培養(yǎng)學生計算能力的樂土。如在教學“100以內(nèi)的加減法”時，我創(chuàng)設(shè)了一個商場購物的情境（多媒體課件）：一個書包45元、一盒水彩筆21元、一個文具盒16元、一袋餅干10元，如果讓你去選購任意2種商品，你會選哪2種，列出算式算一算，應(yīng)付多少錢？

由于購物是學生最喜歡的，在這樣的情景中他們又是主角，因此學生的學習熱情高漲，思想很快就集中到學習內(nèi)容上，為后面計算的學習做好了鋪墊。

二、鼓勵學生自主探究，經(jīng)歷計算方法的形成過程

布魯納說過：探索是數(shù)學的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學的發(fā)展。在計算教學中，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)自主探究的機會，鼓勵學生進行自主探究，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

1.抓住知識間的聯(lián)系，形成知識正遷移

小學階段的所有計算，從知識上講都有著密切的聯(lián)系，只要我們抓住它們間的聯(lián)系，利用知識的正遷移，讓學生自主探究、歸納總結(jié)出計算方法，從而實現(xiàn)數(shù)學知識的自主建構(gòu)，提高學生的思維能力、創(chuàng)造能力。例如：在教學“小數(shù)乘法的簡便計算”時，當學生知道了整數(shù)乘法分配律同樣適用與小數(shù)乘法后，我設(shè)計了一些有梯度的探究練習：（1）2.15×36+2.15×64 ? （2）3.24×56+44×3.24 ?（3）4.56×88+4.56 ?（4）3.58×51-3.58+3.58×50學生利用學過的整數(shù)乘法分配律，形成知識正遷移，掌握新的計算方法。

2.鋪設(shè)探究臺階，激發(fā)學生探究熱情

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的希望。這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而“教學一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生精神需要，這種教學法就會變得非常有效。因此在計算教學中，教師要盡量多地創(chuàng)設(shè)動手操作的機會，特別是在探究新知時，教師要善于為學生提供必要的思維材料，創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，使學生借助已有知識和多中感官參與新知的探究活動。

例如：一位教師在教學“分子相同的分數(shù)大小比較”時，給學生講了豬八戒吃西瓜的故事：在取經(jīng)路上，有一次，孫悟空捧著一個大西瓜，對著豬八戒說，八戒你和沙師弟二人，一人吃這個西瓜的1＼2，一人吃這個西瓜的1＼3，你愿意吃它的呢1＼2呢？還是1＼3？饞嘴的八戒一見到大西瓜，就抹著口水說：我當然要吃大西瓜的1＼3，因為1＼3的分母是3比1＼2的分母2要大，吃的西瓜一定會多一些。沙師弟吃西瓜的 1＼2。接著老師提出問題，豬八戒吃西瓜的1＼3真的比1＼2多嗎？請同學們拿出桌上的兩張大小相同的長方形紙，在紙上分別表示出 1＼2和1＼3，再比較你發(fā)現(xiàn)了什么？通過折紙活動，引發(fā)了學生的探究心理，接下來學生在探究過程中，順利地掌握了所學知識，并體驗到了發(fā)現(xiàn)的快樂。

三、加強實踐應(yīng)用，體驗計算價值和意義

《數(shù)學課程標準》中提到數(shù)學教學應(yīng)努力體現(xiàn)它“源自生活，服務(wù)生活”的特點。只有在生活實踐中，學生的計算能力，思維能力才能得到進一步的提升。所以計算教學中必需把計算練習和解決實際問題聯(lián)系起來，讓“學生結(jié)合具體情景，體驗計算的價值?！苯處熆梢詣?chuàng)設(shè)、提供一些實際生活情境，讓學生從數(shù)學角度獲取數(shù)學信息，提出數(shù)學問題，并運用所學計算解決問題。這樣，我們才能避免將計算與實踐割裂開。除此之外，我們還可以布置一些課外“實踐作業(yè)”，讓學生在更廣闊的生活空間中去“計算一番”、去“實踐一番”。如在學習了長度單位厘米和米后，讓學生回家量一量衣柜的高、床的長以及自己的腳、鞋的長度;在學習了“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”后，讓學生去調(diào)查一下二年級各班的學生人數(shù)，并計算任兩個班的總?cè)藬?shù)。

小學計算教學必須從反復練習中走出來，讓學生在實際情境中去發(fā)現(xiàn)和學習，在自主探究中提高和發(fā)展，在實踐應(yīng)用中鞏固和創(chuàng)新，奏響計算教學的新篇章。