閔文彥

【創(chuàng)課緣起】

偶在一本雜志上看見這么一個(gè)故事：

在一個(gè)醫(yī)學(xué)院，有個(gè)德高望重的教授。一天上課的時(shí)候，這位教授拿出一個(gè)燒杯，燒杯里面裝有少許淡黃色的液體，他告訴學(xué)生，這是糖尿病人的尿。然后他就把一個(gè)指頭伸進(jìn)燒杯蘸了一下，又把指頭放在舌頭上嘗了嘗，說：“這糖尿病人的尿是甜的，你們都是醫(yī)學(xué)院的學(xué)生，應(yīng)該像我一樣，嘗嘗。”說完，把燒杯推向?qū)W生們。同學(xué)們想為了獻(xiàn)身科學(xué)，貢獻(xiàn)一下舌頭也未嘗不可，于是，大家紛紛把指頭伸進(jìn)去，每人都蘸了一下，嘗了一下，然后點(diǎn)點(diǎn)頭，說是甜的，可他們心里非常憎恨那個(gè)教授。等學(xué)生們都嘗完，教授看著學(xué)生，突然笑著說：“同學(xué)們，我用食指蘸了燒杯中的液體，嘗的卻是我的中指，而你們都沒有察覺到。得虧我在燒杯里放的是稀釋的橙汁，你們嘗到了糖尿病人的尿?！蓖瑢W(xué)們吐吐舌頭，面面相覷。

我敏銳地捕捉到這一教學(xué)良機(jī)。何不以此為契機(jī)做個(gè)游戲發(fā)散學(xué)生思維，為學(xué)生“創(chuàng)米下鍋”提供寫作材料呢？

【創(chuàng)課說明】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)自己的主觀感受。這一創(chuàng)新設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察事物和多角度思考問題的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所創(chuàng)的情景，把自己的所見、所聞、所思、所感有條例地寫下來。

【創(chuàng)課思路】

一、故事導(dǎo)入，啟發(fā)觀察方法

課始，老師用一則讓大家都非常意外的故事激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生觀察方法。

二、活動(dòng)體驗(yàn)，交流表達(dá)

此環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，讓部分學(xué)生大膽試驗(yàn)，大膽交流內(nèi)心想法，大膽把自己觀察到的情形用語言描述出來。讓學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，同步體驗(yàn)，獲得真實(shí)的寫作資源，讓寫作成為學(xué)生真切的需要。說是寫的前提，只有表達(dá)清楚，才能寫得流暢。

三、擬定文題，快樂寫作

這一環(huán)節(jié)的安排，讓學(xué)生自由命題，自主選擇，自由表達(dá)，學(xué)生根據(jù)自己的觀察和理解，做到我手寫我心。

四、習(xí)作講評(píng)，分享快樂

“講評(píng)”是最好的“指導(dǎo)”。這里采用學(xué)生的優(yōu)秀作品啟迪學(xué)生的習(xí)作思路，把閱讀、習(xí)作、交流組合在一起，力求體現(xiàn)“導(dǎo)在無痕間”這是習(xí)作指導(dǎo)的最佳策略。

【教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】

一、故事導(dǎo)入，啟發(fā)觀察方法

1.講故事：（略）

師：聽了故事你有什么想說的？

生：耳聽是虛，眼見為實(shí)。

生：觀察要聽、看、聞、摸，還得動(dòng)腦筋想一想。

師（總結(jié)觀察方法）：觀察是獲得信息的重要方式，但是，觀察并不是走馬觀花。所謂“眼見為實(shí)”，并不是像照鏡子一樣不經(jīng)過大腦地看。因此，在很多情況下，我們誤以為眼睛看到的東西就是真實(shí)的東西，其實(shí)，在我們觀察一件事的時(shí)候，會(huì)被大腦過濾掉許多看不見的東西。觀察是對(duì)事物進(jìn)行知覺認(rèn)知和感受體驗(yàn)的過程，過于相信自己的眼睛，就會(huì)造成很多誤會(huì)的產(chǎn)生，如果用心去觀察你的生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多用眼睛看不到的東西。

【自悟自析】

小學(xué)生寫作文，他的所有素材都應(yīng)該來源于小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，如果從小養(yǎng)成了喜歡觀察的良好習(xí)慣，那么，在寫作文的時(shí)候，才有可能很容易地就找到了寫作題材。寫作內(nèi)容也就豐富生動(dòng)了。可是，現(xiàn)在很多的家長(zhǎng)、甚至語文老師，平時(shí)忽略了引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、學(xué)習(xí)中的人和事，不少學(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的人和事麻木不仁，總是視而不見、聽而不聞，沒有形成良好的觀察能力，所以，寫作文的時(shí)候自然是不知道寫些什么好，也不知道從何下筆，上課伊始，我就拋給學(xué)生一個(gè)“炸彈”，我們要學(xué)會(huì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)很多用眼睛看不到的東西，激發(fā)孩子的習(xí)作興趣，我堅(jiān)信，有良好的興趣就成功了一半。

二、做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行語言實(shí)踐

師：大家看，今天老師帶來了一個(gè)雞蛋，一把鐵錘，這節(jié)課我們共同完成一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)，好嗎？（學(xué)生齊答：好?。?lt;出示課件、板書：鐵錘錘蛋錘不碎>）請(qǐng)讀課題。

師：老師發(fā)現(xiàn)你們一一個(gè)看到這個(gè)課題都很驚訝，對(duì)老師將要做的實(shí)驗(yàn)有好多好多的疑問，有的同學(xué)甚至還在小聲議論著什么呢，誰能大膽地說出你心中的疑問？

生1：我覺得不可能，雞蛋輕輕一碰就會(huì)碎，堅(jiān)硬的鐵錘怎么會(huì)把它錘不碎呢？

生2：我也覺得很奇怪，俗話說：雞蛋碰石頭——自不量力。石頭都能輕而易舉地把雞蛋砸碎，更何況鐵錘呢？

生3：我在想：老師的葫蘆里賣的什么藥呢？該不會(huì)是逗我們玩的吧？

師：大家問得真好，你能用一個(gè)詞語來概括同學(xué)們此時(shí)的反應(yīng)嗎？

生1：疑惑不解

生2：百思不得其解

生3：半信半疑

師：同學(xué)們都很會(huì)表達(dá)，在老師宣布活動(dòng)內(nèi)容以后，能用準(zhǔn)確的詞語和較長(zhǎng)的句子說出自己的心理活動(dòng)。

三、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

師：現(xiàn)在，老師想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)來做實(shí)驗(yàn)，誰想來呢？（生踴躍舉手）

師（為難狀）：呀，這么多的同學(xué)都想來啊，讓誰來大家一定都不服氣，也不公平?。∵@樣吧，老師這里設(shè)一關(guān)，看誰能闖過，行嗎？請(qǐng)用一、兩句話，說說自己現(xiàn)在的心情和想法，看誰說的最好，他將獲得砸蛋的機(jī)會(huì)。

生1：當(dāng)老師說要點(diǎn)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)砸蛋時(shí)，我的心里很緊張。

師：你緊張什么？

生1：我又想上臺(tái)又怕上臺(tái)，老師說這個(gè)雞蛋砸不碎，要是我把它砸碎了，怎么辦呢？

師：真不錯(cuò)，大膽地說出來自己緊張的原因。

生2：當(dāng)老師說要指名砸蛋時(shí)，我迫不及待地舉起了手，心里想著：老師，讓我來吧，求求您了！

生3：老師說：“誰愿意來砸這個(gè)雞蛋？”同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了手，躍躍欲試。我也不例外，我把手舉得老高，嘴里還情不自禁地說著：“我，我……”我多么希望自己能成為砸雞蛋的幸運(yùn)兒??！

師：他們說得好嗎？好在哪？

師：是啊，迫不及待、爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試、情不自禁都等詞準(zhǔn)確地表達(dá)了我們此時(shí)的心情和想法，剛才幾位同學(xué)都選用了這些詞語，大家推薦誰來實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

師：丁可，請(qǐng)你上臺(tái)來，在砸蛋之前，老師還有兩個(gè)要求：1、砸蛋的同學(xué)必須聽從老師的指揮，2、其他同學(xué)要求認(rèn)真地觀察砸蛋同學(xué)的神態(tài)、動(dòng)作，以及周圍同學(xué)們的表情和反應(yīng)。（課件出示要求）

準(zhǔn)備好了嗎？好，大家請(qǐng)屏息凝視、期待著實(shí)驗(yàn)的結(jié)果吧！聽我的口令：一、二、三、砸！

（丁可一錘砸下，雞蛋一滾，沒砸到。）

師：誰能把剛才這個(gè)精彩的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形象生動(dòng)的講述出來。

生：在同學(xué)們的掌聲中，丁可大步走上講臺(tái)，她小心翼翼地拿起鐵錘，目不轉(zhuǎn)睛地盯著盤中的雞蛋，我們也都屏息凝視，等待著實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，隨著老師的令下，她舉起鐵錘，猛地朝雞蛋砸去，誰知雞蛋像長(zhǎng)了腳似的，骨碌碌地打著滾溜走了?！鞍ァ?！我們失望地嘆了口氣，丁可也漲紅了臉，她第二次舉起鐵錘，那樣子好像在說：“看你這回往哪跑？”

說時(shí)遲那時(shí)快，丁可瞅準(zhǔn)雞蛋，一錘砸下，只聽“啪”的一聲，雞蛋碎了，同學(xué)們都不假思索地望著老師，心里想：實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎么與老師說得不一樣？

師：你們覺得她描述得怎么樣？

生1：我覺得她說得很生動(dòng)，既抓住了砸蛋同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài)，又抓住了其他同學(xué)的樣子，說明她觀察得很仔細(xì)。

生2：我覺得她的語言很豐富，特別是“雞蛋像長(zhǎng)了腳似的，骨碌碌地打著滾溜走了”這一句，給我留下了很深的印象，值得我們大家學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們不但講得好，還評(píng)價(jià)得都非常棒，特別是在講述的時(shí)候能抓住人物的動(dòng)作和神態(tài)、心理活動(dòng)以及其他同學(xué)的表情反映，把活動(dòng)過程描述得惟妙惟肖，十分生動(dòng)，說明她觀察得仔細(xì)又全面，這也是我們這個(gè)學(xué)期寫作中所要學(xué)會(huì)運(yùn)用的方法之一。

【自悟自析】

通過學(xué)生自己參與活動(dòng)，自己觀察身邊參與實(shí)驗(yàn)孩子的表情，再通過自己嘴巴形象地描述出來，以具體形象的游戲來培養(yǎng)學(xué)生的口、眼、手等一起動(dòng)的習(xí)慣，使學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，有豐富的內(nèi)容可寫。

四、解決問題

1.師：讓我們?cè)賮砜搭}目“鐵錘錘蛋錘不碎”，此時(shí)你又想說什么呢？

生：這句話有兩層意思：一、鐵錘錘蛋蛋不碎；二是鐵錘錘蛋錘子不會(huì)碎。

師：你真會(huì)分析，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，老師想要表達(dá)的是哪一層意思呢？

生：老師想表達(dá)的是第二層意思，鐵錘錘蛋錘子不會(huì)碎。

生1：聽了老師的講解，我恍然大悟，原來是這么回事啊！

生2：我有種豁然開朗的感覺，我想，對(duì)事物的判斷和理解不能只憑以往的經(jīng)驗(yàn)，要全面地考慮。

師：是啊，正如我們平時(shí)所說的，要善于觀察，勤于思考，勇于實(shí)踐，才會(huì)有自己正確獨(dú)到的見解，此時(shí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦，我們解開了心中的疑團(tuán)，難怪大家有種“豁然開朗”之感呢！

2.故事拓展應(yīng)用。

（1）你能用藍(lán)墨水寫出紅字來嗎？

（2）講故事。

從前有一人要請(qǐng)甲、乙、丙、丁四人來做客，可是到了開飯時(shí)間丁還沒來，主人便嘮叨起來：“該來的還不來?！辈磺?，這話被甲聽見了，心想：怎么，我不該來??？就走了。過了一會(huì)兒，主人問乙：“甲哪兒去了？”乙便如實(shí)相告，主人急了：“我沒說他呀！不該走的走了?！币衣牶?，心想：“甲不該走，他走了，那么是我該走卻沒走啦？”于是乙也走了。主人再次進(jìn)屋，一看乙走了，非常著急，連聲說：“唉！誤會(huì)，誤會(huì)，我沒說他們倆，該來的不來，不該走的走了。”丙一聽：“沒說他們，那是說我了?！北沧吡恕?/p>

師：聽了上面的故事，你懂得了什么？

小結(jié)：我們祖國的語言豐富，有的語言能表達(dá)不同的意思，我們使用的時(shí)候要注意。

【自悟自析】

我始終認(rèn)為語文教師應(yīng)注重課程資源的開發(fā)和整合，注重將課外的學(xué)習(xí)資源納入課堂。讓學(xué)生超越課堂之外，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，這些對(duì)拓寬語文學(xué)習(xí)的視野有著非常重要的意義。

五、指導(dǎo)快樂寫作

師：剛才我們進(jìn)行了有趣的小實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在，大家有沒有信心把這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程寫下來？

生：有！

師：誰來說說打算寫什么？

（師相機(jī)指導(dǎo)：1.寫出活動(dòng)的過程。2.寫出活動(dòng)中明白的道理。寫活動(dòng)中自己觀察到的同學(xué)們的語言、動(dòng)作、神態(tài)。3.寫活動(dòng)的精彩片段，從不同角度去寫……）

觀察是寫作的源泉，只要我們做生活的有心人，勤于思考，勇于實(shí)踐，你就能成為小小作家！

【自悟自析】

放手讓學(xué)生自由去命題，自由去表達(dá)，讓學(xué)生敢于反映真實(shí)的生活，表達(dá)真實(shí)的情感，有了思維的激活，有了情感的碰撞，學(xué)生就能寫出富有個(gè)性與靈性的習(xí)作來。

六、習(xí)作講評(píng)，分享快樂

選擇好、中、差三種類型的作文予以點(diǎn)評(píng)。

點(diǎn)評(píng)原則：優(yōu)秀習(xí)作發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，樹立榜樣；中等水平的習(xí)作尋找“缺點(diǎn)”，促進(jìn)提高；一般習(xí)作挖掘“亮點(diǎn)”，激發(fā)興趣。

【創(chuàng)課所得】

“作文難，難作文”，這可以說是中小學(xué)生的普遍感受，也是語文老師在面對(duì)作文指導(dǎo)時(shí)常嘆的一句話。經(jīng)過分析其“難”后，我發(fā)現(xiàn)主要的一大難題是：下筆無物，一片茫然，沒什么可寫。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“習(xí)作指導(dǎo)要有利于學(xué)生開闊思路，自由表達(dá)?！边@要求習(xí)作指導(dǎo)能鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，掌握技巧，促進(jìn)學(xué)生盡情地傾吐。只有不受條條框框的限制，學(xué)生才能寫出自己的真情實(shí)感，文章才會(huì)最生動(dòng)、最真實(shí)、最感人。

“游戲活動(dòng)作文教學(xué)”正與“課標(biāo)”的要求相符合，它讓學(xué)生能充分開闊思路，把自己看到的、聽到的、想到的寫下來，從文字中抒發(fā)出自己的真情實(shí)感。

選中學(xué)生最喜愛的體裁后，為教學(xué)努力營造一種快樂輕松有序的課堂氛圍。讓學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，學(xué)生的一切思維活動(dòng)都是自主的。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)了觀察，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)了思考，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)了表達(dá)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)了習(xí)作，我也在這次習(xí)作課中收獲了成功。