王威　李鐵峰

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展推動著高等教育的不斷革新，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“微課化”正是順應了這一革新趨勢。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“微課化”進行了SWOT分析，并通過問卷調(diào)查的方式，分析大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“微課化”的認知和接受情況。在此基礎上，提出強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“微課化”的理念，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課的宣傳和推廣，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的微課資源建設，不斷提高微課的制作水平和注重教學活動中的互動等對策建議。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；微課化；問卷調(diào)查；對策

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）01001703

發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育改革的重要方向，也關系到我國未來人才體系構(gòu)建和社會經(jīng)濟的持續(xù)健康發(fā)展[1]。但是由于我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時間不長，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和實施方式還有待完善。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設來看，主要存在以下四方面的問題：首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到本科授課總學時的限制，很難開展常規(guī)的課堂教育；第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容多是從經(jīng)濟管理專業(yè)課程演化而來，教學模式傳統(tǒng)、單一、趣味性不足，很難引起學生的學習興趣；第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是需求導向的，但是在現(xiàn)有模式下很難實現(xiàn)根據(jù)學生的興趣開課；第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有與時下年輕人的認知方式和習慣結(jié)合起來。而微課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合可以在一定程度上解決這些問題。微課的理念最早是由英國納皮爾大學的T.P.Kee（1995）所提倡的一分鐘演講[2]和美國北愛荷華大學教授McGrew（1993）所提倡的60秒課程而興起的[3]。David Penrose（2008）認為微課既可以作為一種進行知識挖掘的工具，也可以作為知識脈沖[4]。國內(nèi)學者任紅艷等（2013）提出微課是一種有效教學的載體，可以實現(xiàn)微型化利用、個別化學習和移動式學習[5]。鄭小軍等（2014）認為，微課舍棄了教師和學生形象、教室環(huán)境等信息，只留下經(jīng)過微型化、情境化、可視化處理過的精華內(nèi)容，使師生共同聚焦教學重點、難點[6]。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與利用互聯(lián)網(wǎng)資源的微課模式相融合，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“微課化”，對提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學效果，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系都具有重要的現(xiàn)實意義。因此，本文首先對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“微課化”進行SWOT分析，然后通過問卷調(diào)查的形式，了解學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“微課化”的認知和接受情況，并在此基礎上提出實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“微課化”的對策建議。

一、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“微課化”的SWOT分析

SWOT方法是一種系統(tǒng)思維，其優(yōu)點在于全面考慮問題。本文通過SWOT分析法，分析微課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅。

1優(yōu)勢

第一，微課模式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的知識點進行了濃縮。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的內(nèi)容廣泛，如果運用傳統(tǒng)的課堂授課方式，其中有很多課程導入、相關理論和內(nèi)容復習等冗余信息。而采用微課的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以將知識點濃縮，使教學過程變得開門見山，直接切入關鍵點。

第二，微課模式為學生提供選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的主動權(quán)。理想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應該是符合學生的個體需求，而課堂授課的方式使得學生的選擇必然受到開課教師、選課學生數(shù)量等因素的影響。微課化后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的選課和學習方式將更加靈活，學生可以根據(jù)自身需求選擇課程或者選擇課程的一部分內(nèi)容進行自主學習。

第三，微課模式可以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的碎片化學習。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在學生完成專業(yè)學習內(nèi)容基礎上的擴充，這也決定了學生必然將主要精力和大段的學習時間用于專業(yè)課程的學習。而微課的課程內(nèi)容精練，一般不超過20分鐘就可以完成一個知識點的學習，可以較好地利用專業(yè)課學習之余的零散時間，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的碎片化學習[7]。

第四，微課模式符合學生學習和閱讀習慣。隨著微時代的到來，微博、微信、微電影日益流行，學生們越來越希望能夠更加直接地接觸新知識、新內(nèi)容?！拔⒄n化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以實現(xiàn)在手機端觀看和學習，更加符合當代學生的認知習慣。

2劣勢

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的互動性較差。與傳統(tǒng)課堂教學中教師與學生的面對面交流不同，利用微課模式學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，通常是人機交互的形式。雖然微課模式也提供了留言、在線答疑等溝通方式，但是學生在學習的過程中遇到疑惑或是問題時不能得到及時的反饋，其互動性相對較差。

第二，微課模式下的學習處于淺層化。微課以“短小精悍”的特征而著名，但這也是微課的一大劣勢。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以闡述某一具體知識點為內(nèi)容，因此“微課化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程單元包含的知識資源較少。對學生來講，雖然學習起來簡單易懂，但是后續(xù)的獨立性思考與知識消化很少，因此“微課化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習容易處于淺層化。

3機會

第一，國家重視教育信息化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要加快教育信息化進程，其中明確強調(diào)要加強優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應用。同時在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展大潮的影響下，許多高校都在結(jié)合學校和學生的特點，對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)模式進行探索和實踐。在這種情況下，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“微課化”是順應時代發(fā)展和教育深化改革趨勢的。

第二，微課制作在軟硬件設備上的重要突破。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課制作的門檻越來越低。目前微課的制作工具主要有攝像機、錄屏軟件以及Flash、PPT軟件。普通教師也可以運用這些工具輕松制作微課，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)。

第三，高校網(wǎng)課平臺的推廣和使用。目前，很多高校都已經(jīng)推出了網(wǎng)課平臺，例如筆者所在的哈爾濱理工大學就與泛雅公司合作，在2015年推出了哈爾濱理工大學網(wǎng)課平臺。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的微課加載到網(wǎng)課平臺上，就可以更加方便地推送到學生的電腦和手機等用戶端。

4威脅

第一，一線教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的制作水平和經(jīng)驗有待提升。很多一線教師掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課的重要理論知識，了解學生的學習心理和特征，但是在微課制作方面缺乏經(jīng)驗，亟須在微課制作方面的培訓和技術(shù)支持。

第二，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課的制作方面，資金投入不足。高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課的制作還需要專業(yè)的制作人員和相關設備，而目前在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“微課化”的過程中存在資金投入不足的問題，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課資源的建設。

二、學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“微課化”的認知和需求分析為了更好地了解高校學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課的認知和需求，筆者于2015年11月，對哈爾濱理工大學的本科生開展了問卷調(diào)查。問卷一共發(fā)放了180份，回收的有效問卷共169份，占93.9%。被調(diào)查者中有男生112人，占66.3%，女生47人，占33.7%，基本符合一般高等理工類院校的男女生比例。通過問卷分析，筆者得出了以下結(jié)論：

第一，多數(shù)學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課還不是很了解，只有有22人（占13.0%）表示“非常了解”和“了解”，而多數(shù)101人（占59.8%）表示“一般了解”，還有46人（占27.2%）表示“完全不了解”。盡管如此，學生們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和網(wǎng)課卻并不陌生，所有被訪學生都有選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的經(jīng)歷，并有67.5%（114人）的受訪學生參加過學校或者培訓機構(gòu)的網(wǎng)絡課程學習。

第二，多數(shù)學生支持開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課。有93.5%的被訪學生（158人）表示愿意以微課的方式學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，如果學校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的微課資源，很期待參與學習。

第三，學生認為用微課形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最突出的優(yōu)點是課程時間短，可以實現(xiàn)碎片化學習（占72.73%），其次是可以用手機實現(xiàn)移動學習（占70.91%），第三是微課內(nèi)容集中于一個知識點（50.91%）。85.2%的受訪學生（144人）都有用手機上網(wǎng)看視頻的習慣，這表明開展移動端的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課學習是具備條件和可行的。

第四，在問卷提供的備選課程中，學生最為感興趣的是創(chuàng)業(yè)管理方面的課程，排在前三位的分別是創(chuàng)建和運營企業(yè)、營銷與媒體利用以及國際商務運營，見下表。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的微課資源建設中可以優(yōu)先制作學生感興趣的課程。

被訪學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課的偏好

序號課程名稱選擇人數(shù)所占比例1創(chuàng)建和運營企業(yè)93人55.0%2營銷與媒體利用88人52.7%3國際商務運營81人47.9%4法律80人47.3%5創(chuàng)業(yè)機會識別78人46.2%6創(chuàng)業(yè)融資72人42.6%7基礎會計與財務管理61人36.1%8商業(yè)計劃書撰寫57人33.7%資料來源：根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果整理

第五，學生較為偏好網(wǎng)絡授課與在線討論相結(jié)合的方式。有42.6%的學生（72人）表示除了觀看視頻進行自我學習以外，還需要與其他同學和教師進行在線或者線下討論的機會。這表明學生重視在線或離線的溝通，因此應該探索行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課教學方法，通過互動、討論等多種途徑達到提升創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的目標。

三、實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“微課化”的對策建議

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“微課化”不僅需要把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理念融入網(wǎng)絡教學之中，把經(jīng)濟學、管理學等學科的相關知識制作成微課，還應重視微課內(nèi)容體系的完整性和教學的綜合性，以形成內(nèi)容豐富、涉及面廣、操作性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課體系。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“微課化”的SWOT分析和學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課的認知和需求，筆者認為可以從以下幾方面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“微課化”。

第一，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“微課化”理念。發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先就需要轉(zhuǎn)變教育理念，在培養(yǎng)學生技能的同時，重視培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“微課化”本身就是一種教育理念和模式的創(chuàng)新。由于微課的學習方式具有碎片化學習、移動學習、自主學習和符合學生閱讀習慣等優(yōu)勢，因此筆者建議將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設重點轉(zhuǎn)移到微課方面，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“微課化”理念。

第二，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課的宣傳和推廣。目前，高校教師和學生對微課的了解較少，參與積極性不足，不能充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課的教學效果。建議充分利用高校已有的網(wǎng)絡授課平臺，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課制作競賽和學生學習競賽的方法進行宣傳，讓更多的教師和學生認識和了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課。同時，可以聘請專業(yè)技術(shù)人員為一線教師提供微課制作的技術(shù)培訓和指導，從而促進更多、更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課作品的產(chǎn)生。通過制作精良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課吸引學生，激發(fā)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的興趣和學習積極性。

第三，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的微課資源建設。課程資源建設是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“微課化”的重要組成部分。雖然目前已有部分課程開展了微課教學，但是教學資源尚不夠豐富，無法滿足學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的需求和多樣化選擇。目前，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展還處于初級階段。在這一階段應重點培養(yǎng)學生辨別機遇、形成批判思維以及創(chuàng)業(yè)和管理新企業(yè)的能力。建議可以先開設學生感興趣的創(chuàng)業(yè)基礎理論知識課程，例如創(chuàng)建和運營企業(yè)、營銷與媒體利用、市場分析、財務分析等，然后再逐漸向創(chuàng)業(yè)培訓課程拓展，例如知識產(chǎn)權(quán)管理、企業(yè)融資、人力資源管理等課程。

第四，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課的制作水平。提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課制作水平的兩個主要條件，分別是高素質(zhì)的師資和良好的內(nèi)容安排。鑒于目前高校教師的實際情況，建議組織專門的微課制作培訓，提高教師的微課制作水平。而在內(nèi)容安排方面，教師應盡量從創(chuàng)業(yè)者需求的視角對課程內(nèi)容進行分解、重組，重點選擇那些對培育學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能有幫助的專業(yè)知識。

第五，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課教學活動中的互動。為了解決微課學習中的淺層化問題，應該加強教學活動中的動態(tài)交互性。問卷調(diào)查也反映出學生重視與教師的在線和離線的溝通。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“微課化”過程中要充分利用人機交互、師生交互、生生交互等方式，為學生提供良好的自主學習環(huán)境。充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的網(wǎng)絡平臺，通過設置過關試題、小組討論、師生問答等方式，增強微課學習方式的互動性，逐步使微課成為學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的有效方式。

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[7]李玉平.微課程——走向簡單的學習[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）：15—19.

Abstract：The development of Internet technology has promoted the continuous reform of higher education， and the microlectures mode of innovation and entrepreneurship education just follows this reform trend. This thesis makes a SWOT analysis of the microlectures mode of innovation and entrepreneurship education， and through the questionnaire investigation， it discusses college students acknowledgment and acceptance of the microlectures mode of innovation and entrepreneurship education. Based on these， it put forwards the following countermeasures， including strengthening the microlectures mode of innovation and entrepreneurship education concept， deepening the publicity and popularization of microlectures mode of innovation and entrepreneurship education， establishing the microlectures resources of innovation and entrepreneurship education， improving the levels of microlectures making and paying great attention to the interaction in teaching activities.

Key words：innovation and entrepreneurship education； microlectures mode； questionnaire investigation； countermeasure

（責任編輯：朱嵐）