王飛飛+張素真

摘 要：針對(duì)目前C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中存在的問題，引入“對(duì)分”的概念，在對(duì)“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行分析與探索的基礎(chǔ)上，將其引入C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，對(duì)教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控過程與考核方式進(jìn)行改進(jìn)。首先將講授內(nèi)容分為若干基礎(chǔ)知識(shí)塊，每次課程由教師進(jìn)行指導(dǎo)性的講解，學(xué)生課下查閱資料完成相關(guān)作業(yè)后進(jìn)行課內(nèi)討論，其次通過網(wǎng)絡(luò)答疑與開放實(shí)驗(yàn)室完成日常學(xué)習(xí)的過程監(jiān)管，最后將平時(shí)考查與期末考核有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐結(jié)果表明：“對(duì)分”可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐效果良好。

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)課程 對(duì)分 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（b）-0109-02

C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)是在對(duì)C語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后所開設(shè)的課程，旨在提高學(xué)生的編程思維能力，將原來(lái)分散學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化組織。此階段學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言已經(jīng)有了一個(gè)基本了解，部分學(xué)生會(huì)對(duì)自己的知識(shí)掌握程度有一個(gè)錯(cuò)誤估計(jì)，加之實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生容易將其與實(shí)驗(yàn)混為一談，認(rèn)識(shí)不夠明確，重視程度不夠，造成課上學(xué)習(xí)積極性不高，甚至存在利用教學(xué)設(shè)備打游戲的現(xiàn)象，而另外一部分學(xué)生雖然愿意去學(xué)習(xí)，但是一個(gè)班級(jí)一般在60人左右，往往出現(xiàn)教師一直在輔導(dǎo)解決問題，但仍不能滿足學(xué)生需求的現(xiàn)象。因此“對(duì)分”概念的提出為問題的解決提供了一個(gè)有效的途徑，2014年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新老師在教學(xué)中首次嘗試了對(duì)分課堂實(shí)踐，而后眾多不同層次院校的老師陸續(xù)將對(duì)分應(yīng)用在課堂教學(xué)中[1]，如：大學(xué)英語(yǔ)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[2]、對(duì)分課堂：生成性課堂教學(xué)模式探索[3]、基于對(duì)分課堂創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)研究[4]等。但是，這些應(yīng)用大多在文科領(lǐng)域，而在理工課程領(lǐng)域應(yīng)用較少。

1 對(duì)分課堂

對(duì)分課堂采用了一種新的課堂教學(xué)模式，其核心理念為：把一半課堂時(shí)間分配給教師，由教師進(jìn)行整體上的講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生，讓學(xué)生以討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂的相似之處在于：教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后；與討論式課堂相似之處在于：鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師、學(xué)生之間的互動(dòng)。而對(duì)分的獨(dú)特之處在于：講授與討論時(shí)間分開，教師總體講授之后，學(xué)生有一周的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂將教學(xué)清晰地分為3個(gè)過程：講授、內(nèi)化吸收、討論。講授階段：教師對(duì)內(nèi)容框架、基本概念、重難點(diǎn)進(jìn)行講解；內(nèi)化吸收：學(xué)生在兩次課間進(jìn)行為期一周的課本閱讀、資料查閱、對(duì)內(nèi)容進(jìn)行吸收內(nèi)化，為討論做準(zhǔn)備；討論：將一周來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分組討論[1]。

2 “對(duì)分”在C實(shí)訓(xùn)中的探索改進(jìn)與應(yīng)用

結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式，對(duì)C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，從課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與成績(jī)考核形式3個(gè)方面進(jìn)行探索與應(yīng)用。

C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課程共18周，每周一次，每次兩節(jié)（每節(jié)課50 min），前14周為學(xué)習(xí)階段，后4周為學(xué)生完成自己實(shí)訓(xùn)課題與考核階段。第一階段主要講授內(nèi)容為綜合C語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)完成一個(gè)具體的有一定功能的應(yīng)用程序，分為若干基礎(chǔ)知識(shí)模塊，每周完成一個(gè)，第二階段為學(xué)生完全自主支配時(shí)間，該階段形成一個(gè)可運(yùn)行的程序與實(shí)訓(xùn)文檔。

2.1 課堂教學(xué)方式

為了讓學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式有一定的了解與認(rèn)識(shí)，增加其認(rèn)同度，在學(xué)期第一周的第一節(jié)課給學(xué)生普及對(duì)分的相關(guān)知識(shí)與新的教學(xué)模式，演示該學(xué)期學(xué)習(xí)后可實(shí)現(xiàn)的最基本的程序，讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二節(jié)課教師用30 min講授實(shí)訓(xùn)一的相關(guān)內(nèi)容，布置相關(guān)作業(yè)，剩余20 min由學(xué)生熟悉一下教師演示的程序，課下到第二周上課一周的時(shí)間學(xué)生完成分組與自主查閱資料，完成作業(yè)。第二周前70 min由學(xué)生進(jìn)行分組討論，運(yùn)行自己完成的作業(yè)程序，并在小組內(nèi)分享自己的編程思想，后30 min由教師講解實(shí)訓(xùn)二的相關(guān)知識(shí)，并布置相關(guān)作業(yè)，并且鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作業(yè)進(jìn)行知識(shí)拓展，學(xué)習(xí)講授以外的編程知識(shí)，以此類推，進(jìn)行到第14周。第15周開始，由學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課題的編程與相關(guān)文檔資料的編寫，此階段以學(xué)生為主，教師不再進(jìn)行講解，在課堂上主要起一個(gè)監(jiān)督作用，學(xué)生小組內(nèi)完成一個(gè)項(xiàng)目，并將小組內(nèi)遇到的問題匯總給老師，由老師進(jìn)行答疑。

2.2 學(xué)習(xí)過程監(jiān)控

由于筆者所在校是地方普通二本院校，且實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)在大一學(xué)習(xí)完C語(yǔ)言之后，對(duì)于學(xué)生與課程可能出現(xiàn)如下問題：首先，學(xué)生從高中畢業(yè)未滿一年，許多人還未完成角色轉(zhuǎn)變，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；其次，大一的學(xué)生剛接觸程序設(shè)計(jì)，對(duì)于編程還沒形成概念，一遇難題容易出現(xiàn)畏難心理；再者，學(xué)生有時(shí)不愿意與老師進(jìn)行交流，導(dǎo)致難題越積越多。因此，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控是至關(guān)重要的。

教師在每次布置完作業(yè)后，留給學(xué)生一周的時(shí)間查閱資料完成，而在這一周內(nèi)，學(xué)生接觸老師的時(shí)間不多，因此需要將問題匯總，在接下來(lái)的課堂上進(jìn)行分組討論，為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)與解決問題，首先應(yīng)建立在線答疑平臺(tái)，學(xué)生可以在上面進(jìn)行交流與問題探討，其次每周一至周五晚上開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，同時(shí)選擇高年級(jí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)充當(dāng)學(xué)生助理，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律管理的同時(shí)，幫助學(xué)生解決一些隨時(shí)遇到的小問題，學(xué)生之間的相互交流有時(shí)會(huì)更加容易簡(jiǎn)單。

2.3 成績(jī)考核形式

C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)不再采用傳統(tǒng)的考核方式，以前學(xué)生在期末交一實(shí)訓(xùn)作業(yè)即可，造成許多學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)期末從網(wǎng)上下載一程序上交，老師覺得自己教得很辛苦，學(xué)生卻沒有學(xué)明白，新的考核方式借鑒張學(xué)新老師在對(duì)分中提到的方法，將考核成績(jī)分為平時(shí)與期末考核，平時(shí)根據(jù)每次課上交的程序作業(yè)評(píng)定成績(jī)，平時(shí)作業(yè)共13次，學(xué)生可選擇提交其中的10次，每次5分，程序功能實(shí)現(xiàn)可正確運(yùn)行就給予5分，只要上交則給予3分，從而起到一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；期末考核提交一完整的可運(yùn)行小系統(tǒng)，并撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，其中系統(tǒng)編寫30分，實(shí)訓(xùn)報(bào)告20分。學(xué)生只要學(xué)習(xí)態(tài)度端正，提交作業(yè)就會(huì)獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，可以鼓勵(lì)一部分學(xué)生慢慢對(duì)該門課產(chǎn)生興趣，這樣不再以一個(gè)程序決定學(xué)生該門課的成績(jī)，既督促了學(xué)生學(xué)習(xí)，又相對(duì)保證了成績(jī)的公正性。

3 結(jié)語(yǔ)

對(duì)分課堂，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課程中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在基礎(chǔ)理論之后的實(shí)際編程能力，教師占用課堂的部分時(shí)間對(duì)學(xué)生起一個(gè)引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自己去查閱資料編寫程序，在自主學(xué)習(xí)中找到編程的樂趣，形成自己的編程思維。通過在2015級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)施結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了一定提高，編程能力有了進(jìn)步，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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