“幼師國培”項目班級文化創(chuàng)建的途徑與策略

張揚+李佳

摘 要 良好的班級文化對學員參訓起著積極的影響，是提升“幼師國培”項目培訓質量的重要因素。文章從分析“幼師國培”班級文化的特點入手，探討“幼師國培”項目班級文化建設的內涵、特點，提出加強“幼師國培”項目班級文化創(chuàng)建的途徑與策略。

關鍵詞 幼師國培 班級文化建設 策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.014

Abstract Good class culture plays a positive effect on student training is an important factor to improve the quality of "National Training Teachers" project. From the analysis of the characteristics of "national training teachers" class culture， explore the "National Training Teachers" construction of class culture connotation and characteristics， put forward to strengthen the way of class culture construction and strategies of "National Training Teachers".

Keywords National Training Teachers； class culture construction； strategy

幼兒教師專業(yè)素質與幼兒教育質量息息相關，“幼師國培”是國家提升整體幼兒教師專業(yè)素質的重要舉措，2007年7月國家出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，要“切實加強幼兒園教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒園教師隊伍整體素質”，“幼師國培”項目的開展對于廣大幼兒園教師尤其是農村幼兒教師猶如“雪中送炭”。如何切實提高“幼師國培”項目實施的實效性是“幼師國培”項目承擔機構當前面臨的重要問題，而班級管理工作提高項目實施實效性的重要途徑。培訓班級的管理工作包括班級文化建設、班級管理團隊建設等內容，本文將重點探討“幼師國培”項目班級文化創(chuàng)建的途徑與策略。

培訓班中的班級文化建設對于國培項目班級凝聚力的形成和培訓效果的保障起到至關重要的作用，班級文化對學員參訓起著積極的影響，對提升培訓質量具有重要的推動作用。因此，注重培訓班級文化建設，探討培訓班級文化建設的目標、途徑和策略，對提高當前幼師國培質量具有重要意義。

1 培訓班級文化的內涵

班級文化是在班級環(huán)境中形成的一種具有特色的價值追求和一種規(guī)范，是班級所有成員共有的態(tài)度、信念和學習觀，代表著班級的形象，是一個班級的靈魂。它具有自我調節(jié)、自我約束的功能，對班級成員具有潛移默化的影響作用。

“幼師國培”中的班級文化因其特定對象與培訓意義而更加豐富，我們探討的“幼師國培”的班級文化包括物質文化、制度文化、精神文化等。從班級組建開始，班級文化就開始潛移默化地影響著培訓班級的每一個成員，而每一個成員自身的理想信念、價值觀及言行又反過來促進班級文化的建設。

2 培訓班級文化創(chuàng)建的目標

“幼師國培”項目的培訓對象是來自不同地區(qū)、不同單位的已入職幼兒教師，培訓時長以10至15天的短期培訓為主，所以班級文化的創(chuàng)建在項目啟動之前就應開始。培訓班級文化創(chuàng)建的目標是：項目管理團隊成員和學員在項目伊始就要致力于共同創(chuàng)建一種自覺投入、自我管理、自主研修、自由思考的班級文化。

自覺投入。幼兒教師相對中小學教師而言，學歷偏低，學習積極性相對較低，學員來源存在地域、園所性質（民辦或公辦）、年齡、職稱等諸多差異，如何充分發(fā)揮學員的主動性，點燃學員自主參培的熱情，是班級文化創(chuàng)建需要重點考慮的內容。做為項目管理者，在培訓前的溝通中應盡可能全面了解學員的基本情況、培訓需求及其他特殊情況，傳遞人文關懷，激發(fā)學員參培的使命感和榮譽感，促使學員能自覺地、較快地進入培訓角色。

自我管理。學員來自幼兒園各個工作崗位，已具備一定的自我管理能力，關鍵在于項目管理者應有讓學員自我管理的理念。項目管理者不能成為包辦者，首先，要充分意識到每個學員具備自我管理的能力；其次，要為學員自我管理提供機會和平臺，如班委會成員的產生、優(yōu)秀學員評選、優(yōu)秀小組的考核與評價等，均提倡由學員自主參與。管理者應引導并悅納學員的自我管理，以開放的心態(tài)接受學員的建議。

自主研修。參加培訓的幼兒教師都是成人，成人應該并且能夠對自己的學習進行自我管理，成人學習者具有支配自己學習活動的能力，他們應該成為學習活動的主宰者。參培學員如果沒有探究的主動性，處于被灌輸的被動狀態(tài)，培訓學習自然沒有效果。外在的督促機制固然不可少，但是激發(fā)幼兒教師參培的內動力、引導其自主研修更為重要。只有創(chuàng)建自主研修的文化氛圍，才能達到最佳的培訓效果。

自由思考。思考是在學習的過程中思維活動的呈現，學員在學習的過程中必須主動思考，且最大程度地碰撞出思想的火花。培訓中，應該倡導自由思考的文化，例如眾籌課程、每日一思、世界咖啡等形式，給予學員更多思考的機會，鼓勵學員將自己的所思所想用文字、語言、圖畫等多種方式表達，并在交流中實現資源共享。

3 培訓班級文化創(chuàng)建的途徑與策略

培訓班級文化的創(chuàng)建可以從物質文化、制度文化、精神文化三個層面進行，最后落實到行為文化。

3.1 培訓班級物質文化創(chuàng)建

物質文化，是指為了滿足學員學習發(fā)展與生活需要所創(chuàng)設的環(huán)境、條件及其所表現的文化，具體包括可見的各種形式，如學員之間初步關系的建立、學習氛圍的營造、學習資料的準備、后勤服務保障等。具體創(chuàng)建策略有：

（1）初步雙向關系的建立。第一，通過建立QQ群、微信群、口袋助理和學員信息的收集等方式建立初步關系，傳遞班級的文化，充分了解學員的培訓動機與基本情況。第二，將課程安排、專家介紹、交通提示等內容的電子文化用易企秀、初頁等信息技術媒介進行傳遞，讓學員對培訓班級產生親切熟悉的情感。

（2）學習氛圍的營造。理想的學習氛圍是指優(yōu)美的校園自然環(huán)境，整潔的室內學習環(huán)境，和諧的人際環(huán)境和健康的輿論環(huán)境。具體的做法有：盡量將培訓會場安排在校園內，布置和諧、寬松、舒適的，能體現班級特色的學習環(huán)境；通過座位擺放、照片墻、歡迎橫幅、名牌制作等展示班級文化；通過領導和專家致辭、開班歡迎片的制作等體現班級文化。

（3）學習資料的準備。學習資料應當在項目開班前提前制作和準備，如項目啟動之前精心制作學員手冊，學員手冊是學員學習的導航冊，通過學員手冊，學員能清晰了解和記錄自己的學習目的、學習過程、學習反思等。其次，用心為學員準備學習用品，有條件的培訓班還可以為學員準備成長檔案袋，將學員的照片、學習期間的作業(yè)、思考感悟等收集到成長檔案袋，真正做到個性化學習。

（4）后勤服務的保障。后勤保障是國培項目實施必不可少的重要環(huán)節(jié)，如，在項目開班前要準備安全、舒適的食宿及學習場地，精心安排交通出行，開班及結業(yè)時安排細心、溫馨的接待和送行。其次，常用生活用品、常備藥品的準備也可以傳遞愛心，讓學員感受到關懷，有條件的項目還可為學員準備茶歇、咖啡等。

3.2 培訓班級制度文化創(chuàng)建

制度文化，是為了保障培訓效果，在滿足學員培訓需要和引領學員解決現實問題的過程中形成和創(chuàng)制出來的有組織的規(guī)范體系。具體創(chuàng)建策略有：

（1）班委會的組建。通過破冰活動、素質拓展等途徑組成一支有戰(zhàn)斗力、有影響力、有感染力，能自主管理的班委會隊伍。

（2）班級公約的形成。通過班徽、班級誓詞、班歌等形式建立班級文化，形成積極向上的班級公約。

（3）規(guī)章制度的眾讀。通過考核評價標準眾讀、出勤管理、作業(yè)考查、獎勵機制解讀等建立制度文化。

3.3 培訓班級精神文化創(chuàng)建

精神文化，是指在培訓教育活動中形成的價值觀念、行為規(guī)范、群體意識等意識形態(tài)。精神文化無處不在，課程安排是文化，組織管理是文化，管理者和學員的一言一行皆文化。具體創(chuàng)建策略有：

（1）項目管理者要樹立高級榜樣。在培訓班級的精神文化中，要特別強調榜樣作用，領頭人是影響力、感染力，能點燃所有人的熱情，這是一種無形的精神激勵。作為培訓管理者，應是學員學習過程中的觀察者、引導者、支持者、服務者、陪伴者、點燈者，國培管理團隊成員要具備有情懷、懂尊重、善合作、肯做事、勤思考、多面手的專業(yè)素養(yǎng)，用專業(yè)的心，做專業(yè)的事，成為學員的高級榜樣。

（2）引領學員認同培訓理念。項目負責人要充分利用學員見面會、開班典禮等環(huán)節(jié)對項目的培訓理念進行解讀，并通過培訓班級的破冰活動增進認識、培養(yǎng)感情，使整個班集體迅速變成一個溫馨的大家庭。班主任通過破冰游戲活動傳遞班級培訓理念，首席專家通過眾籌課程活動解讀課程理念。在培訓全程可安排每日分享，分享中有理念的強化、班級正能量的傳播，包括培訓現場的分享、網絡平臺的分享，引導學員認同班級培訓理念。

（3）引領研究文化的形成。通過每日一思、每日一讀、每日一說等活動，促使全體學員積極反思和分享；通過專題研討、培訓反芻、簡報制作等環(huán)節(jié)，促進小組行動學習出成效；通過指導學員撰寫論文、申報課題、出版專著，在培訓班級中倡導研究文化，形成研究氛圍，并積累研究成果。

（4）豐富學員的課余生活。幼兒教師普遍能歌善舞、活潑開朗，在嚴謹有序的培訓學習之余，應為學員提供更多展示才藝、交流感情的平臺，如組織辯論賽、集體生日會、集體舞會、茶話會等文娛活動，增進學員與學員、學員與專家、學員與培訓管理團隊之間的情感交流，為培訓營造健康、和諧、快樂的氛圍。

4 幾點反思

（1）“幼師國培”項目與中小學教師的培訓項目相比，具有一定的特殊性，所以其班級文化創(chuàng)建應根據幼兒園教師的特點和項目的具體要求量體裁衣，不同的項目，不同的班級，應創(chuàng)建有特色的班級文化。

（2）培訓班級文化創(chuàng)建應充分考慮與本土文化的融合，培訓管理者要善于發(fā)掘地域特色與地域文化資源，將這些特色融入班級文化建設，從而形成更有價值的班級文化。

（3）培訓班級文化應實現在項目結束后的延續(xù)性，班級文化不能僅僅停留在培訓過程中，更要延伸至國培項目后期跟蹤中去，通過現代化的傳播途徑，實現培訓班級文化的持續(xù)影響力。

基金項目：湖南省教育科學規(guī)劃課題《“幼師國培”項目組織實施的實效性研究——以湖南省“幼師國培”項目實施為例》，編號：XJK015BCR001

參考文獻

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