劉文怡+李守巨

（1.大連市輕工業(yè)學(xué)校，遼寧 大連 116024；

2.大連理工大學(xué)，遼寧 大連 116024）

摘要：基于需求分析理論，研究了中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)模式建構(gòu)問題。準(zhǔn)確分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)中專學(xué)生在英語知識(shí)和能力上的客觀需求，同時(shí)考慮到學(xué)生自身對(duì)英語學(xué)習(xí)的主觀需求，通過合理設(shè)置課程內(nèi)容，制定科學(xué)、合理教學(xué)目標(biāo)，采取先進(jìn)可行的教學(xué)方法，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果評(píng)估模式。需求分析研究有助于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：需求分析；英語教學(xué)；主觀需求；客觀需求；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0268-02

一、英語教學(xué)中需求分析的基本理論和方法

為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀和社會(huì)就業(yè)的客觀需求，教師需要對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)查研究，然后確定學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么和如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在教師進(jìn)行課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)內(nèi)容實(shí)施和教學(xué)效果評(píng)估過程中定義了需求分析。需求主要包括目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩部分。目標(biāo)需求是指在課程結(jié)束完成時(shí)學(xué)生應(yīng)該取得的目標(biāo)，它是以在實(shí)際生活中的語言實(shí)際應(yīng)用的條件為基礎(chǔ)的，它是來自社會(huì)的需求。學(xué)習(xí)需求是指學(xué)生的當(dāng)前目標(biāo)水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人的愿望、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法等，包含學(xué)生希望從英語教學(xué)課堂中獲取適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的英語專業(yè)知識(shí)的渴望與追求，它是來自學(xué)習(xí)者的需求。目標(biāo)需求又稱為客觀需求，它包含了學(xué)生畢業(yè)后所從事職業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的需求；而學(xué)習(xí)需求又稱為主觀需求，它包含了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感需求。Serafini研究了面向?qū)I(yè)需求的英語教學(xué)方法的改進(jìn)問題[1]，Lambert分析了基于任務(wù)需求的英語教學(xué)方法的實(shí)踐問題[2]，Huh提出了基于任務(wù)需求的商務(wù)英語教學(xué)方法問題[3]。通過對(duì)需求進(jìn)行分析研究，為中等職業(yè)學(xué)校英語課程規(guī)劃安排提供理論依據(jù)；為英語課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案提供理論基礎(chǔ)保障；為英語課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)方法的確定提供理論依據(jù)；為現(xiàn)有英語課程建設(shè)、課程改革、評(píng)估指標(biāo)體系和考核驗(yàn)收方法提供參考。

二、英語教學(xué)現(xiàn)狀和需求調(diào)查分析

采取問卷調(diào)查方法，對(duì)在校生進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)主觀需求調(diào)查分析。對(duì)在校生進(jìn)行問卷調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生的基本信息、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、預(yù)期的工作意向、英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、現(xiàn)有英語水平、學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)、學(xué)生對(duì)學(xué)校當(dāng)前英語教學(xué)情況的意見、教材是否合理、課程難易程度是否適中、教師的教學(xué)態(tài)度是否端正等。通過對(duì)已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生除了需要具備比較扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，還需要有較強(qiáng)的專業(yè)技能和較高的個(gè)人綜合素質(zhì)。調(diào)查分析結(jié)果表明，用人單位希望教師在英語課程教學(xué)過程中，把對(duì)學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過交際教學(xué)法和課堂討論，提高學(xué)生的日?？谡Z交際能力，滿足企業(yè)對(duì)畢業(yè)生英語能力的需要。中西文化的差異性往往會(huì)使得人們?cè)趯?duì)待事物的問題觀點(diǎn)和處理方法上存在著差異，迫切需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在畢業(yè)生現(xiàn)實(shí)實(shí)際工作中，除了需要畢業(yè)生具備良好的英語聽說和表達(dá)能力之外，還要求畢業(yè)生具備靈活運(yùn)用英語語言的綜合能力、突發(fā)問題隨機(jī)應(yīng)變的運(yùn)用能力，因?yàn)檎n堂上事先設(shè)計(jì)好的情景與工作實(shí)際情況遇到的情景有著千差萬別。在畢業(yè)生實(shí)際的工作崗位上見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中，能夠?qū)Ξ厴I(yè)生靈活、綜合、準(zhǔn)確運(yùn)用英語的能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面檢驗(yàn)和評(píng)估，也是也是對(duì)英語語言教學(xué)效果的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。畢業(yè)生通過見習(xí)和實(shí)習(xí)，能夠找到自身英語水平與現(xiàn)實(shí)需求之間的差距，有利于學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)?；谟萌藛挝缓屯鶎卯厴I(yè)生反饋的需求信息，教師改進(jìn)英語教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地安排學(xué)生到可能就業(yè)的單位進(jìn)行實(shí)際工作見習(xí)和實(shí)習(xí)，有計(jì)劃地邀請(qǐng)行業(yè)專家或者企業(yè)管理者到學(xué)校授課或者報(bào)告，使得學(xué)生深刻了解相關(guān)行業(yè)就業(yè)動(dòng)態(tài)和工作機(jī)會(huì)，為學(xué)生將來順利就業(yè)做好準(zhǔn)備。

三、基于需求分析的英語教學(xué)模式構(gòu)建

中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)活動(dòng)需要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀需求，努力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)順利完成。通過個(gè)性化分析研究，充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的動(dòng)機(jī)、興趣和就業(yè)意愿，掌握學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主觀需求，分層次、有針對(duì)性采取有差異的課堂教學(xué)方法。所以，充分了解和掌握學(xué)生的主觀需求以及企業(yè)對(duì)學(xué)生的客觀需求是教師的制定教學(xué)計(jì)劃、制定教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)基本工作?；谛枨蠓治鲈砗痛罅康慕y(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，教師才能夠因地制宜選擇教材、制定教學(xué)方法、提出教學(xué)結(jié)果評(píng)估模式，為構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校學(xué)英語教學(xué)模式改革奠定理論基礎(chǔ)。

通過對(duì)在校生、畢業(yè)生和用人單位的問卷和訪談的調(diào)查，經(jīng)過需求分析發(fā)現(xiàn)，盡管在校學(xué)生雖然大部分認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，但是還不夠全面，對(duì)畢業(yè)就業(yè)后將來工作中的英語應(yīng)用重要性缺少深入了解。在校學(xué)生對(duì)與專業(yè)相關(guān)英語的興趣較普通英語高，但常常在學(xué)習(xí)上缺少主動(dòng)積極性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語課程的滿意程度并不高，說明英語教學(xué)方法和教學(xué)手段相對(duì)落后，師資隊(duì)伍的專業(yè)水平有待提高，部分教師的學(xué)科背景和教學(xué)水平還不能滿足學(xué)生對(duì)教師英語教學(xué)能力的需求，同時(shí)，目前使用的教材是還存在一定缺陷，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中要有針對(duì)性地增刪部分內(nèi)容，彌補(bǔ)現(xiàn)有教材所存在的問題，迫切需要學(xué)校加大對(duì)英語教學(xué)的投入。對(duì)于在校學(xué)生來說，他們最期待提高自身的專業(yè)技能水平，同時(shí)提高自己的英語聽說能力；對(duì)于畢業(yè)生來說，他們需要工作中熟練使用已經(jīng)掌握的技能，解決日常工作中遇到的與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)際問題；對(duì)于用人單位來說，業(yè)主需要就業(yè)者在工作上有熟練的專業(yè)技能、良好的人際關(guān)系、熟練的英語表達(dá)能力，創(chuàng)新性地解決工作中遇到的難題。中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的主要目標(biāo)并不是僅僅局限于教師單純傳授英語語法知識(shí)、寫作技能、會(huì)話能力與答題技巧，而是要著重于把學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的提高放在首位。

為了解決學(xué)生日益增加的學(xué)習(xí)英語主觀需求和社會(huì)客觀需求與現(xiàn)有的傳統(tǒng)貫入式教學(xué)模式之間的矛盾，在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)活動(dòng)中，要從滿足學(xué)生主觀需求和社會(huì)客觀需求的角度出發(fā)，建立新型的師生角色關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教師核心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使得教師的角色從傳統(tǒng)的英語知識(shí)和技能的傳授者，轉(zhuǎn)變教師為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃者、觀察者、合作者、組織者、顧問者和咨詢者，學(xué)生成為英語課程的學(xué)習(xí)者、參與者、操作者、探索者和實(shí)踐者，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生積極自主參與課堂上的英語教學(xué)活動(dòng)，通過合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、交際學(xué)習(xí)和創(chuàng)新體驗(yàn)，提高學(xué)生的英語語言交際能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellen J. Serafini，Julie B. Lake，Michael H. Long.Needs analysis for specialized learner populations：Essential methodological improvements[J].English for Specific Purposes，2015，40（1）：11-26.

[2]Craig Lambert.A task-based needs analysis：Putting principles into practice[J].Language Teaching Research，2010，14（1）：99-112.

[3]Sorin Huh.A task-based needs analysis for a business English course[J].Second Language Studies，2006，24（2）：1-64.