中職學(xué)生心理特點、學(xué)習(xí)心理特征分析與策略研究

摘要：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于身心發(fā)展重要的轉(zhuǎn)折期，因為年齡、家庭、專業(yè)等的特殊性，心理會呈現(xiàn)出各種各樣的特點，同時也出現(xiàn)了許多困惑或問題，當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀讓教師感到任重而道遠(yuǎn)，通過中職生的心理特點、學(xué)習(xí)心理特征、成因及策略的研究，對于全面提高職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)一專多能的人才，具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：中職生 心理特點 學(xué)習(xí)心理特征 分析與研究

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于身心發(fā)展重要的轉(zhuǎn)折期，只有掌握并分析學(xué)生的心理特點，采取有效措施，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，才能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。對學(xué)生心理的研究和輔導(dǎo)是整個職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)非常重要的一個環(huán)節(jié)。

1 研究中職學(xué)生心理特點的必要性

中職學(xué)校在讀的學(xué)生正處于身心急劇發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，學(xué)生的心理影響學(xué)生的學(xué)，制約教師的教，也關(guān)系學(xué)校其他各項工作的開展，只有了解、掌握了學(xué)生的心理特點和狀況，才能進(jìn)行正常、有效的教學(xué)，才能實施對學(xué)生全面的管理，才能保證中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的成人成才。但因為思想觀念、教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)性，對學(xué)生心理特點的研究卻往往是中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)與管理中容易忽視，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的一個方面。因此，掌握并分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點，并加強(qiáng)對他們心理健康的教育顯得無比重要和迫切。

2 職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點的表現(xiàn)

在校期間，因為家庭、年齡、專業(yè)等的特殊性，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在思想和言行上呈現(xiàn)多種多樣的特征，但歸根結(jié)底，這些都取決于他們內(nèi)在的心理現(xiàn)狀與發(fā)展情況。概括而言，當(dāng)今職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理大致表現(xiàn)出如下一些矛盾及特點：

2.1.獨立意識強(qiáng)，行為依賴性也強(qiáng)

隨著年齡的增長，生理的發(fā)育，知識的擴(kuò)展以及遠(yuǎn)離家庭等因素的影響，很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對家長、對教師的崇拜開始逐漸減退，轉(zhuǎn)而注意自己的言行和情感體驗，對家長、老師的言行存在主觀判斷與取舍，對過多的提醒或教誨甚至產(chǎn)生反感情緒。但這些并不說明他們已具備了完全獨立的準(zhǔn)備和能力，相反，他們對家庭、學(xué)校和社會的依附性依然很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)、生活和思想等方面遇到問題時，希望得到他人的指導(dǎo)與幫助，對家長、老師的依賴心理仍然強(qiáng)烈。

2.2.參與意識強(qiáng)，行為能力參差不齊

就讀于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，心理發(fā)展階段一般正處于青年初期，他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅強(qiáng)性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，只要有適宜的環(huán)境條件，他們就會積極地投身其中，充分地展示自我。但中職學(xué)校中許多學(xué)生來自農(nóng)村，受周圍環(huán)境與人員的影響，綜合素質(zhì)偏低，性格內(nèi)向，即使存在某方面的特長或優(yōu)勢，也因為對自己信心不足，在各種活動中縮手縮腳，優(yōu)柔寡斷，嚴(yán)重影響自身能力的發(fā)揮和才智的展露，給人一種低能的印象。

2.3.自我意識強(qiáng)，正確處理與集體關(guān)系的能力尚待提高

他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了較理智的自我意識。但受到自己所生活的家庭和社會環(huán)境的影響，中等職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生普遍存有自私心理，對同學(xué)、學(xué)校的關(guān)心不足甚至漠視，面對利益選擇時，主要從自身角度進(jìn)行考慮，對奉獻(xiàn)意識和集體意識缺乏足夠的認(rèn)識。

2.4.自尊與自卑同在

職業(yè)學(xué)校學(xué)生，很多是升高中或重點高中落選的，而且很多來自農(nóng)村或貧困家庭，再加上人們的傳統(tǒng)觀念，普遍認(rèn)為就讀職業(yè)學(xué)校前途不佳，從而使之感到自卑和缺乏自信，無論在學(xué)校還是在社會上都自我感覺低人一等。但這樣的學(xué)生自尊心一般都比較強(qiáng)，他們特別看中別人對自己的評價，強(qiáng)烈希望通過各種途徑獲得別人的注意和尊重。

2.5.就業(yè)的希望與悲觀并存

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生面臨的主要問題是就業(yè)，他們都對畢業(yè)后的工作充滿向往和幻想，希望能盡快地完成學(xué)業(yè)，實現(xiàn)就業(yè)的抱負(fù)，出人頭地，為自己、家庭改善生活條件和地位。但因?qū)β殬I(yè)學(xué)校性質(zhì)、地位的顧慮，相當(dāng)一部分學(xué)生及學(xué)生家長都懷疑他們未來工作的地位和方向，認(rèn)為畢業(yè)后主要還是打工，到工作第一線做苦力。也正是因為對就業(yè)的悲觀情緒，許多學(xué)生在校期間，學(xué)無動力，得過且過，虛度光陰，甚至染上一些惡習(xí)和不良癖好，嚴(yán)重影響他們的前途和學(xué)校的形象。

3 促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生心理健康發(fā)展的措施

為適應(yīng)時代之所需，培養(yǎng)思想政治合格、文化知識全面、專業(yè)技能突出、身體健康良好的“復(fù)合型”人才，理應(yīng)針對職業(yè)類學(xué)校學(xué)生心理上的現(xiàn)狀，在了解、分析的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的措施來充分地調(diào)動、激活他們身上的心理優(yōu)點，使其轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的行動；另一方面，通過輔導(dǎo)、教育等方法，及時有效地糾正他們的心理問題。具體可采取下列幾種措施：

3.1.加強(qiáng)心理健康的指導(dǎo)和教育

學(xué)校和教師要重視學(xué)生心理研究和心理健康教育，采用團(tuán)體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)和書信輔導(dǎo)等方法，有計劃、有步驟地加強(qiáng)心理健康教育。一般每所職業(yè)學(xué)校都應(yīng)成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，安排有經(jīng)驗或?qū)ｉT的心理老師對需要心理咨詢的學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)、生活和擇業(yè)指導(dǎo)。

3.2.因材施教，建立新型的師生關(guān)系

職業(yè)學(xué)校的教師面對基礎(chǔ)較差、思想狀態(tài)各異的城鄉(xiāng)學(xué)生，更應(yīng)尊重、理解、平等對待他們，了解學(xué)生心理，因材施教，據(jù)“型”施教，使每個學(xué)生都能發(fā)揮自身的最大潛能。例如，對有自卑感的學(xué)生，要特別關(guān)注，真誠地和他們交流，注意發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，逐步樹立自信心。

3.3.捕捉學(xué)生“閃光點”

對職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)成績相對差點，但他們心靈深處同樣蘊(yùn)藏著進(jìn)取奮發(fā)的心理需要，而且許多學(xué)生的身上都有這樣或那樣的特長和優(yōu)點，在各種活動中，主動地抓住這些“閃光點”，或者創(chuàng)設(shè)條件，提倡賞識教育，誘發(fā)他們的自尊心和榮譽(yù)感，激發(fā)他們的積極性和自覺性，使他們感覺在班級、學(xué)校中能有用武之地。

3.4.加強(qiáng)思想品德教育，培養(yǎng)熱愛專業(yè)的精神

職業(yè)學(xué)校學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)理想和信念教育，通過思想政治課教育和各學(xué)科的德育滲透，各種形式的寓教于樂活動，對學(xué)生進(jìn)行社會主義、愛國主義、集體主義以及艱苦奮斗和良好行為的養(yǎng)成教育，使學(xué)生具有高尚的情操、遠(yuǎn)大的理想、積極進(jìn)取的精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.5.加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，積極開展校企合作

在職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教育教學(xué)中，需加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生了解，生活的實質(zhì)就是工作，幸福的含義就是創(chuàng)業(yè)，道路是曲折的，但前途是光明的。同時，人才市場的需求千變?nèi)f化，學(xué)校必須利用與企業(yè)的獨特教育資源，形成“雙元互動，校企雙贏”的辦學(xué)特色，校企雙方各自發(fā)揮自己的特長，讓學(xué)生在真實的工作實踐中學(xué)習(xí)專業(yè)技能，并積累工作經(jīng)驗，使專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)有機(jī)地融為一體，真正實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際需要接軌。例如南陽市商務(wù)管理中等職業(yè)學(xué)校近年來與省內(nèi)多家外資外商企業(yè)積極洽談，探索校企合作新機(jī)制，“百度班”、“華必信班”、“中光學(xué)班”等的開辦，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更接近企業(yè)所需，切實解決了企業(yè)用工難與學(xué)校學(xué)生就業(yè)難的矛盾。

3.6.組織和開展豐富多彩的課外活動

組織和開展課外活動，尤其是集體活動，有助于增進(jìn)同學(xué)之間的了解，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、相互關(guān)心、熱愛集體等良好的心理品質(zhì)。南陽商務(wù)管理中等職業(yè)學(xué)校就充分發(fā)揮了校團(tuán)委、學(xué)生會的作用，開展了各類寓教于樂、寓教于學(xué)的活動，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，調(diào)節(jié)了緊張的學(xué)習(xí)，還能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4 中職生學(xué)習(xí)心理特征分析及引導(dǎo)策略

為了準(zhǔn)確把握中職學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，筆者隨機(jī)對南陽市商務(wù)管理中等職業(yè)學(xué)習(xí)班級學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研。

從調(diào)研情況看，有73.6%的同學(xué)喜歡或比較喜歡自己所學(xué)的專業(yè)。但有32.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)一定要老師不斷的督促，才能學(xué)好。41.2%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)重點是專業(yè)課，45.5%的同學(xué)認(rèn)為在實習(xí)實訓(xùn)中學(xué)習(xí)專業(yè)課更有趣，有34.5%的同學(xué)善于總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，但是有30.3%的同學(xué)學(xué)習(xí)的目的性不明確，有得過且過的思想，有40.5%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)中遇到困難時能夠堅持到最后勝利，而有44.6%以上的學(xué)生“認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)狀況可能受到別人的嘲笑”，反映出相當(dāng)部分的學(xué)生存有自卑心理，對自己缺乏自信心。46%的同學(xué)認(rèn)為外在誘惑不會動搖實現(xiàn)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的決心，有29.7%的同學(xué)認(rèn)為不會主動和家人交流學(xué)習(xí)情況。

4.1、中職生學(xué)習(xí)心理特征分析

調(diào)研可見，當(dāng)前中職學(xué)生中主流是好的，歸納起來可分為三類：第一類是積極進(jìn)取型，具有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)較為認(rèn)真，并能不斷進(jìn)步；第二類是得過且過型，學(xué)習(xí)積極性不高，怕苦畏難，學(xué)習(xí)效率低，只求過關(guān)；第三類是消極應(yīng)付型，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出很強(qiáng)的惰性，整天無所事事，表現(xiàn)出很強(qiáng)的逆反心理。第二、三類學(xué)生中均相當(dāng)程度地存在著不良學(xué)習(xí)心理，主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動機(jī)不明、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)恒心不足等方面。

4.1.1.學(xué)習(xí)動機(jī)不明----不愿學(xué)

現(xiàn)階段，由于受多重因素影響，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不明，主要表現(xiàn)在：有的家長抱著養(yǎng)養(yǎng)大的心態(tài)，造成部分學(xué)生“被上學(xué)”，思想不求進(jìn)取，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)；有的同學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確，無遠(yuǎn)大志向，進(jìn)職校只想混個文憑；有的學(xué)習(xí)的實用化傾向十分明顯，對部分文化課程的認(rèn)識不高，認(rèn)為學(xué)了沒有用，結(jié)果學(xué)習(xí)缺乏動力，不愿意學(xué)習(xí)。

4.1.2.學(xué)習(xí)興趣不濃----不愛學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，主要表現(xiàn)在：部分學(xué)生在選擇專業(yè)時對專業(yè)情況并不了解，或未按自己的意愿選擇專業(yè)，結(jié)果對所學(xué)專業(yè)不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低；有的學(xué)生本身基礎(chǔ)就差，再加上認(rèn)識不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度，逐步對學(xué)習(xí)喪失信心；有的教材理論聯(lián)系實際不夠緊密，抽象枯燥，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；部分教師課堂教學(xué)改革不夠徹底，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。

4.1.3.學(xué)習(xí)熱情不高----不樂學(xué)

部分學(xué)生缺乏積極的學(xué)習(xí)情感體驗，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生焦慮、緊張、害怕的心理，因而感覺不到學(xué)習(xí)的快樂，主要表現(xiàn)在：主觀愿望與客觀實際差異明顯，急于想取得理想的學(xué)習(xí)成績，但在學(xué)習(xí)過程中卻屢屢受挫，形成矛盾沖突，處于焦慮狀態(tài)；部分教師的教學(xué)方式不當(dāng)也會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如有的教師上課習(xí)慣于“注入式”、“滿堂灌”，使許多學(xué)生霧里看花，久而久之，學(xué)生不樂意學(xué)習(xí)。

4.1.4.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好----不會學(xué)

部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有有效的學(xué)習(xí)方法。主要表現(xiàn)在：有的學(xué)習(xí)不主動，課前不預(yù)習(xí)，課上不認(rèn)真聽講，課后不復(fù)習(xí)總結(jié)，作業(yè)不按時獨立完成；有的遇見問題不問，不懂裝懂，不求甚解，缺乏責(zé)任意識；有的不善于安排和調(diào)整學(xué)習(xí)時間，整個學(xué)習(xí)過程無計劃，無目標(biāo)，無措施；有的不會理論聯(lián)系實際，舉一反三，融會貫通。

4.2、學(xué)習(xí)心理成因分析

出現(xiàn)上述不良學(xué)習(xí)心理，家長著急，教師頭痛。究其原因，既有家庭教育的不當(dāng)、學(xué)校教育的滯后，也有社會的不良影響。

4.2.1.家庭教育的不當(dāng)

家庭是孩子的第一所學(xué)校，而父母是孩子的第一任老師，因此家庭教育的不當(dāng)，將對學(xué)生不良學(xué)習(xí)心理的產(chǎn)生起著潛移默化的影響。一是父母教育的缺位，有70%的家長外出打工，未盡到教育責(zé)任，使孩子逐漸形成一些不良的心理及習(xí)慣；二是問題家庭較多，使他們享受不到家庭的溫暖，學(xué)生感到自卑壓抑，學(xué)習(xí)精力分散，進(jìn)而對學(xué)習(xí)喪失興趣；三是家庭教育方法不當(dāng)，對子女過分溺愛或過于嚴(yán)厲，致使學(xué)生上進(jìn)意識不強(qiáng)或產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。

4.2.2.學(xué)校教育的滯后

當(dāng)前，中職學(xué)生產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)心理，與現(xiàn)行的中職教育也有著直接關(guān)聯(lián)。一是教育教學(xué)改革尚未完全到位，不能適應(yīng)中職學(xué)生多元化、多層次的需求；二是部分教學(xué)內(nèi)容，脫離實際，缺乏新意，對學(xué)生沒有吸引力；三是部分教師理念尚未完全轉(zhuǎn)變，忽視學(xué)生心理特點，教學(xué)方法單調(diào)呆板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力。

4.2.3.社會不良環(huán)境的影響

由于社會的復(fù)雜性，中職生長期受社會上一些不良因素的影響。一是社會上一些人對中職生存在偏見和歧視，使得學(xué)生出現(xiàn)自卑心理；二是不良媒體誘惑，尤其是那些“黃色網(wǎng)頁”、“暴露文學(xué)”、“暴力影視”、“網(wǎng)絡(luò)游戲”等對中職學(xué)生的影響和危害極大，使一些學(xué)生沉迷其中不能自拔，無心向?qū)W。

4.3、引導(dǎo)策略

中職生的學(xué)習(xí)心理問題，嚴(yán)重阻礙了其學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮和綜合素質(zhì)的提高，幫助他們超越學(xué)習(xí)心理障礙，形成健康學(xué)習(xí)心理成為迫切課題。

4.3.1.加強(qiáng)教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使之肯學(xué)

布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)是一個主動過程，對于學(xué)習(xí)最好的激發(fā)乃是對所學(xué)材料的需要”。學(xué)習(xí)動機(jī)可以加強(qiáng)并促進(jìn)學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)可從以下幾方面著手：一是發(fā)揮載體作用，充分利用班會、板報等形式，加強(qiáng)教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，確立切合實際的個人目標(biāo)；二是發(fā)揮激勵作用，樹立學(xué)習(xí)的信心和勇氣；三是創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生動機(jī)。

4.3.2.運(yùn)用各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使之樂學(xué)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自覺性的起點，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最積極、最活躍的成份，是推動學(xué)習(xí)的直接動力。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)可以從以下幾方面入手：一是切實推進(jìn)教學(xué)方法改革。教師使用新穎的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量把枯燥無味的學(xué)習(xí)變?yōu)榻蚪蛴形兜膶W(xué)習(xí)；二是合理安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，注意深淺得當(dāng)，突出實踐性教學(xué)，實行“做中學(xué)，學(xué)中做”；三是開展豐富多彩的活動，結(jié)合學(xué)生特長，搭建才華展示平臺，讓學(xué)生在實踐中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而樹立信心、堅定信念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而實現(xiàn)樂學(xué)。

4.3.3.注重平時積累，養(yǎng)成良好習(xí)慣，使之會學(xué)

一位哲人說過：事實上，成功與失敗的最大分別，來自不同的習(xí)慣。好習(xí)慣是開啟成功的鑰匙，壞習(xí)慣則是一扇向失敗敞開的大門。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，功在平時，受益終身。一是養(yǎng)成惜時守信的習(xí)慣。幫助他們樹立時間觀念，做到今日事今日畢，力戒拖延和磨蹭；二是養(yǎng)成勤于思考、善于動腦的習(xí)慣；

5 結(jié)論

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育主要目標(biāo)是幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，認(rèn)識環(huán)境，增強(qiáng)并維持學(xué)生的心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作和人際關(guān)系中做出良好反應(yīng)。只有緊緊圍繞這一目標(biāo)，從學(xué)生的實際出發(fā)，充分認(rèn)識到學(xué)生心理特點在社會發(fā)展和學(xué)校教學(xué)管理中的重要作用，才能使我們職業(yè)學(xué)校源源不斷地培養(yǎng)出大批身心健康、專業(yè)合格、獻(xiàn)身社會的職業(yè)技能人才，保證職業(yè)教育的持續(xù)、和諧發(fā)展。

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作者簡介：

張錫峰（1970——）河南南陽市人、本科，河南南陽商務(wù)管理學(xué)校助理講師