高麗莎

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)要求逐步提高，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才成為高校的一項(xiàng)重要任務(wù)。高校師資力量的培養(yǎng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心，而雙師型教師的培養(yǎng)是師資培養(yǎng)的關(guān)鍵，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。文章主要介紹了民辦本科院校雙師型教師概況以及目前對(duì)雙師型教師的界定，并闡述了雙師型教師建設(shè)目前存在的問(wèn)題以及雙師型教師建設(shè)的途徑。

關(guān)鍵詞：雙師型教師；校企合作；民辦本科院校

一、民辦本科院校雙師型教師概況

根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，到 2016年5月30日截止，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)2879所。其中普通高等學(xué)校2595所（含獨(dú)立學(xué)院266所），成人高等學(xué)校284所。根據(jù)教育部頒發(fā)的文件《關(guān)于完善本科學(xué)校設(shè)置工作的指導(dǎo)性意見(jiàn)》，建議新建本科院校應(yīng)將校企合作作為人才培養(yǎng)基本模式，教師隊(duì)伍要符合雙師型要求，學(xué)校專(zhuān)任教師中雙師型教師應(yīng)達(dá)到40%。專(zhuān)業(yè)核心課程的教師必須具有與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)[1]。由此可以看出，雙師型教師建設(shè)在教師隊(duì)伍建設(shè)中處在重要位置。

二、雙師型教師的內(nèi)涵

發(fā)達(dá)國(guó)家在師資培養(yǎng)方面一直走在前面，特別是德國(guó)，早在1969年，德國(guó)聯(lián)邦政府頒布《職業(yè)教育法》，奠定了“雙元制”教育的法律基礎(chǔ)。此后，德國(guó)政府還鼓勵(lì)企業(yè)參與學(xué)徒培訓(xùn)。后來(lái)有人通過(guò)回訪(fǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相關(guān)企業(yè)不僅獲得豐厚經(jīng)濟(jì)回報(bào)，還樹(shù)立了良好的社會(huì)形象。我國(guó)首次在政策中明確提出雙師型教師的概念是1995年國(guó)家教委頒發(fā)的文件《國(guó)家教委關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》。此后20年間，我國(guó)對(duì)雙師型教師的重視日益加強(qiáng)，陸續(xù)頒發(fā)了相關(guān)文件，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高等教育雙師型教師的發(fā)展仍然落后。

目前，關(guān)于雙師型教師的界定并沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，共有五種觀點(diǎn)，分別是“雙證說(shuō)”“雙素質(zhì)說(shuō)”“疊加說(shuō)”“雙職稱(chēng)說(shuō)”以及“雙層次說(shuō)”?！半p證說(shuō)”一般指既具有教師資格證，又具有行業(yè)資格證書(shū)的人即為雙師型教師?！半p素質(zhì)說(shuō)”是指教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)?！隘B加說(shuō)”是既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙素質(zhì)”?！半p職稱(chēng)說(shuō)”是指教師既具有教育類(lèi)講師職稱(chēng)，又具有工程類(lèi)工程師職稱(chēng)。“雙層次說(shuō)”對(duì)教師提出了兩個(gè)層次的要求，教師既要為能力之師，又要為素質(zhì)之師。在這些觀點(diǎn)之中，各個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校自有教師隊(duì)伍，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，設(shè)置合理的雙師型教師培養(yǎng)方案以及考核方案，建設(shè)一支適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的雙師型教師隊(duì)伍。

三、校企合作促進(jìn)民辦院校雙師型教師建設(shè)分析

民辦本科院校在雙師型教師建設(shè)上存在以下一些問(wèn)題：①實(shí)踐教學(xué)條件不足。由于民辦院校本身整體經(jīng)費(fèi)緊張，資金短缺，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備跟不上教學(xué)需要，教師重教學(xué)輕實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。②師資結(jié)構(gòu)單一。民辦院校教師隊(duì)伍中，青年教師大多為高校畢業(yè)生，雖然有較強(qiáng)的理論知識(shí)，但他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及行業(yè)技能知識(shí)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，由于年齡的關(guān)系，他們將在不久之后退出一線(xiàn)教學(xué)舞臺(tái)。③教師缺乏培訓(xùn)平臺(tái)，教學(xué)研究任務(wù)過(guò)重。雙師型教師培養(yǎng)方案不明確， 獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不健全；由于民辦院校自身發(fā)展速度過(guò)快，教師的教學(xué)、研究任務(wù)過(guò)重[2]。

民辦院校在雙師型教師建設(shè)上，采用校企合作模式，建立校企合作交流平臺(tái)，可以讓教師直接從生產(chǎn)第一線(xiàn)獲取企業(yè)所必需的新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)、新方法，增強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師自身的素質(zhì)，將行業(yè)領(lǐng)域中的最新成果引入課堂，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。

四、結(jié)論

總而言之，目前，我國(guó)已進(jìn)入高招改革階段，部分省市已經(jīng)取消三本，將三本與二本合并，民辦本科院校面臨改革后的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，雙師型教師建設(shè)應(yīng)根據(jù)自身特色，既不能走高職院校的老路子，也不能盲目跟從研究型本科大學(xué)，而采取校企合作模式可在民辦本科院校建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍過(guò)程中起到重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛雅菲.論新建民辦本科院校校企共育雙師型教師[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）.

[2]蔡 云，屈 燕.民辦本科院校校企合作人才培養(yǎng)模式研究[J].山東英才學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.