《人間詞話》文學(xué)教育思想探微

鮑國(guó)潮

【摘要】《人間詞話》作為著名的文學(xué)理論著作，有著豐富的文學(xué)教育思想。它以人格教育為內(nèi)核，以引導(dǎo)創(chuàng)造為目標(biāo)，以抒發(fā)真情為方法，為當(dāng)代語(yǔ)文教育提供了思想資源和方法指引，對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教育中的文學(xué)教育依然具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)教育 人格 創(chuàng)造 真情

《人間詞話》是王國(guó)維先生的重要著作，作于1908～1910年。王國(guó)維（1877～1927），字伯隅、靜安，號(hào)觀堂、永觀，浙江海寧人，是我國(guó)近代享有國(guó)際盛譽(yù)的學(xué)術(shù)巨子。王國(guó)維在史學(xué)、文學(xué)、古文字學(xué)、古器物學(xué)、古史地學(xué)、敦煌學(xué)等領(lǐng)域均取得了令人矚目的成就，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了同時(shí)代的其他學(xué)者。梁?jiǎn)⒊澠洹安华?dú)為中國(guó)所有而為全世界之所有之學(xué)人”，郭沫若評(píng)價(jià)他“留給我們的是他知識(shí)的產(chǎn)物，那好像是一座崔嵬的樓閣，在幾千年的舊學(xué)城壘上，燦然放出了一段異樣的光輝”。

王國(guó)維先生曾在《文學(xué)與教育》（《教育雜感》四則之四）中說(shuō)道：“生百政治家，不如生一大文學(xué)家。何則？政治家與國(guó)民以物質(zhì)上之利益，而文學(xué)家與以精神上之利益……且物質(zhì)上之利益，一時(shí)也；精神上之利益，永久也?！笨梢?jiàn)他對(duì)文學(xué)教育極為重視。而他的文學(xué)教育思想，則生動(dòng)而全面地體現(xiàn)在了著作《人間詞話》中。《人間詞話》是其文學(xué)理論中影響最大的一部作品，它以中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)話的形式，融會(huì)西方學(xué)術(shù)思想，創(chuàng)造性地提出了“境界說(shuō)”，建立了中國(guó)詩(shī)歌審美鑒賞的新標(biāo)尺。細(xì)讀這部著作，我們可以充分感受到其文學(xué)教育思想的光輝。

一、文學(xué)教育以培育人格為內(nèi)核

《人間詞話》分析的對(duì)象是詞作，那么怎樣才算得上是一個(gè)真正的詞人？王國(guó)維說(shuō)：“詞人者，不失其赤子之心者也。”（《人間詞話》第106則，下文僅標(biāo)注數(shù)字）所謂“赤子”，即心地純潔的人。

可見(jiàn)，文學(xué)教育是要培養(yǎng)心地純潔的人。因此，王國(guó)維的文學(xué)教育思想是以人格熏陶為內(nèi)核，也就是說(shuō)文學(xué)能力的發(fā)展與人格的發(fā)展是高度統(tǒng)一的，文學(xué)能力的發(fā)展需要以人格境界的提升作為根本保證。離開(kāi)了人格的培育，文學(xué)教育便成為無(wú)根之木，徒然成為文字模仿的游戲。王國(guó)維在談到學(xué)習(xí)蘇軾、辛棄疾二人的詞時(shí)指出：“東坡之詞曠，稼軒之詞豪。無(wú)二人之胸襟而學(xué)其詞，猶東施之效捧心也。”（第114）意思是說(shuō)，學(xué)習(xí)文學(xué)絕不是僅僅學(xué)其形式與風(fēng)格，對(duì)文學(xué)巨匠作文字上的模仿，更重要的是學(xué)習(xí)其胸襟，從而獲得人生的教益，建立起人生觀與價(jià)值觀，否則便是東施效顰。

《人間詞話》中最重要的藝術(shù)范疇是“境界”，所謂“有境界則自成高格”。（第31）在王國(guó)維看來(lái)，“境界”不僅僅是外在的景物的投射，同時(shí)還是人內(nèi)在的情感的真實(shí)流露，所以，文學(xué)作品的境界，頁(yè)從“真景物”“真感情”中來(lái)。在感情上求真，這便是文學(xué)的教育功能。他說(shuō)：“境非獨(dú)謂景物也，感情亦人心中之境界。故能寫(xiě)真景物、真感情者謂之有境界，否則謂之無(wú)境界?！保ǖ?5）反之，也成立?！霸~人之忠實(shí)，不獨(dú)對(duì)人事宜然。即對(duì)一草一木，亦，頁(yè)有忠實(shí)之意，否則所謂游詞也?！保ǖ?03）可見(jiàn)，人的情感與景物在文學(xué)上是相通相應(yīng)的。在文學(xué)教育中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)景物，即是在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的感情，培養(yǎng)高雅的志趣，把人生的境界提升到美的境界。所以，王國(guó)維指出：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也?！保ǖ?9）

在境界中，王國(guó)維又分“有我之境”與“無(wú)我之境”。“有我之境，物皆著我之色彩。無(wú)我之境，不知何者為我，何者為物?！保ǖ?3）“有我之境”，是充分地表現(xiàn)出作者的個(gè)性色彩；而“無(wú)我之境”，則是境界與“我”合二為一。無(wú)論境界中是否有“我”，王國(guó)維此說(shuō)深刻地反映出文學(xué)創(chuàng)作過(guò)程中創(chuàng)作主體與藝術(shù)客體之間的關(guān)系，從文學(xué)教育的角度來(lái)看，就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在文學(xué)中表現(xiàn)自我。

二、文學(xué)教育以引導(dǎo)創(chuàng)造為目標(biāo)

文學(xué)教育，其最終目標(biāo)為培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力。因?yàn)槲膶W(xué)不是一種技能，而是一種人生境界；不是一種模仿，而是一種獨(dú)一無(wú)二的藝術(shù)表現(xiàn)。文學(xué)教育，就是要把兒童引導(dǎo)到學(xué)習(xí)創(chuàng)造的道路上來(lái)。

王國(guó)維對(duì)文學(xué)教育的因循守舊自是深?lèi)和唇^，他說(shuō)道：“社會(huì)上之習(xí)慣，殺許多之善人。文學(xué)上之習(xí)慣，殺許多之天才。”（第38）文學(xué)上的習(xí)慣，一是指文學(xué)在創(chuàng)作思想和審美趣味上形成的傳統(tǒng)，二是指在題材內(nèi)容與表現(xiàn)手法上形成的慣性。這些習(xí)慣常常會(huì)讓后學(xué)者陷入模仿的窠臼而無(wú)法找到自我，因此說(shuō)“殺許多之天才”?？梢?jiàn)，文學(xué)教育不能被習(xí)慣所束縛，文學(xué)教育應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮天性與個(gè)性，從而使文學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的沃土。

但是文學(xué)教育又不可能脫離傳統(tǒng)，因?yàn)橐坏┩耆撾x傳統(tǒng)，文學(xué)教育就會(huì)成為無(wú)根之木，因此，與其說(shuō)是文學(xué)教育不能被習(xí)慣所束縛，倒不如說(shuō)文學(xué)教育應(yīng)正確面對(duì)傳統(tǒng)。中華民族有著極其燦爛的文學(xué)歷史、豐富的文學(xué)作品和悠久的傳統(tǒng)。為此，王國(guó)維又說(shuō)：“故最工之文學(xué)，非徒善創(chuàng)，亦且善因?！保ǖ?09）這里說(shuō)的是文學(xué)教育要善于繼承，從文學(xué)的寶貴財(cái)富中汲取營(yíng)養(yǎng)，只有善于繼承，才有可能善于創(chuàng)新。因此，在王國(guó)維看來(lái)，善于繼承是學(xué)會(huì)創(chuàng)新的一個(gè)重要方面。

同時(shí)，文學(xué)教育又要引導(dǎo)學(xué)生觀察自然人生。因?yàn)樽匀蝗松俏膶W(xué)創(chuàng)作的源頭活水，文學(xué)教育是“人的教育”，自然人生便是文學(xué)教育活的教材。對(duì)于自然人生，王國(guó)維提出了“出入法”，他說(shuō)：“詩(shī)人對(duì)自然人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故能寫(xiě)之。出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣。出乎其外，故有高致?！保ǖ?17）所謂“入”，就是以第一人稱(chēng)的姿態(tài)，展開(kāi)與自然人生的對(duì)話，因而就能描寫(xiě)自然人生，使文學(xué)作品具有勃勃生機(jī)；所謂“出”，就是以第三者旁觀的態(tài)度，從紛繁的現(xiàn)象、情節(jié)、細(xì)節(jié)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自然人生的意義，因此就能對(duì)自然人生作出評(píng)價(jià)，從而使自己的文學(xué)作品具有較高的立意。得“出入法”，可謂得文學(xué)教育之根本法，也就抓住了文學(xué)教育的創(chuàng)造內(nèi)核。

三、文學(xué)教育以抒發(fā)真情為方法

那么文學(xué)教育當(dāng)以何種方法實(shí)施呢？王國(guó)維曾在《文學(xué)小言》中指出：“文學(xué)者，游戲的事業(yè)也?！彼^游戲，即不計(jì)功利，發(fā)自真心?？梢?jiàn)，王國(guó)維對(duì)文學(xué)教育中的真情十分重視。他在《人間詞話》中說(shuō)道：“人能于詩(shī)詞中不為美刺投贈(zèng)懷古詠史之篇，不使隸事之句，不用裝飾之字，則于此道已過(guò)半矣?！保ǖ?1）在他看來(lái)，如果一位寫(xiě)作者能在作品中不用懷古詠史、評(píng)論時(shí)事、引用典故、過(guò)度修飾之類(lèi)的寫(xiě)作手法，那么在文學(xué)之路已經(jīng)過(guò)半了。由此可以看出，王國(guó)維把抒發(fā)真情看作是文學(xué)上開(kāi)始成熟的標(biāo)志。

從抒發(fā)真情的角度出發(fā)，王國(guó)維提出了這樣的觀點(diǎn)：“散文易學(xué)而難工，駢文難學(xué)而易工。近代詩(shī)易學(xué)而難工，古體詩(shī)難學(xué)而易工。小令易學(xué)而難工，長(zhǎng)調(diào)難學(xué)而易工?！保ǖ?0）王國(guó)維對(duì)上述文體的“學(xué)”與“工”的難易問(wèn)題作出這樣的結(jié)論，依據(jù)就是各種文體在形式上的制約程度。散文形式上較駢文自由，所以看起來(lái)容易學(xué)，但越是形式上自由，對(duì)于情感的真實(shí)要求就越高。因?yàn)樽x者對(duì)于散文，較少地注意它的音韻、形制，較多地關(guān)注它的內(nèi)容，所以要寫(xiě)好散文就不容易了，也正是這個(gè)原因，散文這種文體在歷史上的生命力就比駢文要強(qiáng)得多，其他的文體也是同理。

同時(shí)，在文學(xué)教育上，王國(guó)維還提出：“客觀之詩(shī)人，不可不閱世。閱世愈深，則材料愈豐富，愈變化，《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》之作者是也。主觀之詩(shī)人，不必多閱世。閱世愈淺，則性情愈真，李后主是也?！保ǖ?07）針對(duì)客觀與主觀兩類(lèi)詩(shī)人，他提出了不同的閱世教育方法?？陀^的詩(shī)人，主要描寫(xiě)自然、社會(huì)，也就是“外宇宙”，因此，需要多閱世。所謂“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，指的就是這一類(lèi)的文學(xué)寫(xiě)作。而主觀的詩(shī)人，其文學(xué)創(chuàng)作主要描寫(xiě)內(nèi)心世界的情感，也就是“內(nèi)宇宙”。這一類(lèi)詩(shī)人，要表達(dá)自己真實(shí)、純潔的情感，就不能沾染世俗的灰塵，所以要少閱世。實(shí)際上，雖然王國(guó)維對(duì)這兩類(lèi)人的文學(xué)教育的方法看起來(lái)有所不同，但其理念都是抒發(fā)真情，區(qū)別無(wú)非在于前者要求“外宇宙”之真，而后者要求“內(nèi)宇宙”之真。

中國(guó)是文學(xué)大國(guó)，歷史悠久，群星璀璨。我們的語(yǔ)文教育天然地負(fù)有文學(xué)教育的歷史使命。坦率地講，當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育，對(duì)文學(xué)教育的研究與重視是相當(dāng)不夠的，這在很大程度上影響了語(yǔ)文教育的質(zhì)量與人才培養(yǎng)的規(guī)格。重讀《人間詞話》，重溫其文學(xué)教育思想，對(duì)于當(dāng)前的語(yǔ)文教育，不正是大有裨益嗎？當(dāng)然，《人間詞話》博大精深，拙文管窺，僅得皮毛，求正于大方之家。