初探融合正義與關(guān)懷的班主任管理

趙永剛

摘 要：由于學(xué)生具備的約束能力比較差，形成的班級集體意識比較薄弱，學(xué)生具有較低的高考要求以及較低的文化水平，所以導(dǎo)致在班主任管理工作中面對較大困難。在班級管理工作中，將正義與關(guān)懷情感融入能夠提高其班級管理效果，比所以，在本文中，分析學(xué)生對班級管理造成的一些不利因素，并將正義與關(guān)懷情感進(jìn)行綜合融入，以發(fā)揮其較大的管理效果。

關(guān)鍵詞：正義 關(guān)懷 班主任 管理

學(xué)生作為一種特殊群體，受自身特點(diǎn)的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及生活習(xí)慣都產(chǎn)生較大關(guān)系，從而導(dǎo)致班主任在班級管理工作中出現(xiàn)問題。所以，班主任要利用有效的管理方式，對學(xué)生進(jìn)行管理，不僅要使學(xué)生在班級中健康、全面發(fā)展，還要深度思考，并將正義與關(guān)懷情感積極引入，以保證管理效果的良好促進(jìn)。

一、學(xué)生對班級管理造成的影響因素

1.自我約束力

學(xué)生無論在生活中還是在學(xué)習(xí)中，都追求個(gè)性發(fā)展，自我約束能力也比較差。因?yàn)閷W(xué)生受各個(gè)方面的影響，學(xué)生追求個(gè)性發(fā)展。在學(xué)校與班級中制定的規(guī)章制度根本無法適應(yīng)，也無法嚴(yán)格遵守。所以，學(xué)生普遍都向往自由，不受各種制度的制約，具有較差的自我約束能力[1]。

2.班級集體意識

學(xué)生喜歡在班級中突出自我，形成的班級集體意識比較薄弱。目前班級講課中，一般都采用小課形式，學(xué)生在對自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示期間，都采用個(gè)人表演的方式，在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生將突出自我，它們在學(xué)習(xí)中以及與學(xué)生相處期間都以自我為中心，沒有將團(tuán)隊(duì)合作作為教學(xué)與自身提升的主要因素，從而導(dǎo)致集體意識薄弱等[2]。所以，學(xué)生在集體活動(dòng)學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)的積極性、主動(dòng)性都比較差。

3.高考分?jǐn)?shù)的要求

由于目前對高考分?jǐn)?shù)要求的比較低，導(dǎo)致學(xué)生的自身文化水平也比較低。對于音樂專業(yè)的學(xué)生，由于他們在高考中存在一定的優(yōu)惠政策，高考的錄取分?jǐn)?shù)都低于其他專業(yè)，在這種情況下，導(dǎo)致音樂成為學(xué)生高考成功的一種途徑，有些學(xué)生甚至在對音樂沒有一定興趣下也去學(xué)習(xí)，并將其作為上大學(xué)的唯一途徑。所以說，對于音樂專業(yè)的學(xué)生，他們的自身文化水平相對較低，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在大學(xué)中都將精力放在音樂訓(xùn)練學(xué)習(xí)上，確忽視了文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。這些因素的發(fā)生不僅導(dǎo)致學(xué)生的文化水平低，班主任在班級管理中也遇到較大困難[3]。

二、融合正義與關(guān)懷的班主任管理

1.關(guān)懷的正義

在班級管理工作中，要堅(jiān)持關(guān)懷的正義。班主任在日常對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)期間， 都注重學(xué)生的正義，并使整個(gè)班級都充滿正義能量。在該形式下，學(xué)生不僅能樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，還能提高自身的約束能力與自律能力。在將正義情感融入期間，還需要在正義中增加關(guān)懷，并在班級管理過程堅(jiān)持關(guān)懷的正義，這樣才能在較大程度上提升班主任的管理水平。班主任要在管理工作中堅(jiān)持關(guān)懷的正義，具體從兩方面改進(jìn)。其一，在班級管理工作中重視規(guī)范性的正義感，促進(jìn)正義目的與正義手段的結(jié)合形成[4]。在具體管理過程中，制定的管理制度、管理規(guī)則等也要具有一定的正義規(guī)則，并保證學(xué)生、教師在執(zhí)行期間發(fā)揮正義性。所以說，班級中的管理規(guī)則在制定期間要由班主任、學(xué)生共同商討、共同制定，并保證意見和建議一致情況下，才能在執(zhí)行期間按照正義性程度規(guī)范進(jìn)行。在該執(zhí)行條件下，全體學(xué)生在班級中不僅會(huì)充滿正義的去學(xué)習(xí)、去生活，還能在班級中發(fā)揮其主動(dòng)意識，從而遵循班級中制定的規(guī)則。其二，班主任在班級管理過程中，學(xué)生在能夠遵守相關(guān)規(guī)則基礎(chǔ)上，班主任在日常教學(xué)與生活中還要對關(guān)心、理解學(xué)生，并在正義中加入關(guān)懷因素。在班級管理中增加關(guān)懷的正義，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中以平等的態(tài)度對待他人，并養(yǎng)成寬容、尊重的態(tài)度，從而提高自身的道德意識。更為重要的是，在班級中增加關(guān)懷的正義還能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力與正確的批判性思維。將關(guān)懷的正義引入到班級管理工作中能夠使學(xué)生發(fā)揮誠實(shí)，促進(jìn)班級氣氛的形成。無論是學(xué)生在學(xué)習(xí)中還是在生活中，學(xué)生并不是單單依靠權(quán)威要求進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活，而是敢于對權(quán)威進(jìn)行理性批判，并形成新的思考。

2.正義的關(guān)懷

在班級管理工作中，將正義的關(guān)懷積極引入。班主任一般都以管理的形式來為學(xué)生創(chuàng)建穩(wěn)定、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，但在執(zhí)行期間不能僅僅依靠正義的規(guī)則來完成，班主任在管理工作中還要與學(xué)生構(gòu)建良好的交流性以及情感性。在這種情感培養(yǎng)過程中，就需要將正義的關(guān)懷積極引入，所以，班主任在班級管理中就要堅(jiān)持正義的關(guān)懷，特別在實(shí)施關(guān)懷情感期間，值得注意的是，禁止對學(xué)生過度關(guān)懷，要把握好關(guān)懷的尺寸[5]。如：如果班主任過度關(guān)懷學(xué)生，不僅會(huì)干擾到學(xué)生的日常生活，還會(huì)降低其情感發(fā)揮的效果。在正義的關(guān)懷情感積極引入期間，一定要保證其合理性，并發(fā)揮其自身價(jià)值。根據(jù)正義的原則，引入符合學(xué)生需求的關(guān)懷。但班主任在引入這種關(guān)懷期間，值得注意的還要發(fā)揮其關(guān)懷的普遍性。所以，在將正義的關(guān)懷進(jìn)行融入與應(yīng)用過程中，要明確關(guān)懷學(xué)生的特點(diǎn)，并將溺愛、放縱、順從特點(diǎn)合理掌握。一般情況下，對學(xué)生進(jìn)行正義的關(guān)懷都表現(xiàn)在自由、平等、尊重原則上，只有在這些原則合理并有效執(zhí)行下，才能使學(xué)生感受到班主任的關(guān)懷意識。而且，在某些程度上，還能增加班主任與學(xué)生之間的情感意識，提升班主任的管理水平與工作水平，從而使班主任在班級集體管理工作中發(fā)揮其自身能力，改變學(xué)生影響的不利因素，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。

結(jié)語

在班級管理工作中，將正義、關(guān)懷情感積極引入不僅能提高學(xué)生的情感意識，還能提高班主任的情感能力，從而使班主任在管理工作中發(fā)揮其較大效果。因?yàn)檎x、關(guān)懷情感的引入不僅能提高班主任的工作質(zhì)量，還能使學(xué)生健康、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王慧.論融合正義與關(guān)懷的班主任管理[J].教師教育研究，2014，26（6）：6-10. [2] 旦正卓瑪.融合了正義與關(guān)懷的班主任管理初探[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015（18）：253-253.

[3] 鄭穎梅.論融合正義與關(guān)懷的班主任管理[J].讀與寫（中旬），2016，13（3）：176.

[4] 陳振華.高中班主任管理中存在的問題及對策探討[J].時(shí)代教育，2015（20）：159-159.

[5] 劉雪梅.淺談"以人為本"的理念在班主任管理中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（10）：208.