易雪冰+曾召文

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”催生了教育的變革，中小學(xué)信息技術(shù)教育迫切需要沖破常規(guī)教學(xué)方式的桎梏和局域網(wǎng)的束縛。本文通過(guò)對(duì)基于混合學(xué)習(xí)理論和Moodle平臺(tái)支持的項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行行動(dòng)研究，求證了該教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生信息素養(yǎng)的有效性，揭示了項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容、流程與組織形式對(duì)教學(xué)效果的影響，提出了項(xiàng)目化教學(xué)的突破口在課外。本研究旨在為依托項(xiàng)目化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和變革新形態(tài)下的學(xué)習(xí)方式提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)研究法；項(xiàng)目化教學(xué)；混合學(xué)習(xí)；Moodle

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）02-0064-04

問(wèn)題提出

混合學(xué)習(xí)理論的研究由來(lái)已久，國(guó)內(nèi)外基于混合學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐已有大量成功案例。然而，在當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，基于班級(jí)授課制的線下集中教學(xué)組織形式的劣勢(shì)和瓶頸日益凸顯，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中線上教學(xué)又受到軟硬件條件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制，學(xué)習(xí)者身心保護(hù)、興趣激發(fā)、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)等都有待進(jìn)一步研究和完善。

學(xué)生的職業(yè)是學(xué)習(xí)，項(xiàng)目化教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力已是不爭(zhēng)的事實(shí)，因此被引入中小學(xué)信息技術(shù)教育領(lǐng)域。項(xiàng)目化教學(xué)，在香港和臺(tái)灣地區(qū)分別稱(chēng)之為“企劃教育”和“方案教學(xué)”，在職業(yè)教育中應(yīng)用較廣，是運(yùn)用源自真實(shí)情境的主題項(xiàng)目在一定時(shí)間內(nèi)開(kāi)展教和學(xué)的活動(dòng)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。然而，項(xiàng)目化教學(xué)也存在一些局限于當(dāng)前形勢(shì)下的劣勢(shì)，如時(shí)間跨度長(zhǎng)、教學(xué)連續(xù)性較差等，導(dǎo)致在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施困難。鑒于此，本文嘗試運(yùn)用行動(dòng)研究法探索混合學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的嘗試——基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和相關(guān)資源開(kāi)展線上學(xué)習(xí)和線下集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)。

行動(dòng)研究法由勒溫（Kurt Lewin）[1]提出，在國(guó)內(nèi)外教育研究者中倍受青睞，勒溫認(rèn)為，與實(shí)際工作結(jié)合的行動(dòng)研究是一個(gè)由一系列螺旋發(fā)展的步驟組成的，而每一個(gè)行動(dòng)步驟又都是一個(gè)包括計(jì)劃、行動(dòng)、檢查行動(dòng)結(jié)果的循環(huán)圈（Lenin， 1948）[2]。行動(dòng)研究法較好地解決了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，讓與問(wèn)題有關(guān)的所有人員共同參與到研究和實(shí)踐中，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行全程干預(yù)，在實(shí)踐過(guò)程中找到有關(guān)理論依據(jù)和問(wèn)題解決的辦法[3]。

當(dāng)前，中小學(xué)信息技術(shù)課面臨諸多尷尬，教師承擔(dān)多重角色，任務(wù)繁重，課堂教學(xué)精力不足，學(xué)生興趣點(diǎn)停留在上網(wǎng)、娛樂(lè)、游戲等方面，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣。筆者運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)取得了一定成效，但現(xiàn)實(shí)中教學(xué)時(shí)空分配捉襟見(jiàn)肘，讓項(xiàng)目化教學(xué)的順利實(shí)施受到很大阻礙。為解決這些問(wèn)題，筆者嘗試采用行動(dòng)研究法探索混合學(xué)習(xí)理論支撐的項(xiàng)目化教學(xué)，為中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供一種新的教學(xué)思路。

中學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)的行動(dòng)研究過(guò)程

1. 混合學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程規(guī)劃

在開(kāi)展本項(xiàng)研究之前，筆者對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)、混合學(xué)習(xí)和Moodle平臺(tái)作了相關(guān)研究，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境選用Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）平臺(tái)，它是模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話、協(xié)作、互動(dòng)等對(duì)個(gè)人及群體意義建構(gòu)的作用。

綜合項(xiàng)目化教學(xué)、混合學(xué)習(xí)和Moodle平臺(tái)的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施框架[4]，如表1所示。

2. 混合學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項(xiàng)目化教學(xué)行動(dòng)研究

2014年9月至2016年1月，筆者以湖南省長(zhǎng)沙市北雅中學(xué)、長(zhǎng)沙市周南中學(xué)初中學(xué)生為研究樣本，對(duì)試驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行了為期2年的跟蹤行動(dòng)研究。研究過(guò)程及有關(guān)記錄如表2所示。

3. 研究分析

本研究分析采用問(wèn)卷調(diào)查法，問(wèn)卷屬于自編問(wèn)卷，涵蓋項(xiàng)目化教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)期望兩方面。項(xiàng)目化教學(xué)成效包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)專(zhuān)注度、學(xué)習(xí)態(tài)度、信息獲取能力、信息篩選能力、信息加工能力、信息表達(dá)能力、合作傾向、合作頻率；學(xué)生學(xué)習(xí)期望包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式和激勵(lì)因素。

（1）項(xiàng)目化教學(xué)成效分析

本研究共涉及9道題，題型為單選。前測(cè)發(fā)放問(wèn)卷300份，回收292份有效問(wèn)卷，后測(cè)發(fā)放問(wèn)卷300份，回收287份有效問(wèn)卷。

本研究采用Cronbachs α分析方法校驗(yàn)試卷的信度，通過(guò)分析，內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.953，說(shuō)明信度非常好。

用SPSS做t校驗(yàn)，前測(cè)和后測(cè)均值為0.6639和0.7509，均值相差0.08699，相伴概率為0.03，比顯著水平0.05小，拒絕假設(shè)，說(shuō)明實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)后成效顯著。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)期望分析

為了提升項(xiàng)目化教學(xué)的成效，筆者還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和激勵(lì)因素進(jìn)行了調(diào)查，從圖1可以看出，項(xiàng)目化教學(xué)中學(xué)生自己動(dòng)手操作的需求更強(qiáng)烈，常規(guī)學(xué)習(xí)中，學(xué)生更傾向于接受式學(xué)習(xí)。從圖2可以看出，學(xué)生對(duì)有興趣的主題激勵(lì)作用最強(qiáng)，另外完成作品的自我效能感、教師和學(xué)生的贊揚(yáng)也有一定的激勵(lì)作用。

（3）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班對(duì)比分析

本研究采用德?tīng)柗品?，制定信息技術(shù)學(xué)科作品的評(píng)價(jià)量表，然后對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)定。

前測(cè)分析：前測(cè)數(shù)據(jù)主要來(lái)源于學(xué)生的平時(shí)作業(yè)，從課堂觀察、訪談和問(wèn)卷調(diào)查以及學(xué)生多媒體作品對(duì)比等多方面數(shù)據(jù)獲悉，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班在信息技術(shù)應(yīng)用水平上基本相近。

后測(cè)分析：我們將信息感知能力、信息獲取能力、信息加工能力、信息表達(dá)能力轉(zhuǎn)化為作品創(chuàng)意、內(nèi)容深度、藝術(shù)表達(dá)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)和信息表達(dá)五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)判。

從圖3可以看出，實(shí)驗(yàn)班在作品創(chuàng)意、內(nèi)容深度、藝術(shù)表達(dá)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)和匯報(bào)表現(xiàn)五個(gè)方面都高于對(duì)比班，其中作品創(chuàng)意、內(nèi)容深度和匯報(bào)表現(xiàn)三方面差別顯著，說(shuō)明學(xué)生不僅在信息技能上進(jìn)步明顯，而且在信息感知、資源收集、藝術(shù)表現(xiàn)力和表達(dá)呈現(xiàn)等方面的能力都有大幅度提升。

研究結(jié)論與改進(jìn)策略

綜合行動(dòng)研究結(jié)果分析，我們得出以下結(jié)論。

1. 項(xiàng)目化教學(xué)有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

項(xiàng)目化教學(xué)契合學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)生愿意圍繞主題開(kāi)展研究，從而提升自己信息感知能力、信息收集能力、信息加工能力和信息表達(dá)能力，并且想方設(shè)法地從內(nèi)容、表現(xiàn)形式等方面豐富自己的作品。

2. 項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、流程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)組織形式影響教學(xué)效果

在行動(dòng)研究中，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生自己尋找研究主題比老師給定研究主題更能吸引學(xué)生的研究興趣，流程設(shè)計(jì)不宜過(guò)于呆板，組織階段性匯報(bào)可以讓學(xué)生更自覺(jué)的完善階段性任務(wù)。另外，項(xiàng)目化教學(xué)不應(yīng)局限于課堂內(nèi)，課堂外學(xué)生更容易挖掘深層次的資源。

3. 運(yùn)用Moodle平臺(tái)開(kāi)展混合學(xué)習(xí)有利于學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)

對(duì)比傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂，學(xué)生可以在有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方及時(shí)地瀏覽項(xiàng)目信息，學(xué)習(xí)相關(guān)技能操作，了解項(xiàng)目需求，上傳、下載相關(guān)資源，便于成果收集。

4. 混合學(xué)習(xí)有利于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)展

項(xiàng)目化教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了變化，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的角色定位，把時(shí)間還給學(xué)生，盡量不要占用學(xué)生時(shí)間將一些可以文字表述出來(lái)的內(nèi)容說(shuō)個(gè)不停，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用錄屏工具將技能操作錄制成微視頻并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，另外老師還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)的需求，運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)解答學(xué)生困惑，并將一些典型問(wèn)題置于學(xué)習(xí)界面的顯著位置，面對(duì)面階段教師應(yīng)集中解答學(xué)生疑惑。

5. 項(xiàng)目化教學(xué)的突破口在課堂外

項(xiàng)目化教學(xué)十分注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，單憑傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)都給我們提供了合作空間，我們倡導(dǎo)多與其他學(xué)科教師交流合作，另外還要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，把課堂拓展到校外。

注：本文屬于湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《項(xiàng)目化課程理念下學(xué)生信息能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK014BZXX029）系列成果之一。

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