脈準(zhǔn)學(xué)情，恰切地選擇《武陵春》一文的助讀資料

李曉雯

摘 要：《武陵春》為李清照中年孀居后所作，與一般的閨詞思婦作品不一樣。這首詞簡(jiǎn)煉含蓄 ，很顯李清照煉字造句之功力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生一些疑惑，教師不妨依據(jù)學(xué)情，恰切地篩選與教學(xué)有關(guān)的資料進(jìn)行助讀，創(chuàng)設(shè)自主探究的閱讀情境，從而優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)閱讀效果。

關(guān)鍵詞：脈準(zhǔn) 學(xué)情 助讀資料

清楚地記得2014年4月在杭州聆聽了陳隆升先生的《從“學(xué)”的視角重構(gòu)語(yǔ)文課堂》的講座，他主要通過對(duì)語(yǔ)文教師“學(xué)情分析”的理論研究和個(gè)案分析，詳實(shí)而系統(tǒng)地解剖了當(dāng)下“學(xué)情分析”的基本狀態(tài)，論述了重構(gòu)走出“學(xué)情分析”困惑的理想語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本路向，對(duì)我們浙派名師19位學(xué)員“學(xué)情分析”能力的培養(yǎng)無(wú)疑有著重要的意義。[1]

29年的教齡啟示我，語(yǔ)文教師研究學(xué)情不僅在備課時(shí)要與具體課文緊密結(jié)合，而且要在語(yǔ)文課堂上要不斷地進(jìn)行學(xué)情分析，因?yàn)榻虒W(xué)是動(dòng)態(tài)且不可重復(fù)的過程，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，要隨時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)的具體形態(tài)，不斷地開展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷、評(píng)估與分析，提供有益于解惑探究的課堂環(huán)境。在古詩(shī)文教學(xué)中，要針對(duì)不同的課文，恰切地引入課文助讀資料，使學(xué)生不再囿于原知識(shí)層面的疑惑，以便為下一步的有效教學(xué)決策提供準(zhǔn)確的信息和支撐，并進(jìn)行及時(shí)適度的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生不斷地深入學(xué)習(xí)。

一、脈準(zhǔn)盲點(diǎn)，恰切地選擇背景資料

學(xué)生面對(duì)具體的課文，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不相鏈接的地方，這就會(huì)產(chǎn)生閱讀盲點(diǎn)。產(chǎn)生的原因主要是知識(shí)本身抽象、時(shí)代久遠(yuǎn)等。這時(shí)可以將相關(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本知識(shí)與課外的材料相互鏈接，如我去峽川鎮(zhèn)中心學(xué)校送教《武陵春》一課時(shí)，“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流?！薄叭朔恰本唧w指詞人的什么遭遇？有許多學(xué)生質(zhì)疑?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過程。針對(duì)這個(gè)盲點(diǎn)，我適時(shí)地為學(xué)生提供“抓手”，恰切地選擇了這樣的背景資料：當(dāng)時(shí)北宋淪喪，李清照于1127年末到老家青州，所藏的大批書籍文物，向來(lái)被視若珍寶，此時(shí)已被搶燒一空，紹興五年（1135）獨(dú)自流亡到金華，含淚泣血寫了這首詞，此時(shí)已物是人非，國(guó)家、家鄉(xiāng)、文物、丈夫等噩耗劫難糾纏她一身。[2]

“人非”這個(gè)詞是作者在特定歷史條件下的產(chǎn)物，因?yàn)闅v史年代久遠(yuǎn)造成了盲然無(wú)緒，所以可以通過選擇背景資料去彌補(bǔ)。學(xué)生不僅可以釋疑，更可以從情感內(nèi)心上去體會(huì)作者、作品。[3]

二、脈準(zhǔn)困惑點(diǎn)，恰切地選擇補(bǔ)充資料

學(xué)生困惑時(shí)，我們要“診學(xué)情”、“尋病因”、“覓良方”，以“情”定教，恰切地選擇補(bǔ)充資料，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題。[4～8]

送教《武陵春》一課時(shí)，讓學(xué)生理解句子“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”中“愁”字的內(nèi)涵，學(xué)生們知道“憂愁、愁苦”，但不能往縱深處去揣摩、理解，在這困惑之時(shí)，我引進(jìn)了補(bǔ)充資料，靖康之恥和避亂流亡之愁，當(dāng)時(shí)李清照已53歲，萬(wàn)般劫難，處境凄慘，內(nèi)心極度哀愁。

經(jīng)過資料補(bǔ)充，結(jié)合上下詞句，同學(xué)們感知李清照的愁苦豈是泛舟一游所能消釋？詞人的愁實(shí)在是太苦太深了，為了使讀者能夠強(qiáng)烈地感受到，詞人就把“愁”當(dāng)作“很重的物體”來(lái)寫，以至于連小舟都載不動(dòng)

一重愁：再婚離婚，遭遇感情，生活的痛苦，個(gè)人身遇之愁。

二重愁：四處逃亡，遭受身心顛沛流離之苦，國(guó)家淪喪之愁。

三重愁：曲高和寡，超越時(shí)空的千年孤獨(dú)，萬(wàn)般劫難之愁。

深重的愁啊，終究還是無(wú)法排遣，難以釋懷。欲說無(wú)語(yǔ)、欲訴無(wú)人。理解了三重愁后，學(xué)生的情感變得立體豐厚。教學(xué)就是適時(shí)地提供化解疑惑、平緩坡度的助讀資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中憑依這些“幫手”，走出“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境，迎來(lái)“柳暗花明又一村”的驚喜。[9]

三、脈準(zhǔn)伸長(zhǎng)點(diǎn)，恰切地選取拓展資料

我們所接觸的每一篇課文，其實(shí)只是這閱讀空間中的一個(gè)“點(diǎn)”，通過助讀資料，可以把這一“點(diǎn)”引申出無(wú)限的內(nèi)容。余映潮老師在《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》中也明確講到：“助讀，就是利用資料來(lái)讀書，這是一種閱讀理解教材的重要方法，也是一種治學(xué)方法。

名師送教《武陵春》課結(jié)之際，我對(duì)李清照進(jìn)行了一個(gè)小結(jié)：

一代人杰李易安，萬(wàn)古愁心李清照?？v覽她那凄涼的一生，心中難免有點(diǎn)酸楚、同情，更是欽佩、仰望！1976年，國(guó)際天文學(xué)會(huì)聘請(qǐng)一些專家為距離太陽(yáng)最近的行星——水星上的環(huán)形山命名；其中有座環(huán)形山命名為李清照。自此，這位有著一代詞宗之稱的女詩(shī)人的名字走出了偏安一隅的朝廷，穿越時(shí)空，走向了寰宇。讓我們懷著敬仰的心情，去拜讀她的作品，來(lái)緬懷這位偉大的女詞人！課外閱讀《如夢(mèng)令》《聲聲慢》。[10]

課堂接近尾聲，我聲情并茂地朗誦了《聲聲慢》，大家都有些不舍。其實(shí)，這樣最好，酒至微醺，花到半開，那是最好的境界。課堂提示，真正的李清照，需要每一個(gè)人自己去閱讀，自己去感悟。你悟到的東西，才是你自己的，老師講的，只是一個(gè)點(diǎn)而已。

陳隆升教授指出文學(xué)作品教學(xué)“解讀”要解決的是學(xué)生讀不懂的問題，教學(xué)重要而永恒的理念是為學(xué)習(xí)者充分備課，只有脈準(zhǔn)學(xué)情，才能了解課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，才能找準(zhǔn)教學(xué)中的盲點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，適切地選擇助讀資料，才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本、理解歷史，體驗(yàn)生活，更好地在生命的對(duì)話中袒露心靈、深化思考，不斷地激活生命狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳隆升.語(yǔ)文課堂"學(xué)情視角"重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2012.

[2] 諸斌杰，孫崇恩等《 李清照資料匯編/古典文學(xué)研究資料匯編》中華書局2004.

[3] 余映潮：語(yǔ)文教師閱讀教材的藝術(shù)

[4] 曹明海 陳秀春《語(yǔ)文教育文化學(xué)》，山東教育出版社2005-4-1。

[5] 王麗婭. 新課改下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探析， 2009， （16） .

[6] 《論文本閱讀助讀資料選擇的有效性》 高群 《文學(xué)教育·中旬版》2011年2月

[7] 《文本閱讀助讀資料篩選的有效策略》雷林宙 《語(yǔ)文建設(shè)》2008年4月

[8] 《教材文本資源與教學(xué)內(nèi)容的確定》曹明海 趙宏亮《語(yǔ)文建設(shè)》2008年第10期

[9] 《引入助讀資料激活語(yǔ)文課堂》姜濤 《語(yǔ)文教學(xué)與研究（教師版）》2010年10月

[10]《用好文本背景，促進(jìn)個(gè)性閱讀》 李光明 蓋麗《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2011年第2期