劉娜

摘 要 “設計結(jié)合建造”的教學模式是建筑教育發(fā)展的新趨勢。本文從引入建造教學的意義出發(fā)，反思傳統(tǒng)建筑設計教學中的不足，進一步提出在低年級開展建造教學需要解決的問題，并就此闡述了筆者在教學中的主要操作模式實踐，以期對建筑學專業(yè)教育起到探索的作用。

關鍵詞 建造 建筑設計 教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.032

Abstract The teaching mode of "design combined with construction" is a new trend in the development of architectural education. Starting from the introduction of the construction of the meaning of the teaching， lack of reflection on the traditional teaching of architectural design， put forward to carry out the construction of teaching problems need to be solved in the lower grades， and expound the main mode of operation practice of individual teaching， in order to explore the role of Architecture education.

Keywords build； architecture design； teaching

1引入建造教學的意義

肯尼斯·弗蘭姆普敦在《建構(gòu)文化研究》一書中提到“建筑首先是一種構(gòu)造，然后才是……表皮、體量和平面等更為抽象的東西”。按照他的觀點“準確的建造”是維系建筑持久存在的決定因素，建筑的創(chuàng)造過程是物質(zhì)的以及具體的，一件建筑作品的最終展現(xiàn)與如何將建筑整體的各個部分組合有直接的聯(lián)系。

受建構(gòu)設計理念的影響，中國的建筑教育興起了一股“建造風”。各大建筑院校紛紛開展關于建造教學的課程或者實驗研究項目，著名的有同濟大學的陶藝、磚雕、木雕課，東南大學的緊急建造，華南理工大學的1：1營造，中國美術學院的木工、夯土、砌磚課等。這些課程大多是通過研究材料特性、結(jié)構(gòu)性能和構(gòu)造工藝性等將建筑設計的關注點引向建筑的技術性。此外，在少數(shù)的院校中還會設置用來驗證概念設計或者強調(diào)社會參與性的建造研究項目，前者如湖南大學的DAL數(shù)字建造，后者如香港中文大學的無止橋項目。在這種建筑教育模式的指導下，教師可以幫助學生樹立全面的建筑設計觀，并且，由于建造的學習過程具有強烈的運用性、實踐性和實驗性，對于調(diào)動學習者的主動性和積極性也非常有效。因此，設計結(jié)合建造的建筑教育模式體現(xiàn)出了對傳統(tǒng)建筑教學模式的一種反思。

“重藝輕技”是我國在建筑傳統(tǒng)教學模式中存在的一大詬病，乃至今日這種現(xiàn)象在建筑院校中依然普遍存在。在傳統(tǒng)教學模式中建筑設計課程與建筑技術課程各自獨立，自成體系，導致設計課里解決的重點問題集中在建筑形式和建筑功能上，建筑技術等相關問題的解決處于被忽視或者簡化處理的次要位置上，而相關的建筑結(jié)構(gòu)和建筑構(gòu)造等技術問題只有在建筑技術課上才有可能深入思考，這種嚴重的課程割裂行為，很容易造成學生在學習中流于形式，設計方案深化后續(xù)無力，甚至可能導致以后在進行實際項目的時候面對要解決的具體技術問題無所適從。此外，在教學的具體實施上大多也是采用師傅“帶”徒弟的教學方法，這種教學的特點是突出教師的指導地位，而學生處于被動接受知識的位置上，是一種被動應急式的教學方法。顯然，在建筑設計課程中引入建造教學能夠很好地解決以上提到的問題。

2對低年級實施建造教學模式的一些思考

建筑學低年級的學生通常指的是大一和大二的學生。中國的傳統(tǒng)建筑教育在這個階段主要是教授些建筑基礎理論知識（如建筑設計基本原理課等）和以造型訓練為主的小設計，以及一些功能簡單的小型建筑設計等，知識結(jié)構(gòu)的組成整體傾向于建筑的造型設計。采用建造的教學模式則需要學生具備一定的材料，結(jié)構(gòu)等知識，因此優(yōu)化低年級的建筑課程組織結(jié)構(gòu)，增加相關的建筑技術課程是首先要考慮的。由于提前開展建造教學模式的優(yōu)秀建筑院校對此已經(jīng)做出了表率，后來者會很容易盲目地去學習和借鑒，這會導致自身具體實施時面臨很大的困難。因此，具體課程的設置應該根據(jù)自身的辦學條件來設定，從可操作性的這個原則進行，強調(diào)地域性建筑教學的特點。

傳統(tǒng)的低年級建筑設計課程設置的教學內(nèi)容多以圖形訓練和圖形表達為主，空間和功能是課程的主題，而引入建造環(huán)節(jié)的課程則要求運用實際建造去解決問題，這意味著設計課程一開始就必須引導學生思考材料、結(jié)構(gòu)、節(jié)點等技術因素。因此，在教學的具體內(nèi)容設定上需要體現(xiàn)對技術的思考和利用。建造教學還具有物質(zhì)化的特點，實體建造是很多學校采用的教學手段，它既可以在設計的過程中幫助設計者思考問題，也可以直觀表達設計者的成果，或者進行某些材料和技藝的研究。對于低年級的學習者來說進行實體建造是難度較大的學習環(huán)節(jié)，出于對建筑材料性能的不了解以及加工方式的不熟悉，不少的學生需要花費更多的時間和精力去完成相關的要求，這很容易導致學生的學習積極性被打擊，因此選用合適的材料，引導學生采用可被接受的建造方式是這一階段教學的關鍵。

此外，建筑學的教育除了課堂上的學習，提供課外的學習機會也是必要的。從優(yōu)秀的建筑院校建造教學經(jīng)驗來看，考慮設置一些以建造實驗為主題的課外實踐項目，是進一步促進建造教學的有效方法，師生對于這類活動的認同度也很高，例如同濟大學每年針對大學一年級舉辦的國際建造節(jié)，現(xiàn)在已經(jīng)具有很大的影響力。雖然受到辦學條件的限制，很多學校不能開展此類活動，但是相關的經(jīng)驗仍然可以借鑒。

3低年級建筑設計課“設計結(jié)合建造”教學模式的實施

基于上述的思考，作者在教學中進行了一些嘗試。

3.1 優(yōu)化設計課程的學習內(nèi)容

“設計結(jié)合建造”既是一種教學的方法也是一種建筑設計的方法，教學中通過設置多層次的教學內(nèi)容逐步引導學生理解和掌握此種設計理念。

設計選題一：對材料性能進行認知的設計課題訓練

本訓練是建造教學的基礎層面，設計材料的組織方式為學習的重點。在課程中，學生需要利用指定的材料進行相關的制作。這些材料為真實的并且被人所熟知的，例如紙，木材，竹子等；制作的對象往往也是具體的，例如橋，椅子等。學生需要通過手邊的材料即興完成制作。在此過程中，學生通過分析材料的特性，如堅硬或柔韌等，以及加工和組織的方式，如切割或捆綁等，對材料的物理特性做出初步的認知。培養(yǎng)學生的材料意識，初步體會建造的實踐性是本訓練的目的。

設計選題二：結(jié)合建造的概念設計課題訓練

概念設計的選題通常都是富有探索性的話題，設計的結(jié)果往往具有多種可能性，在設計過程中引入建造有助于實現(xiàn)設計理念或者驗證設計概念。在教學中設計的實施是建造的意義，如何以恰當?shù)慕ㄔ旆绞綄⒏黝惒牧辖M織起來，以物質(zhì)實體表達設計的成果，是該教學環(huán)節(jié)的重點，此過程中，設計者并不需要過多的研究建造的技術。針對本課題，可考慮設置的教學內(nèi)容為帶有一定簡單功能要求的裝置設計，例如校園售賣亭設計。在教學中首先強調(diào)富有創(chuàng)意的形態(tài)構(gòu)思，其次輔以建造手段引導設計理念具象化。通過學習，學生可掌握建造輔助設計的基本方法，并且建立設計與建造互動的設計觀。

設計選題三：結(jié)合建造的建筑設計課題訓練

在傳統(tǒng)的教學中建筑的設計方法以及思維訓練是重點內(nèi)容，學生雖然能夠很好地熟知整個設計的過程，卻對真實的建筑建成缺乏認識。以設計啟動建造教學，要求學生結(jié)合自己的建筑設計方案完成相應的建造思考，即如何解決功能、造型等設計內(nèi)容與材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造節(jié)點等技術建造相結(jié)合的問題，使其能深刻體會到建筑的可實施性這一要求。本訓練強調(diào)建筑設計的真實性，因此教學中所選的題目可考慮為真實的項目，這既可充分調(diào)動學生學習的主動積極性也可使其獲得建筑空間，環(huán)境等真實的體驗，并且加深他們對建筑造價和技術可行性的理解。

3.2 制作建造模型輔助設計

在設計課里制作建筑模型來研究和表達建筑的形態(tài)以及比例關系是常見的設計方式，并且由于建筑的模型材料繁多，容易加工，也容易被學生接受。模型材料具有三重特性，即材料的可操作性，視覺特性和表現(xiàn)性?？刹僮餍詻Q定了材料的加工方法以及各部件的連接、組合方式；視覺性表明了材質(zhì)的色彩，肌理等；表現(xiàn)性則反映了材料的符號代表性（用指定的模型材料代表固定的建筑材料，例如灰色卡紙代表清水混凝土）。利用這些特性制作建造模型可輔助相關建造設計的學習。例如需要考慮墻體肌理的建造設計就善用材料的視覺性；需要研究建筑的結(jié)構(gòu)特性以及構(gòu)件連接特點的就結(jié)合材料的可操作性進行思考；需要表達不同的構(gòu)造層次則可以利用材料的符號代表性。在具體制作建造模型時，需要針對低年級的學生介紹模型材料的相關知識，并且從模型的尺寸大小上進行控制，因為尺寸過小模型無法表達構(gòu)造等細節(jié)，過大的模型制作起來相對困難。通過建造模型代替實體建造，使得低年級設計課結(jié)合建造教學變得更加容易操作。

4總結(jié)

建筑的活動是一個充滿創(chuàng)造性、實踐性和運用性的過程，相比學生從抽象的設計圖紙當中來感悟形態(tài)，材料，環(huán)境，社會，經(jīng)濟等建筑知識，通過親身參加建造活動的建筑教育模式更能給學生留下深刻的認識。初步的教學實踐證明，在低年級的建筑學教育中采用設計結(jié)合建造的教學模式能夠完全被學生所接受，并且也取得了一定的教學成果，是一次有意義的教學實驗。當然，隨著教學改革的深入進行，這種教學模式仍然需要進一步的完善和發(fā)展，從課程具體內(nèi)容的設定到建立全面的建造教學體系，都需要進一步的研究與實踐。

[基金項目] 2014年度廣西高等教育教學改革工程立項項目（2014JGB151）

參考文獻

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