小學(xué)科學(xué)課堂微課教學(xué)方式之研究

夏勝海

摘 要：科學(xué)是小學(xué)教育中一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)于基礎(chǔ)教育而言具有不可取代的現(xiàn)實(shí)意義。微課作為課程教育改革中大力倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式，主要以視頻為主要教學(xué)媒介，針對(duì)教材中某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析?；诖耍饕越逃茖W(xué)版小學(xué)科學(xué)教材為例，對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂微課教學(xué)方式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；微課；教學(xué)方式

眾所周知，微課主要是以教學(xué)視頻為主要教學(xué)形式，展示小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)有效利用微課教學(xué)模式，結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)課件設(shè)計(jì)，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。下文中主要深入解析小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中微課教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略，以期有效推動(dòng)我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的健康發(fā)展。

一、利用微課，解析科學(xué)概念

小學(xué)教育階段科學(xué)作為幫助學(xué)生解析外部自然科學(xué)的課程，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中無(wú)法避免遇到一些難以理解的科學(xué)概念。如，教師在教學(xué)教科版五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《食物鏈和食物網(wǎng)》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)微課課件，幫助學(xué)生正確構(gòu)建有關(guān)食物鏈的知識(shí)體系，使其能夠自主熟練地書(shū)寫(xiě)食物鏈。首先，結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身心發(fā)展特點(diǎn)及教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)具備濃厚趣味性的微課。如，一個(gè)炎熱的夏天，烈日當(dāng)空，一只蟬慢慢從大樹(shù)下爬上枝頭，一邊吸食著樹(shù)汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來(lái)到蟬背后，就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來(lái)了一只黃雀……引導(dǎo)學(xué)生自主思考接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，并用一個(gè)成語(yǔ)概括一下中心事件。如：蟬→螳螂→黃雀。在學(xué)生逐漸理解知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生提出現(xiàn)實(shí)生活中較為常見(jiàn)的這種吃與被吃的關(guān)系，如小草→蚜蟲(chóng)→瓢蟲(chóng)→小鳥(niǎo)，以此來(lái)有效引出食物鏈的概念。在微課教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生梳理其提出有關(guān)食物鏈的生物關(guān)系，剩下的皆由學(xué)生自行解決。在教學(xué)結(jié)束后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課，為學(xué)生提供一個(gè)具有問(wèn)題的食物鏈圖像，要求學(xué)生糾正其中的錯(cuò)誤。這樣一來(lái)，有效深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)概念，進(jìn)而幫助學(xué)生更加高效地理解此知識(shí)。

二、利用微課，解析重難點(diǎn)知識(shí)

小學(xué)教育階段科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容通常情況下都是基礎(chǔ)性知識(shí)，但是其中也包含一些學(xué)生理解起來(lái)較為困難的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)，教師則需要利用微課真實(shí)形象的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)難點(diǎn)逐一擊破。如，教師在進(jìn)行教學(xué)教科版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《食物在體內(nèi)的旅行》這一課時(shí)，班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生對(duì)于消化系統(tǒng)中相關(guān)器官功能不理解，如，胃與腸道，甚至有許多學(xué)生將兩者直接混為一談。針對(duì)這一學(xué)習(xí)情況，教師需要充分利用微課真實(shí)形象的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握其知識(shí)。

首先，教師需要事先設(shè)置一個(gè)微課主題，如，通過(guò)饅頭的旅行這一游戲，跟著小饅頭到人的消化器官中走一回，使學(xué)生掌握正確的消化系統(tǒng)的順序及相關(guān)消化器官的具體功能。其次，適時(shí)拋出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如，“今天小饅頭會(huì)帶我們?nèi)ト梭w內(nèi)旅游，跟著小饅頭會(huì)到哪里去？它會(huì)帶我們經(jīng)歷怎樣的旅行呢？”緊接著利用微課課件展示人體消化系統(tǒng)示意圖，并以小饅頭的口吻講述其旅行軌跡。以此來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生理解掌握消化系統(tǒng)，如，口腔→食管→胃→小腸→大腸。最后，再由教師對(duì)其知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)與歸納，促使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中加深對(duì)消化器官的認(rèn)識(shí)，從而掌握食物在體內(nèi)旅行的特點(diǎn)。

三、利用微課，深入剖析實(shí)驗(yàn)操作

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)與其實(shí)驗(yàn)操作具有密不可分的關(guān)系，但是由于小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力有限，因此，教師需要充分利用微課，為學(xué)生深入解析實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)。

如，教師在教學(xué)科教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)《酒精燈的正確操作》這一知識(shí)時(shí)，教師可以首先利用微課教學(xué)課件為學(xué)生展示酒精燈的正確操作方式，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)操作提示進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。其次，教師利用攝像機(jī)將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行記錄。最后，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作與課件中的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行且核對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟，深化學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，有效掌握學(xué)習(xí)能力。

四、利用微課，強(qiáng)化課堂教學(xué)趣味性

實(shí)踐性強(qiáng)作為小學(xué)科學(xué)課程最為突出的特質(zhì)，教師在實(shí)際利用微課教學(xué)過(guò)程中，需要充分結(jié)合其教學(xué)特質(zhì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，有效創(chuàng)新改革課堂教學(xué)模式，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如，教師在教學(xué)科教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)《天氣》這一知識(shí)時(shí)，可以利用微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將不同等級(jí)的風(fēng)以動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行展示。如，一級(jí)風(fēng)對(duì)應(yīng)的是樹(shù)葉微動(dòng)，煙直上；二級(jí)風(fēng)對(duì)應(yīng)的是樹(shù)葉和細(xì)枝搖動(dòng)不息，旗能展開(kāi)；三級(jí)風(fēng)則是能吹起灰塵、紙片，小樹(shù)枝搖動(dòng)等。借助相關(guān)動(dòng)畫(huà)教學(xué)視頻，使學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握風(fēng)級(jí)的大小，進(jìn)而有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師在將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要事先對(duì)其教學(xué)內(nèi)容及班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解與分析。借助微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而從根本上提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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