祁剛

江蘇省鎮(zhèn)江市某初中為保持中考高升學(xué)率，實(shí)行了所謂“精細(xì)化管理”：一把手校長(zhǎng)親任初三年級(jí)組長(zhǎng)；其他校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)除蹲點(diǎn)年級(jí)外，還兼管學(xué)科教研組；中層干部蹲點(diǎn)班級(jí)；推行隨機(jī)“推門聽(tīng)課”制度，教師教案與作業(yè)批改“周抽檢，月反饋”；班主任在語(yǔ)數(shù)外教師講課時(shí)坐到班級(jí)最后一排隨班聽(tīng)課，隨時(shí)關(guān)注是否有學(xué)生走神、做小動(dòng)作……可是結(jié)果卻適得其反。學(xué)校分管校長(zhǎng)不無(wú)沉痛地說(shuō)，這屆初三該校投入時(shí)間最多，消耗精力最多，管理最精細(xì)，卻偏偏遭遇前所未有的慘敗，全校師生的士氣也因此大受挫傷。

無(wú)獨(dú)有偶，在筆者的調(diào)研中，也發(fā)現(xiàn)了一些類似的問(wèn)題。凡是要求全體教師與學(xué)生一起做操、跑操的學(xué)校，其教師對(duì)學(xué)校的歸屬感、幸福感就較低，學(xué)校的和諧度就較差，特別是那種安排專人考核教師做操質(zhì)量的學(xué)校，干群關(guān)系相當(dāng)緊張。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的性質(zhì)類似農(nóng)業(yè)，而絕對(duì)不像工業(yè)?！苯逃龖?yīng)順從規(guī)律耕耘、施肥、除草、澆灌，要有所為，有所不為。具體到管理上，要給師生都留足個(gè)人空間，抓大放小、張弛有度。管理一個(gè)學(xué)校，管理一個(gè)班級(jí)，如果事無(wú)巨細(xì)，處處在管，而沒(méi)有留給師生可以自由呼吸的空間，其結(jié)果不僅事與愿違，甚至?xí)呦虻缆芬阅康臒o(wú)聲對(duì)抗。

那么，到底什么該管？什么不該管？該怎么管？

西漢丞相丙吉有一次外出，遇到行人斗毆，路邊躺著死傷的人，丙吉卻不聞不問(wèn)，驅(qū)車而過(guò)。過(guò)了一會(huì)兒，當(dāng)看到老農(nóng)趕的牛步履蹣跚、氣喘吁吁時(shí)，丙吉卻馬上讓車夫停車詢問(wèn)緣由。下屬不解，問(wèn)丙吉為何重畜而輕人。丙吉回答說(shuō)：“行人斗毆，有京兆尹等地方官處理即可，我只要適時(shí)考察其政績(jī)，有功則賞，有罪則罰，就可以了。丞相是國(guó)家的高級(jí)官員，所關(guān)心的應(yīng)當(dāng)是國(guó)家大事。而問(wèn)牛的事則不同，如今是春天，天氣還不應(yīng)該太熱，如果那頭牛是因?yàn)樘焯珶岫?，那么現(xiàn)在的氣節(jié)就不太正常了，農(nóng)事勢(shì)必會(huì)受到影響。所以，我過(guò)問(wèn)了牛的事?！北獑?wèn)牛的典故，充分說(shuō)明了領(lǐng)導(dǎo)者角色定位的重要性。

校長(zhǎng)是學(xué)校的大管家，愚以為，校長(zhǎng)要管的不外乎是五個(gè)方面：一是價(jià)值的選擇。管理一所學(xué)校是為了實(shí)現(xiàn)一時(shí)功利，還是功成不必在我，立志將其打造成“百年老店”的價(jià)值取向。二是教育目標(biāo)的選擇，即要培育怎樣的人。三是課程的創(chuàng)建。立足校本，提升課堂質(zhì)量，增強(qiáng)課程創(chuàng)造力。四是教師隊(duì)伍建設(shè)的推動(dòng)。激勵(lì)教師不斷前行，鼓舞士氣，為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。五是整合各種社會(huì)資源使其成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的力量。抓住這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)之后，通過(guò)教代會(huì)確定制度，讓中層干部做“法家”，嚴(yán)明制度，分明賞罰，執(zhí)行有力；讓分管校長(zhǎng)做“儒家”，承擔(dān)責(zé)任，平衡關(guān)系，積極事功；校長(zhǎng)則要做“道家”，把權(quán)力裝進(jìn)籠子，抑制住事事想管的沖動(dòng)，順應(yīng)規(guī)律，道法自然，為廣大教師爭(zhēng)取更多可以自由呼吸的空間。

至于怎么管的問(wèn)題，愚以為，只要牢牢把握“減負(fù)、尊重、自主”三個(gè)原則即可。

所謂減負(fù)，首先是會(huì)議減負(fù)，頻繁召開(kāi)會(huì)議是學(xué)校溝通體系未能科學(xué)建立的體現(xiàn)。校領(lǐng)導(dǎo)要充分利用校園網(wǎng)絡(luò)、電子政務(wù)平臺(tái)，一周前發(fā)布行事歷，周末發(fā)布一周亮點(diǎn)與問(wèn)題點(diǎn)評(píng)，減少事務(wù)布置性會(huì)議。其次是評(píng)比創(chuàng)建減負(fù)。以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制度應(yīng)對(duì)上級(jí)教育主管部門的各項(xiàng)創(chuàng)建、評(píng)比，減少評(píng)比創(chuàng)建活動(dòng)對(duì)大部分教師的干擾。對(duì)與學(xué)校辦學(xué)價(jià)值觀、育人目標(biāo)差異較大的評(píng)比創(chuàng)建，要有舍棄的勇氣，為師生創(chuàng)造更多寧?kù)o安詳?shù)目臻g。最后是心理減負(fù)。在依舊注重升學(xué)率的今天，教育質(zhì)量、教學(xué)成績(jī)依然是教師的生命線，期中、期末統(tǒng)考成績(jī)分析會(huì)往往是許多教師的噩夢(mèng)。學(xué)校對(duì)教師可以少一些批評(píng)、多一些激勵(lì)、多一份等待，在分析考核成績(jī)中使用彈性指標(biāo)，凡在一定范圍內(nèi)即可視為達(dá)標(biāo)。多多使用縱向比對(duì)法則，讓教師多與自己比，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。

所謂尊重，主要是對(duì)教師多元價(jià)值觀的尊重。在弘揚(yáng)學(xué)校主流價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，尊重由教師個(gè)性差異、地域文化背景形成的非主流價(jià)值觀。教師要不要每天和學(xué)生一起做操，要不要和學(xué)生一起同場(chǎng)參加中考、高考模擬測(cè)試，要多聽(tīng)聽(tīng)教師的意見(jiàn)，尊重絕大多數(shù)教師的選擇。尊重教師的人格、維護(hù)教師的人格，是校長(zhǎng)管理過(guò)程中不可逾越的警戒線。將教師的量化考評(píng)結(jié)果張榜公布，將排名靠后的教師畫紅線，不分場(chǎng)合地批評(píng)教師、肆意貶斥等行為，只會(huì)傷害教師的自尊心，最終阻礙學(xué)校的健康發(fā)展。

所謂自主，主要是讓教師的教學(xué)自主。探究式教學(xué)法和接受式教學(xué)法各有利弊，翻轉(zhuǎn)課堂及“慕課”等新名詞又紛紛出爐，亂花漸欲迷人眼。只是，無(wú)論教學(xué)潮流怎樣變換，校長(zhǎng)不要盲目跟風(fēng)，要鼓勵(lì)教師根據(jù)教材、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和自己的特長(zhǎng)，自主決定教學(xué)風(fēng)格。讓教師最大可能的實(shí)現(xiàn)教育方式自主。校長(zhǎng)應(yīng)該只在宏觀教育方法上提出指導(dǎo)意見(jiàn)，在不違背教育方針的前提下，不要在細(xì)節(jié)上過(guò)多干預(yù)。除此之外，還要讓教師的成長(zhǎng)自主。要改變教師培訓(xùn)方式，年初制定多種“培訓(xùn)課程套餐”，實(shí)行經(jīng)費(fèi)包干，讓教師自主選擇學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)改變教科研任務(wù)分配方式，不再是人人被要求撰寫論文這一條道，而是設(shè)置撰寫論文、課題研究、沙龍主題發(fā)言、讀書(shū)反思等多種方式，供教師自主選擇，從而激發(fā)教師積極參與的興趣。

中國(guó)繪畫講究“留白”，以虛空傳遞豐盈，以無(wú)字凸顯風(fēng)流。學(xué)校管理也應(yīng)“留白”，管得太細(xì)、管得太死，就會(huì)使教育工作變成一張被堵滿網(wǎng)眼的網(wǎng)，校長(zhǎng)累、教師累、學(xué)生累，其結(jié)果只會(huì)事倍功半，甚至對(duì)教育造成不必要的傷害。

責(zé)任編輯/王 劍