國際職業(yè)資格證導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)改革

楊璐璐　李繼志

摘 要 全球經(jīng)濟(jì)一體化促使企業(yè)對國際化會(huì)計(jì)人才的需求越來越迫切，國際化會(huì)計(jì)人才能幫助企業(yè)處理國內(nèi)外會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，增強(qiáng)企業(yè)在國際上的競爭力。在此背景下，高校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)顯得尤為重要。本文以國際職業(yè)資格證為導(dǎo)向，對目前國內(nèi)高校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，從而對我國高校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)提出改革措施。

關(guān)鍵詞 雙語教學(xué) 會(huì)計(jì) 國際職業(yè)資格證

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.054

1 會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)概述

伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，我國在全球范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)上的對外交流日益頻繁，會(huì)計(jì)人才顯得越發(fā)重要。在2010年，財(cái)政部出臺的《會(huì)計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》中明確指出會(huì)計(jì)行業(yè)缺乏高層次會(huì)計(jì)人才。2014年，教育部高等學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定了《會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的應(yīng)用型、復(fù)合型和外向型會(huì)計(jì)人才。在這種背景下，我國的會(huì)計(jì)教育需要與國際化接軌，培養(yǎng)出能掌握國際會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的會(huì)計(jì)人才。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)顯得尤為重要。

雙語的英文是“Bilingual”，在著名的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》中給雙語的定義是：能在學(xué)校里使用第二語言或外國語旨在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的運(yùn)作方式。國外雙語教學(xué)模式中以美國、加拿大和新加坡最為著名。美國由于是一個(gè)移民性質(zhì)的國家，雙語教育有政策和法律的大力支持，其雙語教育主要有3種模式：過渡式、發(fā)展式和雙向式。加拿大本身就是雙語社會(huì)，人們適應(yīng)英語和法語，最著名的雙語教學(xué)模式是加拿大式浸沒法雙語教學(xué)。新加坡的雙語教育提出了“人人講英語”的要求，強(qiáng)調(diào)雙語的重要性。隨著雙語教學(xué)被認(rèn)為是我國實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，越來越多的國內(nèi)高校加強(qiáng)了雙語課程教學(xué)。早在2001年，在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，教育部提出各高校要求在3年內(nèi)開設(shè)5～10門的雙語課程。2004年《普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評估方案》進(jìn)一步將雙語教學(xué)課程的數(shù)量作為大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的衡量指標(biāo)。

綜上所述，由于環(huán)境原因，國外雙語教學(xué)起步較早，雙語課堂較為普遍。在國內(nèi)，由于政策性導(dǎo)向的驅(qū)使，已有很多高校的會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置了雙語課程，但發(fā)現(xiàn)其教學(xué)效果并沒有達(dá)到預(yù)期，雙語教學(xué)急需進(jìn)行改革，完善會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)體系，提高雙語教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出國際化的高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才。

2 高校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

通過對湖南省內(nèi)本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)雙語課程已成為普遍現(xiàn)象，但由于各高校的學(xué)生英語程度不同以及對自身未來職業(yè)規(guī)劃的不同，會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)目標(biāo)不明確，容易與“會(huì)計(jì)專業(yè)英語”課程和“國際會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)目標(biāo)趨同?！皶?huì)計(jì)專業(yè)英語”課程以英語教學(xué)為核心，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語綜合能力的提高?！皣H會(huì)計(jì)”課程則以會(huì)計(jì)專業(yè)知識為核心，著重培養(yǎng)學(xué)生對國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的了解。而會(huì)計(jì)雙語課程即涉及了專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，也涉及了國際會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)，由于學(xué)生對雙語課程的接受度以及授課老師的知識結(jié)構(gòu)的不同，導(dǎo)致雙語教學(xué)過程中“偏專業(yè)英語教學(xué)”還是“偏會(huì)計(jì)準(zhǔn)則教學(xué)”目標(biāo)不確定，因此，無法形成統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)效果進(jìn)行衡量及課程定位，影響了會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的推廣及提升。

2.2 教學(xué)模式單一

經(jīng)過多年的雙語教學(xué)發(fā)現(xiàn)，目前有一部分高校的會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課堂上常見的教學(xué)模式是偏英語的翻譯詞匯學(xué)習(xí)，以教師為中心，大量的課堂時(shí)間側(cè)重于對課文內(nèi)容的逐字逐句地英語翻譯，案例分析較少，實(shí)踐性缺乏。教師把“會(huì)計(jì)雙語教學(xué)”與“會(huì)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)”混淆，導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解掌握國際會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)，學(xué)生上課容易覺得枯燥，從而對雙語課堂興趣不高，雙語教學(xué)質(zhì)量不理想。

2.3 師資隊(duì)伍不強(qiáng)

會(huì)計(jì)由于具有較強(qiáng)的專業(yè)性，會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程一般由有一定英語功底的會(huì)計(jì)專業(yè)老師承擔(dān)。但從雙語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任雙語教學(xué)的教師普遍感覺壓力大，一方面，教師需要對國際會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)精通，才能很好地使學(xué)生了解國內(nèi)國外的會(huì)計(jì)處理差異；另一方面，教師需要較高的英語水平，才能在課堂上進(jìn)行中英文的自由轉(zhuǎn)換，使學(xué)生正確理解會(huì)計(jì)循環(huán)、財(cái)務(wù)報(bào)表等專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識的表述。

3 國際職業(yè)資格證導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)改革措施

當(dāng)前，國際上會(huì)計(jì)領(lǐng)域較通用的職業(yè)資格證主要有注冊會(huì)計(jì)師（CPA）、美國注冊管理會(huì)計(jì)師（CMA）和特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)（ACCA）。三大會(huì)計(jì)職業(yè)資格證均涉及了英文試卷，尤其ACCA考試均為全球統(tǒng)一的英語試卷。因此，借鑒國際上會(huì)計(jì)領(lǐng)域通用的職業(yè)資格證考試大綱，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思三方面進(jìn)行分析，從而構(gòu)建全面科學(xué)的高校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)體系，開拓學(xué)生國際化視野。

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容兩部分。首先，明確雙語教學(xué)目標(biāo)。2014年，教育部高等學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定了《會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定會(huì)計(jì)學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握國際前沿的學(xué)科理論知識與方法，了解國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程的教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)中會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該趨向一致。會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在具備會(huì)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)知識后，了解本學(xué)科的國內(nèi)外理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟悉與會(huì)計(jì)有關(guān)的法規(guī)制度和國際會(huì)計(jì)慣例，具有處理國際會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的能力。

其次，構(gòu)建全面科學(xué)的，適合我國國情的會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程體系。以全球最具規(guī)模的國際專業(yè)會(huì)計(jì)師組織ACCA（特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)）為例，ACCA課程總共有14門，分為知識課程、技能課程、核心課程和選修課程四個(gè)課程類別，高校在設(shè)置會(huì)計(jì)雙語課程時(shí)，可以借鑒ACCA課程大綱，將ACCA所涉及的課程嵌入傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程體系中，根據(jù)學(xué)生的英文程度，選擇性的將ACCA考試所涉及的課程設(shè)置為雙語課程，結(jié)合國內(nèi)一般高校的教學(xué)情況，會(huì)計(jì)專業(yè)并不是所有的課程適合開設(shè)雙語，如“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程，每個(gè)國家都有適應(yīng)于本國國情的稅法，因此，應(yīng)選擇與國際會(huì)計(jì)結(jié)合較緊密的課程，如“會(huì)計(jì)學(xué)原理”、“管理會(huì)計(jì)”和“財(cái)務(wù)管理”等課程，通過這些雙語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較好地理解國際會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)，從而構(gòu)建起國內(nèi)與國外會(huì)計(jì)知識之間的橋梁。

3.2 教學(xué)實(shí)施

國際職業(yè)資格證的考核非常注重知識的理論與實(shí)際的結(jié)合，在國際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)頒布的《職業(yè)會(huì)計(jì)師國際教育準(zhǔn)則》中將會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力包含了職業(yè)技能部分，職業(yè)技能的培養(yǎng)，需要學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高。因此，在引入國際職業(yè)資格證的會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)改革實(shí)施過程中，應(yīng)充分借鑒不同的教學(xué)模式，著重加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)勝任力的培養(yǎng)。一方面，由于會(huì)計(jì)學(xué)科的專業(yè)性，教師在講授如國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等復(fù)雜知識點(diǎn)時(shí)，可結(jié)合國際職業(yè)資格證考試試題，對課堂教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，了解差距，促使學(xué)生認(rèn)真對待會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程。另一方面，充分采用開放式、互動(dòng)式的案例分析教學(xué)方法加以輔助教學(xué)。根據(jù)國際職業(yè)資格考試發(fā)現(xiàn)，案例分析在考試內(nèi)容中占有相當(dāng)大的比例，因此，借鑒國際職業(yè)資格考試大綱要求，可要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識查找最新的相關(guān)英文文獻(xiàn)或案例，這樣不僅可以促使學(xué)生了解最新的專業(yè)領(lǐng)域國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，也可培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

3.3 教學(xué)反思

會(huì)計(jì)專業(yè)的雙語課程由于具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程的教師，不僅需要掌握國內(nèi)外會(huì)計(jì)領(lǐng)域研究動(dòng)態(tài)，還能流利的使用英語進(jìn)行講授。因此，雙語教學(xué)具有較高的難度，教學(xué)反思顯得尤為重要。一方面，通過教學(xué)反思，使教師能夠客觀地面對教學(xué)中存在的問題，對教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，通過教學(xué)反思，也能促使教師客觀地認(rèn)識自身的不足，從而加強(qiáng)專業(yè)知識尤其英語語言的培訓(xùn)，如邀請外國學(xué)者來學(xué)校進(jìn)行進(jìn)行短期講學(xué)，要求本校的會(huì)計(jì)專業(yè)雙語老師進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，從而教師的專業(yè)知識和英語水平均能得到提高，同時(shí)也增強(qiáng)了與國外學(xué)者的交流合作，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開拓視野，提高教師自身水平，提高會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)質(zhì)量。

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