馬百友+羅蘭英+趙偉麗

摘 要：混合學習越來越受到歡迎，但關于其概念性定義仍存在爭論。高校的教師對于混合學習的理解不一致，導致不同的設計方案。但高校教師也面臨挑戰(zhàn)：如何選擇一個最合適的方案來設計混合教學？本文主要針對混合學習在高等教育領域的應用進行綜述，以期對其在高等教育中的應用方案有進一步的探索。首先，論述了混合學習的定義；其次，將不同的設計方案分為低、中和高程度三類方法，列舉每類方法的優(yōu)勢、挑戰(zhàn)、相關建議；最后為討論與總結。

關鍵詞：混合學習 高等教育 教學設計方案

一、混合學習的概念

混合學習被定義為一個包括廣泛學習模式的廣義概念，所有的定義都有一個重點，一個集成不同教學模式的教學方法。這個集成的教學方法是由傳統(tǒng)學習和電腦多媒體學習兩種教學模式相結合的。

對于本文來說混合學習課程包括：

1.集成了能夠考慮到的教學方法，如討論組、自主學習等。

2.包含了面對面教學和計算機作為媒介兩個部分。

這個定義包含了混合學習的兩個核心思想：基于教學方法的教學過程，面對面教學和在線學習的混合課程。

二、不同的設計方案

混合學習缺乏一個確定的定義，使教師根據自己的課程情況，來提出自己關于混合學習的含義，作為設計課程的依據。

總結不同的混合學習設計過程，根據可能改變現(xiàn)有教學計劃和學生學習習慣的影響程度，把混合學習設計分為三類：

1.

低程度混合：添加額外活動。

2.

中程度混合：替換活動。

3.

高程度混合：從頭開始構建。

1.

低程度混合學習

低程度混合學習課程的設計方法是添加額外的在線活動到傳統(tǒng)課程中去。

此類方法，有以下的好處、挑戰(zhàn)及建議。

好處：能鼓勵那些猶豫是否設計混合學習課程的教師去嘗試；只要有簡單的教學需求，教師就可添加一個新的活動，無須重新規(guī)劃整個課程；失敗的風險很低；只需要有很少的傳統(tǒng)教學經驗即可。

挑戰(zhàn)：要求具備一定的技術知識、有可能產生在線和傳統(tǒng)的兩個獨立課程、增加在線活動可能會被學生視為負擔、未減少教師的工作量、不被教務管理人員認可。

建議：添加一個簡單的在線學習活動，滿足特定的教學需求。添加的在線活動在整個課程知識網絡中的關聯(lián)和作用。缺乏混合學習課程設計經驗的教師推薦用該類方式。

2.中程度混合學習

中強度混合學習課程設計方法是設計一些在線活動取代現(xiàn)有課程的一些活動，完成既定的目標和任務。在一些課程中，除了替換的課程活動之外，其他所有面對面的課程都沒有改變，另外一些課程是在課下的一些活動做了一些變動。

此類方法，有以下的好處、挑戰(zhàn)及建議。

好處：簡單開始，逐漸增加；獲得經驗幫助教師構建信心；適于有些混合學習課程設計經驗且不想冒險的教師；允許教師嘗試不同的學習方法和更多類型的教育技術。

挑戰(zhàn)：教師需要有良好的技術知識和信心；新課程需花費時間和精力；沒有一個明確的標準來指導課程需要替換的活動量；根據豐富的傳統(tǒng)教學經驗，決定替換的活動；成功的課程設計需長期計劃和及時評估課程效果。

建議：循序漸進、不同課程需要不同程度的替換、需要對課程進行定期的評估、適于有一定傳統(tǒng)教學經驗的教師、工作單位的支持很重要。

3.高程度混合學習

高程度混合學習課程設計方法是完全打破原有的課程活動，重新計劃和構建整個課程。這種設計方法在文獻中通過多種途徑被描述，像完全重新設計、全部重新設計、徹底改變。教師要查看每一節(jié)課程的學習效果，確定每一個教學目標的細節(jié)。

此類方法，有以下的好處、挑戰(zhàn)及建議。

好處：減少或消除當前課程存在的問題，教師從全新的視角思考和設計當前課程；更好地整合在線活動和傳統(tǒng)課堂；教師有更多可選擇的傳遞媒介融入他們的課程。

挑戰(zhàn)：需高水平的技術知識和信心；失敗的風險要更高；教師必須掌握大量應用到混合學習課程的技術和資源，且能理解應用這些技術和資源的意義；需足夠的混合學習課程的設計經驗；規(guī)劃和開發(fā)設計需很長的時間。

建議：教師若沒有或只有有限的混合學習課程設計經驗，應嘗試前兩種方法來獲得經驗；教師應投入足夠的時間和精力來設計；應考慮各種教學媒介和資源。教師工作單位的支持也是一個關鍵因素。

4.討論

選擇一個混合式學習設計方法應該考慮一些重要的因素（見圖 1）。沒有經驗的教師建議首先試著低程度混合，獲得更多信心和經驗之后遷移到中程度混合，等熟悉更多技術和掌握課程之后可以考慮高程度混合。

三、結論

課程終極目標應該是符合教學目標與學習者的需求。這個目標可以更容易通過高程度混合學習，從頭構建整個過程實現(xiàn)。這類方法可以讓教師開始從一個全新視角，反思整個過程和可能的展示媒介融入他們的課程。但這種方法給人以直接、深刻的印象有很大風險。大量可供選擇的傳遞媒介、各種技術組合和缺乏成功的模型，意味著高程度混合學習課程設計的教師將面臨復雜的情況。當設計和開發(fā)一個長期的混合學習課程教學計劃，教師可以有計劃地檢驗是否每個特定的活動都應該由一個在線活動取代，昀終能夠達到涵蓋所有課程活動都使用昀好的授課方式。

參考文獻：

[1]黃純國.利用混合學習模式提升教師信息化教學能力的研究.[J].《現(xiàn)代教育技術》.2010， 20（07）：62-65

[2]張力，章國英.以混合學習模式實現(xiàn)創(chuàng)造性學習的設計方法.[J]中國醫(yī)學教育技術，2006， 20（1）：59-63

[3]劉亞軍.混合學習模式在計算機教學中的應用.[J].教學與管理， 2011（03）：151-152