陳琳

摘 要：本文以作者從教的學(xué)校為例，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出中職財會教學(xué)存在的多個問題。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 財會教學(xué)

一、會計教學(xué)存在問題剖析

1.教育理念落后，阻礙了中職教育發(fā)展

會計專業(yè)教師的教育理念幾年來一直未變，當(dāng)“做中學(xué)做中教”的教育理念引入時，我們教師給出的更多是疑問，“會計能這樣教學(xué)嗎？”、“會計就是讓學(xué)生背，不記住科目，以后的課程怎么教？”、“這種教學(xué)理念只適合二產(chǎn)，我們這樣教，學(xué)生盡看熱鬧了，什么也學(xué)不會！”這樣的想法層出不窮，尤其會計專業(yè)還有高職班，這部分學(xué)生是要參加全國統(tǒng)一考試的，是要考大學(xué)的，因此，學(xué)生和教師都將自己在中專的學(xué)習(xí)看成是高中的延伸，很難有教育理念的轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，愛崗敬業(yè)，奉公守法。

中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)各類專業(yè)技能型人才，在職業(yè)崗位上發(fā)揮服務(wù)經(jīng)濟社會的作用?！耙詫W(xué)生為主體，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”成為職業(yè)教育的口號，提高技能型人才培養(yǎng)的崗位針對性。

會計專業(yè)培養(yǎng)的是出納、會計、倉管、采購等相關(guān)人才，但是我們只開設(shè)《基礎(chǔ)會計》、《會計模擬與實訓(xùn)》、《會計電算化》、《企業(yè)財務(wù)會計》、《會計法規(guī)》、《出納實務(wù)》等基礎(chǔ)學(xué)科，并不能服務(wù)于經(jīng)濟社會中的公司企業(yè)的需求。

3.教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)且缺乏實踐性，課程設(shè)置不合理

專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置的服務(wù)原則與整體規(guī)劃置諸腦后，中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)應(yīng)設(shè)置操作性強的會計課程，選擇教學(xué)內(nèi)容簡單實用，以培養(yǎng)會計從業(yè)人員為主，而不是效仿大學(xué)培養(yǎng)會計師、審計師等等；會計專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)會計專業(yè)課的同時，還與金融事務(wù)專業(yè)學(xué)生、文秘專業(yè)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了一樣的專業(yè)基礎(chǔ)課和文化課，這使得會計專業(yè)學(xué)生對于自己專業(yè)的整體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體系非常的模糊，有的學(xué)生甚至認(rèn)為自己和金融事務(wù)專業(yè)學(xué)生沒有任何的區(qū)別；我們由于教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)且缺乏實踐性，課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致的直接后果就是人才培養(yǎng)質(zhì)量不高 ，畢業(yè)生就業(yè)時與金融事務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向幾乎一樣，就業(yè)率低 ，很難形成自己的辦學(xué)特色。

4.教學(xué)方法不得當(dāng)，教學(xué)效果不突出

很多教師還采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，且每節(jié)課只使用這一種教學(xué)方法，由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍素質(zhì)偏低，大多數(shù)孩子厭學(xué)，學(xué)習(xí)積極性不高，因此這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法來講授會計知識是非常枯燥乏味難懂的，會計是對于動手操作能力和理解能力要求非常高的一門學(xué)科，更要有一定的常識和基礎(chǔ)才可以，對于高一的學(xué)生來講，在各項能力和基礎(chǔ)都非常薄弱的情況下，在進(jìn)行被填鴨式會計知識教學(xué)，教學(xué)效果會非常差的，即使學(xué)生記住了會計科目，簡單的會計知識，也是曇花一現(xiàn)，并沒有真正的理解和掌握，為以后的更加深層次的會計教學(xué)埋下了隱患。

由此可見，正確的會計教學(xué)方法非常重要，好的教學(xué)手段的輔助同樣重要。

5.缺少合理的教學(xué)評價，未引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

目前對于學(xué)校教師的教學(xué)評價的主要依據(jù)來源于學(xué)生的成績，依然沿襲了以往成績說明一切的陋習(xí)，在這樣的情況下，教師在教育教學(xué)過程中更注重學(xué)生的知識的灌輸，使普教化、趨同化更加嚴(yán)重。同時教師也沒有關(guān)注到社會經(jīng)濟發(fā)展變化，行業(yè)發(fā)展變化，使所教內(nèi)容與實際工作嚴(yán)重脫節(jié)，更沒有為學(xué)生引入不同行業(yè)的行業(yè)準(zhǔn)則，沒有辦法使學(xué)生們有的放矢地學(xué)習(xí)。更沒有辦法使學(xué)生們實現(xiàn)實習(xí)即上崗，往往學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與技能在實際工作中沒有用到，而學(xué)生們需要上崗再學(xué)習(xí)，這就失去了職業(yè)教育的意義。

會計課上，很少進(jìn)行教學(xué)評價，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)主要是依靠課上小考、課后作業(yè)完成情況、期末考試、學(xué)生回答問題情況來體現(xiàn)，學(xué)生只知道自己學(xué)的好不好，而并不知道自己是否能做好，教師從未引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，只是在最后實習(xí)指導(dǎo)時，講一些工作中的注意事項，因此，很多我們認(rèn)為的好學(xué)生并不能勝任實習(xí)工作，造成就業(yè)難的狀況。

6.缺少“雙師型”教師，以金融中專為例

中等職業(yè)學(xué)校教師專兼職教師比例如下：

在這樣的情況下，我校金融財會專業(yè)老師的“雙師型”教師中，所占比例達(dá)不到20%，而且已聘為高級講師級別的專業(yè)教師更是出現(xiàn)了專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，不再積極參加各種類型的培訓(xùn)、考試、比賽，存在“吃老本”的情況，在2013年全市領(lǐng)軍人物、學(xué)科帶頭人、骨干教師評聘中，我校的會計專業(yè)“雙師型”教師僅有6人，但都沒有獲得榮譽，這就是我們現(xiàn)存的問題，教師倦怠，教育教學(xué)水平下降。

教育理念落后，阻礙了中職教育發(fā)展，造成了中職會計專業(yè)的萎縮雖然目前各地職業(yè)學(xué)校都在進(jìn)行不同程度教學(xué)改革，但舊的教育理念在部分職業(yè)學(xué)校依舊盛行，尤其是北方地區(qū)，教育理念落后使部分學(xué)校缺乏自己的辦學(xué)特色，以至于培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足市場對于人才的要求，進(jìn)而影響了學(xué)校招生和專業(yè)發(fā)展，造成了中職會計專業(yè)的萎縮。中等職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)遵循“行動導(dǎo)向教學(xué)”的教育理念，“做中學(xué)，做中教”的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”的辦學(xué)特色教育理念落后，阻礙了中職教育發(fā)展，造成了中職會計專業(yè)的萎縮雖然目前各地職業(yè)學(xué)校都在進(jìn)行不同程度教學(xué)改革，但舊的教育理念在部分職業(yè)學(xué)校依舊盛行，尤其是北方地區(qū)，教育理念落后使部分學(xué)校缺乏自己的辦學(xué)特色，以至于培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足市場對于人才的要求，進(jìn)而影響了學(xué)校招生和專業(yè)發(fā)展，造成了中職會計專業(yè)的萎縮。中等職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)遵循“行動導(dǎo)向教學(xué)”的教育理念，“做中學(xué)，做中教”的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”的辦學(xué)特色。