注重教學反思，提升教學質量

王力

摘 要 教學反思是對教學的反思性活動，它有助于使教師所授內容與所倡導的理論趨于一致，促使教學從“經驗型”走向“合理型”，是對教師行動的研究。“學而不思則罔，思而不學則殆”，在治學過程中，必須正確處理“教”、“學”、“思”的關系，才能做到學有所思、學有所成。本文主要探討教學反思的方法及其重要性，從而提高教學質量。

關鍵詞 教學反思 反思方法 教學質量

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.050

教學反思是一種探索，更是一種追問，是理論與實踐的對話，也是維系理論與實踐的橋梁和紐帶，教師的成長與提升，離不開反思，否則就是簡單的重復。美國學者波斯納提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。在上世紀90年代，國際上也有人提出了相類似一個公式：教學經驗+教學反思=職業(yè)發(fā)展。由此看出，教師既要有經驗，同時也需要不斷反思，不斷改進、完善、推陳出新，如此反復，不斷提升。那么，我們應如何認識反思呢？

1 教學反思及特征

教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過回顧、觀察、總結、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。

反思的主要特征，一是針對性，是指教師對自我教學方法、教學內容、教學效果等行為的解剖分析；二是實踐性，是指教師教學內容、教學業(yè)績的提升是在具體的實踐操作中完成，三是換位性，是指教師對于自身實踐方式和情境，立足于自我以外的多層次、多視角的思考，特別是站在學生的角度思考；四是時效性，是指教師自身的觀念、學識與時代的發(fā)展同步，可以縮短教師成長的周期；五是過程性，教學反思不是一朝一夕之事，它是一個漫長期的過程，要經過意識期、反思期、修正期、升華期，呈螺旋式上升。同時，教師的整個職業(yè)成長也需要經過長期不懈的自我修煉，才能成為一個專家型教師。

2 反思的方法

前已述及，反思是一個過程，作為一個過程，反思的方法很多，教師進行反思性可以從以下幾個方面著手。

2.1 反思自身的工作態(tài)度

態(tài)度決定著一切，有什么樣的態(tài)度，就會選擇什么樣的行為，就會有什么樣的結果，沒有平凡的工作，只有平庸的態(tài)度。一位偉人曾說過：“你的心態(tài)就是你真正的主人”。對待教學工作的態(tài)度如何，將直接影響教學水平，沒有正確的態(tài)度，一切都無從談起，所以要反思自身的工作態(tài)度。作為一名教育工作者，愛崗敬業(yè)是我們應有的工作態(tài)度。干一行，愛一行，視學生為自己的孩子或者弟妹，精心準備每一節(jié)課，做到心中有數(shù)，才能娓娓道來，教育工作事關重大，不要誤人子弟，沒有任何一件事情，小到可以被拋棄，沒有任何一個細節(jié)，細到應該被忽略。

讓我們懷著敬業(yè)、勤奮、忠誠、進取、積極樂觀的心態(tài)，立足本職、努力工作，百年大計，教育為本。

2.2 反思教學活動是否因人施教

教師應根據(jù)學生的知識水平精心設計教學內容，因材施教，因人施教，教師在教中學，學中教，不斷反思，不斷實踐，思之則活，思新則進。教學互動，教師指導，學生參與，鼓勵學生思考、提問、答疑，主動融入教學活動中，從而保持課堂張力。學生只有經過了思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦。但是，學生水平參差不齊，教學時，不僅要照顧大多數(shù)同學的接受能力，同時也要照顧成績好的和成績差的，讓他們都保持較高的學習積極性，對教師就提出了較高要求，除了認真?zhèn)湔n外，還要多學習其他教師的教學方法，反思自身教學的利弊。所以教學反思，不僅直接影響到學生的學習成績，也關系到教師自身的專業(yè)發(fā)展。教學結束后，教師可以思考自己的成功之筆，失敗之處，為什么成功，亮點在哪，為什么失敗，需要怎樣改進 “我從中學會了什么”，“今天的收獲是什么”“今天的課是有效課還是無效課”等進行反思，并在教案后面進行歸納和總結，以方便來年教學之需。

2.3 自我詰難，修正不良習慣

不良習慣，將嚴重影響教學效果，周而復始，教學質量停滯不前。如教學后記就是很好的反思方法和手段，它本應是完整教學環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，但是，多數(shù)教師并沒有重視這一環(huán)節(jié)，下課鈴響，教學工作就結束了，認為教學后記是教學工作量的附加，沒有時間。殊不知，教學后記就是對每堂課的優(yōu)點和缺點進行歸納和總結，在講述中，哪些是亮點，哪些是問題，學生聽課中，還存在哪些問題，應該怎么解決，都應該及時記錄并進行反思和改正，不能及時反思自己的課堂，一些有意義的想法和觀點乃至精彩的教學環(huán)節(jié)的啟發(fā)沒有及時記錄，一些教學中的問題沒有及時修正并得以完善，也束縛了教學效果，所以積極主動進行高水平教學反思，對每位教師都尤為重要。特別是面對自己教學過程中存在的問題和不足，敢于正視，樂于改正，提高專業(yè)水平和教學能力。百年大計，教育為本，教師的一言一行，都將影響學生，甚至可能影響學生一生，為人師表，在提高自己業(yè)務能力的同時，還要不斷提高自身的人格素養(yǎng)和職業(yè)道德，認真檢查自己的言行，在工作態(tài)度上是否表現(xiàn)了懶惰、自滿、不求上進等不良習慣，適當?shù)闹t恭、足夠的自信、優(yōu)良的品質、寬廣的胸懷、豐富的想象力、敏銳的觀察力和判斷力以及親和力、耐心和幽默感等。用自身高尚的人格魅力去影響學生。

2.4 提升理論修養(yǎng)，做反思型教師

調查表明，每天堅持教學反思的教師僅占4%，每周反思一次的占18%，每月反思一次的占32%，每學期反思一次的占46%?？梢姡唐趦冗M行反思的教師數(shù)量非常少，教學反思是教師進步的階梯和途徑，通過教學反思能夠提高教師自我的教學監(jiān)控能力和業(yè)務水平。“學起于思，思源于疑”、“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，教學的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質疑問題、解決問題的過程。教師在進行教育科研中，要不斷提升理論修養(yǎng)，帶著問題學習理論，帶著理論解決實際問題，而實踐的超越性很大程度上依賴于理論對現(xiàn)實的反思精神，這是一個漫長和持續(xù)的修煉過程。因為任何新觀念的內化都是由淺入深、由不穩(wěn)定到穩(wěn)定的過程。做到理論和實際相結合，課堂內外向結合，做雙師型教師，把微課、慕課帶進教學工作中，而不是簡單的填鴨式教學，探索教學活動的規(guī)律，既有教學特色，又能彰顯學生個性，還符合時代發(fā)展和人才培養(yǎng)方案的改革思路，創(chuàng)造具有特色的教學思想和教學模式，而不是簡單的教書匠，每一次教學，都應該是精彩的演講，既豐富自己，又吸引學生，做專家型教師。

2.5 合作反思和群體反思

“他山之石，可以攻玉”。教師應“走出去”或者“請進來”，多觀摩和學習校內或者校外其他教師的課，就教學過程中的共同性問題與他們進行溝通交流，探討教學的方法和技巧，借鑒他人的先進經驗，也可以請教成功的專家，談他們的經驗，從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā)，同樣的課程，教學方法和教學效果有哪些相同，有哪些不同；如何激發(fā)學生學習熱情，使枯燥的課堂變得活而不亂；如何處理課堂偶發(fā)事件等，通過與他人的合作反思，從中受到啟發(fā)和收益。也可以通過學院督導聽課，收集意見和建議，反思存在的問題。在教學過程中，還可以與學生共同反思教學行為，如通過學生干部座談會、問卷調查、輔導員意見反饋等征求學生意見和建議，將反思進行到底。

3 反思的啟示

反思不是對教學過程簡單的“回顧”或“分析”，而是要由表及里，由淺入深，螺旋式上升，不斷完善教學活動的過程。只有通過教學反思，才能發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，從而解決問題。

3.1 反思——教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素

反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。考爾德希德曾經說過：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”。教學是一門藝術，如何在這個藝術舞臺上，唱出精彩的旋律，舞出輝煌的人生，科學的反思將是重要的方法，教師不僅要積累教學經驗，更關鍵的是對經驗進行歸納總結、提煉升華，從經驗反思中吸取精髓，否則，即使他有多年教學經驗，也只是工作的簡單重復，也只能是一個新手型教師，不可能有什么改進。”現(xiàn)在多數(shù)教師的教學活動就是吃透教材內容，然后復制給學生，按步就搬，方法陳舊，缺乏新意，沒有認真思考自己教得怎樣？學生學得怎樣？社會在發(fā)展，科技在進步，面對21世紀的學生，他們思想活躍，從課堂外接受的新事物多，教學怎樣才能適應他們的需要，教師要進行反思。

3.2 反思——提高教學質量的有效方法

教學反思是一種良性的思維活動和再學習過程，通過回顧教學—反思成敗—查找原因—尋求對策—加以改進，教然后之困。反思讓教師在教中學，學中教，不斷反思，不斷實踐。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。在反思過程中既可獲得人格的發(fā)展，變反思意識為自覺地提高自己的行動；反思自己的教學過程，對整個教學環(huán)節(jié)進行回顧、思考和提煉和創(chuàng)新，不斷總結教學經驗教訓，還能逐步形成自我反思的意識和修正不足的能力，才能不斷豐富自我職業(yè)道德素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，提倡教師的教學設計要具有創(chuàng)新性和研究性，時下的摩課、微課、翻轉課堂，就是創(chuàng)新教學手段和方法，引導并激發(fā)學生自主學習、自己思考，由“要我學”改變?yōu)椤拔乙獙W”。

改變教學觀念，堅持年年反思，天天反思，每堂課后反思，逐步形成反思習慣，日積月累，教學內容和教學能力就會有本質性的提高，從而專家型教師的成長與造就才有可能。

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