楊國(guó)敏

摘要：在新課程背景下，為了促進(jìn)化學(xué)教學(xué)能夠有序開(kāi)展，需要做好初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，為初中生能夠最快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。只有初高中教學(xué)能夠順利銜接，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)做好鋪墊。因此，本文基于新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主要對(duì)策進(jìn)行了分析，并提出合理的措施，從而為初高中化學(xué)教學(xué)銜接提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程 初高中化學(xué) 教學(xué)銜接 主要對(duì)策

在初中階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)只是初級(jí)階段，當(dāng)學(xué)生步入高中階段時(shí)，所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有了更深層次的延伸，不管是知識(shí)的廣度還是難度方面都有明顯的提升，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)期間，面對(duì)著難度較大的化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣有了顯著降低[1]。由于初中化學(xué)知識(shí)與高中化學(xué)知識(shí)相比還是有很大差異性的，為了確?；瘜W(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展，學(xué)生獲取豐富的化學(xué)知識(shí)，需要采取有效措施做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作，從而實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)可以平穩(wěn)的向高中過(guò)渡，為高中化學(xué)教學(xué)的進(jìn)行提供堅(jiān)實(shí)保障。

一、初高中化學(xué)教學(xué)的異同點(diǎn)分析

初中化學(xué)教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)相比具有一定的差異性，尤其是教學(xué)方法上有很大的不同，在初與高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，由于初中化學(xué)知識(shí)的難度沒(méi)有高中大，所以在教學(xué)方法上還是有很大的差別的。同時(shí)，在化學(xué)教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)方向也不盡相同，因而為了確保學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到豐富的化學(xué)知識(shí)，必須對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行銜接，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、新課程下實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的主要對(duì)策

1.加大思維方式上的銜接力度

對(duì)于初中和高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，已經(jīng)由定性教育向定量結(jié)合的過(guò)程轉(zhuǎn)變，在初中階段，所開(kāi)展的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)更為注重對(duì)化學(xué)知識(shí)的定性分析，教師要求學(xué)生對(duì)相關(guān)結(jié)論與現(xiàn)象等進(jìn)行硬性記憶。然而，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行定量分析，所以二者有著較大的差異性。因此，為了實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)能夠有效銜接，必教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)期間，加大思維方式上的銜接力度。

在高中化學(xué)教學(xué)階段，為了確保學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有深入理解，促進(jìn)學(xué)生能夠從初中化學(xué)學(xué)習(xí)思維順利向高中轉(zhuǎn)變，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在實(shí)際教學(xué)期間，不僅對(duì)有關(guān)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行定性分析，而且要對(duì)問(wèn)題予以定量分析，進(jìn)而在保證初高中化學(xué)能夠有序銜接的同時(shí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有更深層次的理解。

例如，在“離子反應(yīng)”教學(xué)過(guò)程中，教師為了最大程度的提升化學(xué)教學(xué)效果，并使得初高中化學(xué)能夠順利銜接的期間，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，在講解完相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后，向?qū)W生提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，在探究式思維模式下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生提出重點(diǎn)和有針對(duì)性的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)所掌握的化學(xué)理論知識(shí)，遵循有關(guān)規(guī)律，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，在探究和思考中獲取到豐富的知識(shí)，也對(duì)高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了深入探索[2]。同時(shí)，將定性分析與定量分析思維有機(jī)整合在一起，實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)方法的有效銜接

在初高中化學(xué)教學(xué)銜接期間，一定要注重學(xué)習(xí)方法的有效銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)提供有利保障[3]。首先，高一化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，由記憶方法向抽象思維方法轉(zhuǎn)變，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)如何進(jìn)行歸納、總結(jié)以及聯(lián)想等的學(xué)法加以指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠以最快的速度適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法予以改進(jìn)和優(yōu)化。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)中的內(nèi)容比較少，相關(guān)知識(shí)也相對(duì)形象化，便于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要局限在教材，并且對(duì)學(xué)生綜合分析能力也沒(méi)有很高的要求，但在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的難度與深度有了顯著提升，那么，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不要采用初中教學(xué)方法，要加大探究式教學(xué)方法和啟發(fā)式等教學(xué)方法的運(yùn)用，做好教學(xué)方法上的銜接，為高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造有利條件。

最后，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于高中化學(xué)知識(shí)與初中相比難度有所增加，在初高中化學(xué)教學(xué)銜接期間，教師為了促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)將知識(shí)予以充分吸收，學(xué)生必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么，從高中一年級(jí)化學(xué)教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生就要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，然后在課堂聽(tīng)講期間，認(rèn)真做好筆記，并且在課后，學(xué)生要對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，嚴(yán)格、獨(dú)立的完成教師所布置的作業(yè)[4]?？偠灾?，在初高中化學(xué)教學(xué)銜接時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，能夠掌握最佳的學(xué)習(xí)方法，必須確保學(xué)習(xí)方法的有效銜接，為化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法的銜接

化學(xué)教學(xué)通過(guò)做好教學(xué)方法的銜接，對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接發(fā)揮了主要作用，那么，在教學(xué)方法銜接過(guò)程中，教師要利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)或者是通過(guò)實(shí)踐展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐教學(xué)期間，教師以演練和利用例證實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法加以創(chuàng)新，進(jìn)而為化學(xué)課堂教學(xué)效果的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師之間進(jìn)行集體備課，由于不同教師的思維方式與知識(shí)結(jié)構(gòu)等有很大的差異性，所以教師之間要相互交流，發(fā)揮集體備課的作用，構(gòu)建“三維目標(biāo)”，對(duì)教學(xué)方案加以優(yōu)化，從而促進(jìn)初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接[5]。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在初中和高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，而且在諸多方面存在很大的差異性，如果初高中化學(xué)教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)有效銜接，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生不良的影響，若學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的方法與高中相同，會(huì)降低化學(xué)教學(xué)效果。因此，必須采取合理的措施實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，為學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)提供有利保障。

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