我國課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀反思與改進路徑

郭延君

摘 要：隨著新課程改革的開展與深入，我國提出了需要對教學(xué)課堂的活動進行合理的評價。對課堂教學(xué)的評價體系能夠幫助學(xué)生對之后學(xué)習(xí)目標(biāo)進行更好地制定，同樣也可以幫助教師提升其教學(xué)中的不足之處，幫助教育管理者制定發(fā)展的方向。但就目前而言，我國的課堂教學(xué)評價中還存在著很多的問題需要相關(guān)的人員采取有效的方式予以解決。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 評價體系 反思 改進

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0105-02

課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)中的一項極其重要的環(huán)節(jié)，能夠有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，對于學(xué)生與教師的成長與發(fā)展都有著極其重要的意義。但是就目前而言，我國的課堂教學(xué)評價中仍舊存在著一些問題，對此，需要對課堂教學(xué)體系進行全方面的完善。通過借助相關(guān)的科學(xué)理論體系來促使課堂教學(xué)評價向更加科學(xué)化與人文化的方向發(fā)展。

1 課堂教學(xué)評價的內(nèi)涵

1.1 對學(xué)生而言

通過進行課堂教學(xué)評價，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價方法來進行準(zhǔn)確的評價，能夠幫助學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的實際情況，即在學(xué)習(xí)過程中取得的進步以及存在的問題，從而制定出更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生成績。除此之外，通過采用課堂評價體系，學(xué)生看到自己掌握的知識在不斷增加，會獲得一種滿足感與自信心，進而會更加積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中去。

1.2 對教師而言

通過對課堂教學(xué)進行評價，可以對教師在課堂教學(xué)過程中存在的問題及時發(fā)現(xiàn)與解決，進而對后續(xù)的教學(xué)方法進行調(diào)整與優(yōu)化。對教師而言，進行課堂教學(xué)評價體系主要具有診斷、導(dǎo)向以及激勵的功能。通過對教師進行科學(xué)合理的評價，教師能夠從中明確體會到自己在課堂教學(xué)中表現(xiàn)比較優(yōu)異的一方面，以及課堂教學(xué)中表現(xiàn)不足的地方，進而對其進行有效提升與改進，能夠幫助教師在最短的時間內(nèi)得到最大程度的提升。

1.3 對管理人員而言

實行課堂教學(xué)評價體系，學(xué)校與教育部門通過課堂教學(xué)的評價結(jié)果就能清晰地看到教師與學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的實際情況，以此來對教師的工作進行評估，并且調(diào)整優(yōu)化后續(xù)的教育與發(fā)展方向，幫助學(xué)校管理者更好地實現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化與提升。由此可以看出，課堂教學(xué)評價體系對于學(xué)校教學(xué)方針及相關(guān)政策的制定與調(diào)整也有著十分重要的意義。

2 課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀和分析

2.1 理念評價

理念評價是指對課堂教學(xué)評價重要性的認識程度，主要包含了兩方面的內(nèi)容。第一就是忽視評價的作用，即課堂教學(xué)評級對于教師開展教學(xué)活動、教學(xué)方法的影響不大。第二就是評論中心，課堂教學(xué)的評價對于教師以及學(xué)校的發(fā)展有著舉足輕重的重要作用，甚至教育中產(chǎn)生的問題與教學(xué)評價存在一定程度的聯(lián)系。

就我國而言，對于課堂教學(xué)的評價一直以來都存在著各種各樣的問題，同時也一直是相關(guān)學(xué)者的研究重點內(nèi)容。但是有人認為我國現(xiàn)行的教學(xué)體制對于我國教育事業(yè)的發(fā)展是不利的，過于對學(xué)生成績與分數(shù)的追求，就會產(chǎn)生許多高分低能的學(xué)生。由此可知，我國出現(xiàn)的一些不良的教育現(xiàn)象，其原因根本就不是課堂教學(xué)評價的體系。因此，課堂教學(xué)評價體系對于課堂教學(xué)以及整體教育的發(fā)展而言，有一定的積極影響，但并不是決定的關(guān)鍵。

2.2 評價功能單一

關(guān)于課堂教學(xué)的評價功能，有部分學(xué)者認為傳統(tǒng)的教學(xué)評價中對于教師與學(xué)生存在著許多的不利影響。在我國，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價就是對學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的測驗，以此來考查課堂的教學(xué)內(nèi)容，其評價的方法過于單一，且不全面。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價體系只對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行了評價，但是，沒有對學(xué)生的情感、道德、價值觀等非智力因素進行評價，沒有發(fā)揮評價的有效性。

2.3 評價主體不科學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價體系中的評價主體就是老師和學(xué)生，其主體過于單一。隨著社會與時代的發(fā)展與變革，其評價的主體也應(yīng)隨之更加多元化，老師、學(xué)生、家長以及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)的骨干專家等都可以成為教學(xué)評價的主體。能夠打破管理者對課堂教學(xué)評價進行壟斷的局勢，提升教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 評價方式較落后

通過對課堂教學(xué)的內(nèi)容采用一定的方法進行評價后，才能得出相對應(yīng)的評價結(jié)果，評價方法的有效性決定了這個評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中采用的課堂教學(xué)評價方法都是相對應(yīng)的筆試測試，其方法過于單一落后。據(jù)此，為了增強課堂教學(xué)評價的有效性，需要對學(xué)生及教師的情感態(tài)度、道德以及價值觀等方面的內(nèi)容進行準(zhǔn)確評價。

3 學(xué)習(xí)科學(xué)視角下的課堂評價

3.1 創(chuàng)設(shè)評價情境

學(xué)校的教育就是為學(xué)生提供一個適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境與空間，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境對于人們的思維與行為有一定程度的影響。在課堂教學(xué)活動中，教師與學(xué)生在一定的教學(xué)情境中會有精神上的交流與溝通，才能有效地完成課堂教學(xué)的任務(wù)。由此可知，在進行課堂教學(xué)評價時，同樣也需要評價者在一定的環(huán)境特征與評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，采用與之對應(yīng)的個性化的評價方法，進而對教師、學(xué)生以及課堂的教學(xué)效果及質(zhì)量進行有效評價。由此，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)評價的過程中才能成為評價的主體，進而真正實現(xiàn)自身完整與自我的認同，所得出的評價結(jié)果更具準(zhǔn)確性。

因此，課堂教學(xué)評價在開展時，必須重視自身的情景化特征，同時還要創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境以及心理氛圍來保證課堂教學(xué)評價的有效實施。 在進行評價的過程中，需要評價者制定出嚴格、明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時尊重教師和學(xué)生的主體性以及能動性，創(chuàng)設(shè)開放、自由的精神環(huán)境。

3.2 采用技術(shù)支持性評價

教師的課堂教學(xué)不是對學(xué)生進行知識的灌輸，而是對學(xué)生原有的錯誤知識與概念進行不斷地轉(zhuǎn)變，使其科學(xué)化的過程。從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度來看，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是對學(xué)生原本的概念進行轉(zhuǎn)變，將這種形式應(yīng)用于課堂教學(xué)評價的體系中就是形成性評價。在形成性評價中，技術(shù)性支持評價占據(jù)了重要的地位。技術(shù)性支持評價就是利用先進的技術(shù)，設(shè)計出一些能夠進行課堂教學(xué)評價的計算機軟件，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)的形成性評價中。學(xué)生通過使用這些軟件，就能夠準(zhǔn)確獲取學(xué)生對于事物的認知方式及相關(guān)的思維方式，并從中找到錯誤概念的原因。通過采用技術(shù)支持性評價，能夠有效解決評價問題中的難題，使得課堂教學(xué)評價更加科學(xué)化、現(xiàn)代化。

3.3 重視學(xué)生與教師的自我評價

在進行課堂教學(xué)評價時，學(xué)生和老師的自我評價具有重要的意義與價值。學(xué)生和老師作為課堂教學(xué)的主要人員，需要明確自己在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，進而更好地把握自身在課堂教學(xué)中的精神狀態(tài)與情感體驗。因此，他們進行自我評價對于課堂教學(xué)評價有著極其重要的意義與影響。除此之外，教師與學(xué)生進行自我評價。由于他們既是評價的主體，又是評價的對象，因而在評價的過程中難免會出現(xiàn)不客觀、不真實的情況，其評價的可信度不會太高。因此，基于這種情況，就需要在進行教師與學(xué)生的自我評價時，對其評價的客觀性與科學(xué)性進行保證，提升自我評價的信譽度。

4 結(jié)語

構(gòu)建課堂教學(xué)評價體系，能夠有效提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生與教師之間的交流與溝通建設(shè)一個良好的平臺。雖然在目前的課堂教學(xué)評價體系中還存在很多的不足之處，但是只要找出其中的重要核心問題，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系中的不足之處，就能對其進行不斷地完善與改進，進而充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價體系的重要作用。

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